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在新一轮课程改革中“享受课堂”、“快乐课堂”的观念已深入人心。那么历史课如何使学生获得一种愉快的情感体验，达到“乐学、会学”的目的，已成为中学历史教学人员研究的重要课题。幽默给人以轻松和欢笑，历史教师如能创造性地用幽默于教学，使学生在轻松愉快的气氛中感受历史，将会极大地激发学生学习历史的兴趣，使历史课充满“情趣”和魅力。可见，教学幽默艺术这一情感教学手段是值得探讨和研究的。本人就历史教学幽默艺术做初步探索，望能抛砖引玉。
一、历史教学幽默艺术的功能
教学幽默艺术是指将幽默运用于教学并以其独特的艺术魅力在学生会心的微笑中提高教学效果和水平的活动。教学幽默除了具有幽默的一般特点—机智性和娱乐性，又具有其特殊的规定性，即在教学中的教育性。那么，对历史教学而言它又具有以下功能：
1.活跃课堂气氛
在传统教学方式和应试教育前提下，历史课枯燥乏味、生硬呆板，气氛沉闷是学生不喜欢上历史课的重要原因。因此在目前课程改革中必需重塑历史课堂，使历史课有鲜活的生命力，还历史课形象、生动、活泼的本来面目。如：在讲《祖国境内远古人类》一课时，为了让学生掌握北京人的特征，了解古人与现代人的区别，我会按其特征在黑板上画出他的侧面像，每次我刚画出学生就笑了，由于它像大猩猩。这样学生就轻松地掌握了知识，起到了良好的教学效果。
2.和谐师生关系
教学过程本身就是一种特殊的人际交往过程，和谐融洽的师生关系是成功教学的基本保证。人类学家的研究成果表明，幽默在人类社会中可以起到缓解人与人之间紧张关系的安全阀作用。著名教育家苏霍姆林斯基认为：“如果教师缺乏幽默感，就会筑起一道师生互不理解的高墙。”教学幽默是和谐师生关系，消除交流障碍的良药。历史教师用幽默于教学，学生轻松的笑，会心的点头，缩短了师生之间的距离。这样可以冰释误会，淡化矛盾，缓和气氛，达到心相通，情相融。同时增加教师的个人魅力，学生崇拜具有幽默感的教师，达到“亲其师，信其道”的良好效果。如：有学生上课打瞌睡。有一位老师用了一个绿色的批评：“我知道你为什么想睡觉，因为要和古人交谈，只能在梦里了。”学生哗然，老师机智而轻松地幽默了一下，达到尊重、教育学生的目的。
3.激发学生学史兴趣
兴趣是推动学生学习的强大内驱力，目前学生对历史课普遍缺乏兴趣是不容置疑的现实。而教学幽默艺术能有效地激发学生求知欲，直接有利于学生对知识的理解和掌握。历史课中的死记硬背让学生厌烦，如果在叙述一个概念、事件、人物时紧跟着举一个幽默的例子，然后再解释概念，学生即容易掌握，又能加深印象。教学幽默能充分激发学生学习历史的兴趣，增强求知欲，使其主动参与教学。
如：有位老师在讲解韩愈的简历时，古代官吏制度枯燥又不易理解，于是换用了一种说法：“七品是芝麻官，九品呢，只能是菜籽官了，四品呢，大概是蚕豆官了。”学生笑了，老师马上转入话题：“从菜籽官到蚕豆官，韩愈的提干道路是艰难的，曲折的。”学生又笑了……教师以生动的故事，饶有兴趣的语言，将学生引入了乐而忘返的胜境。
二、历史教学幽默艺术的方法
1、谐音音法
利用谐音编写出学生感兴趣的事物或词语，起到化简、提炼、深化内容的作用。这是历史教师常用的一种教学幽默方法。因为这样可以加深学生对历史知识的印象，便于学生记忆。为了让学生能很容易记住“三国”的名称，在讲课时可以倒读成“无所畏”（吴、蜀、魏）。又如：在提到一些反面人物时，可以用谐音来嘲笑一下，魏忠贤---“未”忠贤等。这样调动学生学习兴趣，起到“乐中记，记中乐”的效果。
2.有意曲解法
将原来的词句曲解成别的超越通常逻辑规范的意思。在讲“第一次世界大战”时，为了让学生深刻了解意大利的两面性，在分析意大利参战的原因时，可因势利导：“意大利，意大利，意在‘大利’，观望哪方对它有利可图就参加哪一方作战。”这样学生在回味的同时加深了对意大利的印象，促使学生积极主动地去思考：它为什么会这样的原因。这一教学幽默的巧妙运用即讲清了内容，又启发了思维。
3.联系现实法
把历史与现实联系起来，这是历史课程改革的必由之路。“历史是凝固的现实，现实是流动的历史。”这是历史教学幽默的常用方法，教师在讲解时把历史与学生熟悉的现实中的事物相联系，由此产生幽默效果。
如：我在开“秦汉文化”这一公开课时，发现在介绍两位名医：张仲景和华佗时，如按课本叙述在形式上就重复了。为了即能让学生了解两位名医的特色，又在讲课形式上出新，激起学生的兴趣。于是在讲这问题之前先向学生提问：“如果这两位名医开专家门诊的话，人们有哪种病去找哪个医生看呢？”学生对老师用“专家门诊”一词很感兴趣，一下子缩短了与历史的距离，使学生感到亲切。于是学生立刻纷纷议论、积极举手发言。这一处理起到了良好的教学效果。
4．借题发挥法
教师在教学时就某一问题暂停其本义的顺向推进，而旁逸斜出作横向联系，借此题而发挥彼意，也能构成别有意味的幽默。
我在讲“蔡伦改进造纸术”时，为了突出蔡伦的作用，是这样说的：“蔡伦造出高质量纸后向当朝皇帝献纸，汉和帝很高兴，下令全国采用此技术造纸，还封蔡伦为文亭侯，他的纸被人们称为‘蔡侯纸’，这可是当时的名牌产品了。我们今天却没有这个牌子的纸了，如有同学感兴趣可以去注册一个这个商标，然后卖给厂家定会有经济效益的。”这就让学生体会到蔡伦的伟大，为此而骄傲，学生的爱国情感油然而生。
5．引用史料法
利用历史典故史料中幽默素材，直接引用起到幽默效果。这就需要教师平时善于收集有关素材，恰当地运用到教学中去，起到良好的教学效果。如：在讲中国现代史中“内战爆发”内容时，中共与蒋介石军队实力对比时，说道：“美供给蒋介石集团武器、金钱，把蒋介石的军队武装到了牙齿。而武器装备远远落后于国民党军队的中共只是“小米加步枪”。这些步枪还是“万国牌”的呢，即多为缴获日本侵略军、汪伪及蒋军的。用幽默的表达体现了乐观主义精神，突出人民军队的伟大，学生感兴趣，激发他们学习探究的热情。
6.巧用幽默艺术作品法
幽默艺术作品如：漫画、幽默影视、歌曲、相声、小品、趣联，谜语、歇后语等等，无不妙趣横生，有时顺手拈来都可获得良好的幽默效果。漫画是一种具有讽刺性幽默性的图画，在新教材中增添了许多漫画，教师应适时选用一些，激发学生的学习兴趣。如：在讲“帝国主义瓜分中国狂潮”时，利用《时局图》就能很形象地将“瓜分中国的狂潮”呈现在学生面前，同时将各帝国主义国家对中国的野心也呈现在学生面前，面对清政府的无能，更激起学生的爱憎。
又如：中国近代史中不平等条约的内容很容易混淆，在复习时我让学生把条约的内容浓缩一下，找出关键的字来表示，化繁为简，便于记忆和理解。为了调动学生的积极性，又说道：“浓缩的都是精华”。（笑声四起）这就是利用了大家都熟悉的小品中的一句台词，学生便积极总结起来。
7.角色扮演法
根据教材内容，让学生运用已有知识和生活经验，演绎历史。
在讲“明长城”时，为了使学生对长城有一个全面的、深入的了解，我设计了以下的教学过程：对学生说道：“先请两位同学来扮演秦始皇和明成祖，分别领我们去参观那时的长城；再谈谈他们修筑长城的目的；最后请他们到我们今天再来看看他们的长城，又会有什么样的感慨。”学生马上活跃起来，表演同学幽默的语言和动作，幽默形象的再现了历史情境，让学生在笑声中设身处地的感受历史，也使学生积极地思考，积极主动地参于教学，教学效果显著。
“教学有法，教无定法”历史教学幽默的方法还有很多，如：形象比喻、欲抑先扬、巧用笑典等等，举不胜举。但在具体运用时应注意：首先，要做到教学幽默趣味性与教育性的和谐统一。教学幽默要符合教学目的和教学内容，如在课堂中东拉西扯为幽默而幽默，幽默就失去了它的魅力。教学幽默的深浅也应与学生对幽默的理解力和接受水平相一致。其次，教学幽默还应把握分寸，把握最佳时机。教学幽默不应矫揉造作，应是自然流露；也不能为逗乐而幽默甚至低级趣味。总之，教学幽默要适人、适时、适度。
“快乐课堂”研究已渐深入，而教学幽默艺术的运用能为历史教学增色，使历史课快乐起来，“快乐历史课堂”已不再遥远。■
一、历史教学幽默艺术的功能
教学幽默艺术是指将幽默运用于教学并以其独特的艺术魅力在学生会心的微笑中提高教学效果和水平的活动。教学幽默除了具有幽默的一般特点—机智性和娱乐性，又具有其特殊的规定性，即在教学中的教育性。那么，对历史教学而言它又具有以下功能：
1.活跃课堂气氛
在传统教学方式和应试教育前提下，历史课枯燥乏味、生硬呆板，气氛沉闷是学生不喜欢上历史课的重要原因。因此在目前课程改革中必需重塑历史课堂，使历史课有鲜活的生命力，还历史课形象、生动、活泼的本来面目。如：在讲《祖国境内远古人类》一课时，为了让学生掌握北京人的特征，了解古人与现代人的区别，我会按其特征在黑板上画出他的侧面像，每次我刚画出学生就笑了，由于它像大猩猩。这样学生就轻松地掌握了知识，起到了良好的教学效果。
2.和谐师生关系
教学过程本身就是一种特殊的人际交往过程，和谐融洽的师生关系是成功教学的基本保证。人类学家的研究成果表明，幽默在人类社会中可以起到缓解人与人之间紧张关系的安全阀作用。著名教育家苏霍姆林斯基认为：“如果教师缺乏幽默感，就会筑起一道师生互不理解的高墙。”教学幽默是和谐师生关系，消除交流障碍的良药。历史教师用幽默于教学，学生轻松的笑，会心的点头，缩短了师生之间的距离。这样可以冰释误会，淡化矛盾，缓和气氛，达到心相通，情相融。同时增加教师的个人魅力，学生崇拜具有幽默感的教师，达到“亲其师，信其道”的良好效果。如：有学生上课打瞌睡。有一位老师用了一个绿色的批评：“我知道你为什么想睡觉，因为要和古人交谈，只能在梦里了。”学生哗然，老师机智而轻松地幽默了一下，达到尊重、教育学生的目的。
3.激发学生学史兴趣
兴趣是推动学生学习的强大内驱力，目前学生对历史课普遍缺乏兴趣是不容置疑的现实。而教学幽默艺术能有效地激发学生求知欲，直接有利于学生对知识的理解和掌握。历史课中的死记硬背让学生厌烦，如果在叙述一个概念、事件、人物时紧跟着举一个幽默的例子，然后再解释概念，学生即容易掌握，又能加深印象。教学幽默能充分激发学生学习历史的兴趣，增强求知欲，使其主动参与教学。
如：有位老师在讲解韩愈的简历时，古代官吏制度枯燥又不易理解，于是换用了一种说法：“七品是芝麻官，九品呢，只能是菜籽官了，四品呢，大概是蚕豆官了。”学生笑了，老师马上转入话题：“从菜籽官到蚕豆官，韩愈的提干道路是艰难的，曲折的。”学生又笑了……教师以生动的故事，饶有兴趣的语言，将学生引入了乐而忘返的胜境。
二、历史教学幽默艺术的方法
1、谐音音法
利用谐音编写出学生感兴趣的事物或词语，起到化简、提炼、深化内容的作用。这是历史教师常用的一种教学幽默方法。因为这样可以加深学生对历史知识的印象，便于学生记忆。为了让学生能很容易记住“三国”的名称，在讲课时可以倒读成“无所畏”（吴、蜀、魏）。又如：在提到一些反面人物时，可以用谐音来嘲笑一下，魏忠贤---“未”忠贤等。这样调动学生学习兴趣，起到“乐中记，记中乐”的效果。
2.有意曲解法
将原来的词句曲解成别的超越通常逻辑规范的意思。在讲“第一次世界大战”时，为了让学生深刻了解意大利的两面性，在分析意大利参战的原因时，可因势利导：“意大利，意大利，意在‘大利’，观望哪方对它有利可图就参加哪一方作战。”这样学生在回味的同时加深了对意大利的印象，促使学生积极主动地去思考：它为什么会这样的原因。这一教学幽默的巧妙运用即讲清了内容，又启发了思维。
3.联系现实法
把历史与现实联系起来，这是历史课程改革的必由之路。“历史是凝固的现实，现实是流动的历史。”这是历史教学幽默的常用方法，教师在讲解时把历史与学生熟悉的现实中的事物相联系，由此产生幽默效果。
如：我在开“秦汉文化”这一公开课时，发现在介绍两位名医：张仲景和华佗时，如按课本叙述在形式上就重复了。为了即能让学生了解两位名医的特色，又在讲课形式上出新，激起学生的兴趣。于是在讲这问题之前先向学生提问：“如果这两位名医开专家门诊的话，人们有哪种病去找哪个医生看呢？”学生对老师用“专家门诊”一词很感兴趣，一下子缩短了与历史的距离，使学生感到亲切。于是学生立刻纷纷议论、积极举手发言。这一处理起到了良好的教学效果。
4．借题发挥法
教师在教学时就某一问题暂停其本义的顺向推进，而旁逸斜出作横向联系，借此题而发挥彼意，也能构成别有意味的幽默。
我在讲“蔡伦改进造纸术”时，为了突出蔡伦的作用，是这样说的：“蔡伦造出高质量纸后向当朝皇帝献纸，汉和帝很高兴，下令全国采用此技术造纸，还封蔡伦为文亭侯，他的纸被人们称为‘蔡侯纸’，这可是当时的名牌产品了。我们今天却没有这个牌子的纸了，如有同学感兴趣可以去注册一个这个商标，然后卖给厂家定会有经济效益的。”这就让学生体会到蔡伦的伟大，为此而骄傲，学生的爱国情感油然而生。
5．引用史料法
利用历史典故史料中幽默素材，直接引用起到幽默效果。这就需要教师平时善于收集有关素材，恰当地运用到教学中去，起到良好的教学效果。如：在讲中国现代史中“内战爆发”内容时，中共与蒋介石军队实力对比时，说道：“美供给蒋介石集团武器、金钱，把蒋介石的军队武装到了牙齿。而武器装备远远落后于国民党军队的中共只是“小米加步枪”。这些步枪还是“万国牌”的呢，即多为缴获日本侵略军、汪伪及蒋军的。用幽默的表达体现了乐观主义精神，突出人民军队的伟大，学生感兴趣，激发他们学习探究的热情。
6.巧用幽默艺术作品法
幽默艺术作品如：漫画、幽默影视、歌曲、相声、小品、趣联，谜语、歇后语等等，无不妙趣横生，有时顺手拈来都可获得良好的幽默效果。漫画是一种具有讽刺性幽默性的图画，在新教材中增添了许多漫画，教师应适时选用一些，激发学生的学习兴趣。如：在讲“帝国主义瓜分中国狂潮”时，利用《时局图》就能很形象地将“瓜分中国的狂潮”呈现在学生面前，同时将各帝国主义国家对中国的野心也呈现在学生面前，面对清政府的无能，更激起学生的爱憎。
又如：中国近代史中不平等条约的内容很容易混淆，在复习时我让学生把条约的内容浓缩一下，找出关键的字来表示，化繁为简，便于记忆和理解。为了调动学生的积极性，又说道：“浓缩的都是精华”。（笑声四起）这就是利用了大家都熟悉的小品中的一句台词，学生便积极总结起来。
7.角色扮演法
根据教材内容，让学生运用已有知识和生活经验，演绎历史。
在讲“明长城”时，为了使学生对长城有一个全面的、深入的了解，我设计了以下的教学过程：对学生说道：“先请两位同学来扮演秦始皇和明成祖，分别领我们去参观那时的长城；再谈谈他们修筑长城的目的；最后请他们到我们今天再来看看他们的长城，又会有什么样的感慨。”学生马上活跃起来，表演同学幽默的语言和动作，幽默形象的再现了历史情境，让学生在笑声中设身处地的感受历史，也使学生积极地思考，积极主动地参于教学，教学效果显著。
“教学有法，教无定法”历史教学幽默的方法还有很多，如：形象比喻、欲抑先扬、巧用笑典等等，举不胜举。但在具体运用时应注意：首先，要做到教学幽默趣味性与教育性的和谐统一。教学幽默要符合教学目的和教学内容，如在课堂中东拉西扯为幽默而幽默，幽默就失去了它的魅力。教学幽默的深浅也应与学生对幽默的理解力和接受水平相一致。其次，教学幽默还应把握分寸，把握最佳时机。教学幽默不应矫揉造作，应是自然流露；也不能为逗乐而幽默甚至低级趣味。总之，教学幽默要适人、适时、适度。
“快乐课堂”研究已渐深入，而教学幽默艺术的运用能为历史教学增色，使历史课快乐起来，“快乐历史课堂”已不再遥远。■