学校每年对教师教学情况的调查表明：学生喜欢同现实生活、日常生活有密切联系的知识，喜欢能用生活中的事件来解释学科知识的老师。这是陶行知“生活即教育”教育理论在教育教学中的体现。我认为：只有在生活中，我们的教育才具有鲜明性，脱离了实际生活，教育就只是空洞的说教。教育教学工作必须回归生活的本质。教学中教师要紧密联系学生的生活环境，从学生的生活经验和已有知识出发，创设熟悉的、生活化的教学环境。笔者现结合教学实际，谈谈如何让生活问题融入数学课堂教学中。
　　一、将生活中的数学问题引进课堂
　　数学来源于生活，应用于生活。我们的课堂教学一定要联系生活，联系学生的生活环境，使之对知识产生亲切感，激发学生学习的兴趣。例如在教学《加法交换律和结合律》时，在课的一开始，我就和同学们进行谈话。“同学们，你们课间都玩些什么？”学生回答，“跳绳”“踢毽子”“打乒乓球”等。接着我就将课间拍摄的班上学生活动的照片呈现出来，孩子们看了非常兴奋。这时，我就问：“看着照片，你能从中获得哪些信息？能提出用加法计算的问题吗？”学生们热情高涨，纷纷举手。在进行练习时，我除了设计一些纯粹的计算题以外，还设计了类似这样的习题：小明和小军都是喜欢阅读的一对好朋友，小明家历史类的书有12本，军事类的书有9本，文学类的书有28本。小军家历史类的书有8本，军事类的书有11本，文学类的书有22本。小明和小军共有这三类书多少本？将纯粹的计算题转化成跟学生生活有联系的情境问题，使学生感到熟悉自然，感受到了数学知识在实际生活中的应用。
　　再如，在教学《解决问题的策略——转化》时，我以司马光砸缸的故事导入，问学生：司马光砸缸救人和我们平时救人有什么不一样吗？强调司马光其实是将人离开水转化成水离开人，这是生活中的转化策略。数学上也会用到转化的策略，这就是我们今天要研究的问题。这样的故事导入，拉近了书本知识与生活的距离，让学生对新知识有种亲切感，从而很快进入了本课的学习。
　　二、将数学知识应用于社会生活
　　运用数学知识解决生活中的问题是数学学习的归宿。教师应随时引导学生把所学的数学知识应用到生活中，解决身边的数学问题，体会数学学习的重要性。 例如，在学习了《利息的计算》后，我在班上进行了一个小调查：哪些同学将自己的压岁钱存起来的，大约存款有多少？然后请这些有存款的同学将存折带来，根据存折上的信息，再利用所学的有关利息的知识，算算到期后能得多少利息。 有个学生存了2000元，年利率3.5%，时间 1年 ，我请全班同学计算到期后一共能取得多少钱。学生算得很快，利用所学的公式，很快计算出了结果。之后，我问学生：“如果你有2000元的压岁钱，你准备怎样存？为什么这样存？”学生反馈，有的说：“我准备存5年，因为拿的利息多。”有的说：“500元存活期，1500元存定期3年。因为500元可以随时取出来用。”有的说：“我把2000元存定期1年，1年后如果不需要用，就再存定期1年。”这一问题的设置不仅使学生将所学知识应用生活中，增强应用数学的意识和能力，而且还激发学生从各个不同的侧面去思考问题、解决问题，培养学生综合运用知识的能力。
　　再如，学习了《百分数的应用》后，让学生计算自己家庭作业的正确率，全班的出勤率，考试的优秀率等。
　　三、在实践活动中感受数学知识
　　学习数学知识的目的在于应用知识解决生活中的问题，课堂教学的内容只是一种模拟的情境，为了让学生有更多的体验，我们可以进行一些实践活动，为学生创造用数学的机会。例如在学习了《立体图形的表面积和体积》后，我布置了一项实践性的作业：①回家搜集圆柱形和圆锥形的包装盒，测量相应数据，求出它们的表面积、容积和体积；②想一想，如果要在圆柱的四周围一圈包装纸的话，包装纸的面积有多大；③用一张长是62.8厘米，宽是31.4厘米的长方形纸，可以制作出怎样的圆柱？把图画下来。
　　学生的作业完成得很出色，利用课堂上所学到的计算公式，将抽象的知识具体化，解决了问题，这就是将数学学习和生活实践有机地融合，进一步延展和升华了学生的课堂知识，使其体验到数学应用的价值。
　　生活给我们提供了丰富的教学资源，作为教师，我们应该好好利用这独特的教育资源，将数学知识与生活问题相互交融，为学生创设良好的学习氛围，提高学生应用数学知识解决问题的能力，达到学以致用的目的。
　　（作者单位：江苏省南通市城中小学）