论文部分内容阅读
【摘要】 采用实验研究，对主体性体育教育模式进行对比分析，结果表明：主体性体育教育模式优于传统体育教育模式，对提高学生主动性、创造性学习有明显效果。
【关键词】 主体性教学；体育教学；实验研究
【中图分类号】：G633.96【文献标识码】：A 【文章编号】：1009-9646(2008)05-0275-02
1 研究的目的和意义
建构主体性体育教育模式，从理论上为广大体育工作者和其他学科的工作者对学生的主体性的研究提供理论依据和参考；对提高体育教学质量，发挥学生的主体性，培养学生能力，增强学生素质，促进学生身心健康发展和个性培养具有重要意义。
2 研究方法
（1）实验法
（2）实验对象
（3）江苏科技大学2006级羽毛球选项班的大学生
（4）实验设计
研究假设：采用主体性体育教学模式进行教学的实验班的体育成绩比采用传统教学模式进行教学的对照班体育成绩有显著性提高。
变量设计：自变量：体育教学模式。因变量：体育学习成绩。
实验中的变量控制：（1）随机抽取羽毛球选项班的大学生80人，其中40人作为实验班，40人作为对照班，使其初始水平保持基本平衡。（2）实验班采用主体性体育教学模式进行教学，实验班采用传统性体育教学模式进行教学。（3）实验班和对照班的教学由同一位体育教师进行教学。（4）学期前、后体育成绩的测试均由3名教师进行测试。
（1）实验的实施
（2）实验前测
（3）对实验班和对照班学生的身体素质进行测试。
（4）对实验班和对照班进行羽毛球比赛成绩的测试：把实验班和对照班中的学生分别随机组成人数均等的8组，然后从实验班和对照班各自的8组中随机抽出1组来组成一个大的比赛组进行羽毛球比赛，依次类推进行8场羽毛球比赛，记录每场比赛成绩。
2.1.3.2实施主体教学模式和传统教学模式的实验
在为期16周（32学时）的时间里，对实验班进行主体教学模式教学，对对照班进行传统教学模式教学。
实验班体现主体体育教学的具体干预措施是：①学生根据自己的兴趣自由选择教材的内容。②学生参与本学期羽毛球教学目标的制定，并制定自己的长期学习目标和短期学习目标。③学生参与教学方法的设计。④学生参与教学组织活动。在体育课的准备部分，体委采用轮流制，准备活动有本次课体委组织学生领做，教师关键时加以指导。在体育课的基本部分——羽毛球的教学中，采用“新授课”与学生自编自演+比赛“的实践课相结合的主体体育教学模式的教学方法进行教学。⑤学生参与羽毛球教学的教学评价。本研究采用过程评价与终结评价相结合，对参与教学组织活动的学生进行自我评价、相互评价、教师评价等过程评价，对学生的技评采用比赛形式的终结评价。本研究对学生的最终评价=学生的平时表现（即学生对体育课的态度分）+学生的自我评价+互相评价+教师的评价+羽毛球比赛实践技战术和赛场上的表现的评价。对照班采用传统的教学模式进行教学。
实验后测：实验后测与实验前测方法相同，统计、归纳记录结果。具体的测试内容有：对实验班和对照班进行羽毛球体育成绩（跑篮、投篮技术）测验。对实验班和对照班进行羽毛球比赛成绩的测试：方法同前。
3 研究结果与讨论
主体性体育教育模式的界定
主体性体育教育模式是在主体教育理论指导下的体育教学模式，突出学生的主体性，注重学生的主动学习、主动锻炼，发挥学生主体性和培养学生创新及主动思维能力的一种教学形式。
主体性体育教育模式的建构。
指导思想：主体性体育教育模式的指导思想是：主体教育思想，强调在教育过程中要调动、培育和不断提高学生的主体性。以调动学生学习的主动性和积极性为中心，以发展和培养学生的各方面能力为基点，突出学生的主体地位和教学的发展性。主体性教学模式是在教师的引导下，让学生根据自己的兴趣和爱好自由选择教学内容（参与教学内容的选择），让学生与教师共同制定教学目标（参与教学目标的制定），共同设计教学方法（参与教学方法的设计），再让每个学生去设计、编排和组织教学（参与教学组织活动），同时每个学生对自己和他人的技术动作和参与活动做出评价（参与教学评价），从而充分发挥学生在教学中的主体性，培养学生主动思维、主动学习、创新及其他个方面能力，为学生今后乃至终身在各种各样的环境和条件下能够自觉进行身体锻炼，很快适应社会的发展变化打下基础，这种思想随着现代社会的发展，在对学校教育和学校体育提出新要求的基础上产生的。
教学目标：从学生兴趣和爱好出发，通过学生参与教学内容的选择、参与教学目标的制定、参与教学方法的设计、参与教学组织活动、参与教学评价等来体现学生在体育教学中的主体地位，以充分发挥学生在体育教学中的主体性，使学生在欢乐愉快中学习和掌握技术技能，在学习和掌握技术技能中培养和锻炼学生的心理素质，使学生的潜能得到发挥，使学生的情操得到陶冶。
操作程序
教学过程及教学方法。
对一个教学单元操作时，学生首先根据自己的兴趣和爱好选择自己喜欢的运动项目（教学内容）。在开课之前，教师和学生根据教学内容共同制定出本单元的总的教学目标，共同设计出本单元教学方法的类型（新授课的教学方法和复习课的教学方法）及其步骤（新授课的教学方法的步骤和复习课的教学方法的步骤），教学评价贯穿于整个教学过程，通过学生的自我评价和教师的评价来考核学生本单元学习的最终效果。其操作程序是：自由选择教材内容——参与教学目标和方法的制定与设计——参与教学组织活动——参与教学评价。
对1~2节教学课操作时，分为对新授课操作和对复习课操作两种。
对新授课操作时，其操作程序是：不讲解整体示范（提出问题）——初步探索尝试（分析、解决部分问题）——不讲解再次整体示范——再次探索尝试与讨论 （再次比较、分析讨论、解决部分或全部问题）——讲解整体示范（引导学生正误比较）——学生练习、讨论（解决全部问题）。
对复习课操作时，其教学过程是：学生自编自演+自由结组比赛。其操作程序是：自我设计编排——自我讲解——自我组织——自我总结——自我评价、互相评价、教师评价——实践练习（比赛）。
教学评价
在教学评价上，要打破传统的教师评价的方式，采用教师评价、学生互相评价、学生自我评价的过程和终结评价方式，提高学生的自评、互评以及判断能力，从而做到科学、公平、合理、全面。
教学条件
主体体育教育模式强调的主要是学生的主体参与。学生亲自参与教学活动，主动思维、主动学习的能力以及观察、分析、比较、创新、语言表达、组织、评价、总结等各方面能力都有所锻炼和提高。同时，可以从中体验做一名老师的乐趣和感受，并对学生的心理素质进行锻炼，创造一个充满创造性学习、能力锻炼与培养的学习环境和教学条件。具体的实现条件如下：
（1）在教学观念上，打破传统的教师”教授“观念，向”学习指导“观念转化。弱化教师的权威，强调教师的作用是对学生学习过程的诱发和指导。（2）建立一个主体参与和能力锻炼相结合的学习过程。（3）重视学生”讨论学习“的方法，突出学生主体参与性。
3.3 主体性体育教育模式的实验结果与讨论
3.3.1 对照班实验前、后体育成绩的统计结果表明二者存在差异不显著。分析其原因是在实验前、后对照班采用的是传统体育教育模式。
3.3.2 实验班实验前、后体育成绩的统计结果表明二者存在显著差异。分析其原因是在实验前、后实验班采用的是主体性体育教育模式，学生在这一阶段的学习，接受的是一种新的体现学生本身主体性的学习模式和学习方法。
4 结论
综上所述，无论从横向还是从纵向来比较实验班和对照班的体育成绩，其结果都与预期结果相符，对体育教学效果有一定的积极作用，从而验证了主体性体育教育模式优于传统体育教育模式，主体性体育教育模式是可行的。
参考文献
[1] 教育部全国普通高等学校体育课程教学指导纲要 教育部文件 教体艺[2002]13号，2002.8
[2] 吴志超等现代教学论与体育教学[M] 人民体育出版社 1993.6
[3] 王林高校体育课程探究式教学刍议[J]体育与科学 2003(2)
[4] 薛留成探究式体育教学模式的构建[J] 体育文化导刊2003(1)
[5] 赖天德素质教育与学校体育[M] 南京新世纪出版社2000
收稿日期：2008-5-11
【关键词】 主体性教学；体育教学；实验研究
【中图分类号】：G633.96【文献标识码】：A 【文章编号】：1009-9646(2008)05-0275-02
1 研究的目的和意义
建构主体性体育教育模式，从理论上为广大体育工作者和其他学科的工作者对学生的主体性的研究提供理论依据和参考；对提高体育教学质量，发挥学生的主体性，培养学生能力，增强学生素质，促进学生身心健康发展和个性培养具有重要意义。
2 研究方法
（1）实验法
（2）实验对象
（3）江苏科技大学2006级羽毛球选项班的大学生
（4）实验设计
研究假设：采用主体性体育教学模式进行教学的实验班的体育成绩比采用传统教学模式进行教学的对照班体育成绩有显著性提高。
变量设计：自变量：体育教学模式。因变量：体育学习成绩。
实验中的变量控制：（1）随机抽取羽毛球选项班的大学生80人，其中40人作为实验班，40人作为对照班，使其初始水平保持基本平衡。（2）实验班采用主体性体育教学模式进行教学，实验班采用传统性体育教学模式进行教学。（3）实验班和对照班的教学由同一位体育教师进行教学。（4）学期前、后体育成绩的测试均由3名教师进行测试。
（1）实验的实施
（2）实验前测
（3）对实验班和对照班学生的身体素质进行测试。
（4）对实验班和对照班进行羽毛球比赛成绩的测试：把实验班和对照班中的学生分别随机组成人数均等的8组，然后从实验班和对照班各自的8组中随机抽出1组来组成一个大的比赛组进行羽毛球比赛，依次类推进行8场羽毛球比赛，记录每场比赛成绩。
2.1.3.2实施主体教学模式和传统教学模式的实验
在为期16周（32学时）的时间里，对实验班进行主体教学模式教学，对对照班进行传统教学模式教学。
实验班体现主体体育教学的具体干预措施是：①学生根据自己的兴趣自由选择教材的内容。②学生参与本学期羽毛球教学目标的制定，并制定自己的长期学习目标和短期学习目标。③学生参与教学方法的设计。④学生参与教学组织活动。在体育课的准备部分，体委采用轮流制，准备活动有本次课体委组织学生领做，教师关键时加以指导。在体育课的基本部分——羽毛球的教学中，采用“新授课”与学生自编自演+比赛“的实践课相结合的主体体育教学模式的教学方法进行教学。⑤学生参与羽毛球教学的教学评价。本研究采用过程评价与终结评价相结合，对参与教学组织活动的学生进行自我评价、相互评价、教师评价等过程评价，对学生的技评采用比赛形式的终结评价。本研究对学生的最终评价=学生的平时表现（即学生对体育课的态度分）+学生的自我评价+互相评价+教师的评价+羽毛球比赛实践技战术和赛场上的表现的评价。对照班采用传统的教学模式进行教学。
实验后测：实验后测与实验前测方法相同，统计、归纳记录结果。具体的测试内容有：对实验班和对照班进行羽毛球体育成绩（跑篮、投篮技术）测验。对实验班和对照班进行羽毛球比赛成绩的测试：方法同前。
3 研究结果与讨论
主体性体育教育模式的界定
主体性体育教育模式是在主体教育理论指导下的体育教学模式，突出学生的主体性，注重学生的主动学习、主动锻炼，发挥学生主体性和培养学生创新及主动思维能力的一种教学形式。
主体性体育教育模式的建构。
指导思想：主体性体育教育模式的指导思想是：主体教育思想，强调在教育过程中要调动、培育和不断提高学生的主体性。以调动学生学习的主动性和积极性为中心，以发展和培养学生的各方面能力为基点，突出学生的主体地位和教学的发展性。主体性教学模式是在教师的引导下，让学生根据自己的兴趣和爱好自由选择教学内容（参与教学内容的选择），让学生与教师共同制定教学目标（参与教学目标的制定），共同设计教学方法（参与教学方法的设计），再让每个学生去设计、编排和组织教学（参与教学组织活动），同时每个学生对自己和他人的技术动作和参与活动做出评价（参与教学评价），从而充分发挥学生在教学中的主体性，培养学生主动思维、主动学习、创新及其他个方面能力，为学生今后乃至终身在各种各样的环境和条件下能够自觉进行身体锻炼，很快适应社会的发展变化打下基础，这种思想随着现代社会的发展，在对学校教育和学校体育提出新要求的基础上产生的。
教学目标：从学生兴趣和爱好出发，通过学生参与教学内容的选择、参与教学目标的制定、参与教学方法的设计、参与教学组织活动、参与教学评价等来体现学生在体育教学中的主体地位，以充分发挥学生在体育教学中的主体性，使学生在欢乐愉快中学习和掌握技术技能，在学习和掌握技术技能中培养和锻炼学生的心理素质，使学生的潜能得到发挥，使学生的情操得到陶冶。
操作程序
教学过程及教学方法。
对一个教学单元操作时，学生首先根据自己的兴趣和爱好选择自己喜欢的运动项目（教学内容）。在开课之前，教师和学生根据教学内容共同制定出本单元的总的教学目标，共同设计出本单元教学方法的类型（新授课的教学方法和复习课的教学方法）及其步骤（新授课的教学方法的步骤和复习课的教学方法的步骤），教学评价贯穿于整个教学过程，通过学生的自我评价和教师的评价来考核学生本单元学习的最终效果。其操作程序是：自由选择教材内容——参与教学目标和方法的制定与设计——参与教学组织活动——参与教学评价。
对1~2节教学课操作时，分为对新授课操作和对复习课操作两种。
对新授课操作时，其操作程序是：不讲解整体示范（提出问题）——初步探索尝试（分析、解决部分问题）——不讲解再次整体示范——再次探索尝试与讨论 （再次比较、分析讨论、解决部分或全部问题）——讲解整体示范（引导学生正误比较）——学生练习、讨论（解决全部问题）。
对复习课操作时，其教学过程是：学生自编自演+自由结组比赛。其操作程序是：自我设计编排——自我讲解——自我组织——自我总结——自我评价、互相评价、教师评价——实践练习（比赛）。
教学评价
在教学评价上，要打破传统的教师评价的方式，采用教师评价、学生互相评价、学生自我评价的过程和终结评价方式，提高学生的自评、互评以及判断能力，从而做到科学、公平、合理、全面。
教学条件
主体体育教育模式强调的主要是学生的主体参与。学生亲自参与教学活动，主动思维、主动学习的能力以及观察、分析、比较、创新、语言表达、组织、评价、总结等各方面能力都有所锻炼和提高。同时，可以从中体验做一名老师的乐趣和感受，并对学生的心理素质进行锻炼，创造一个充满创造性学习、能力锻炼与培养的学习环境和教学条件。具体的实现条件如下：
（1）在教学观念上，打破传统的教师”教授“观念，向”学习指导“观念转化。弱化教师的权威，强调教师的作用是对学生学习过程的诱发和指导。（2）建立一个主体参与和能力锻炼相结合的学习过程。（3）重视学生”讨论学习“的方法，突出学生主体参与性。
3.3 主体性体育教育模式的实验结果与讨论
3.3.1 对照班实验前、后体育成绩的统计结果表明二者存在差异不显著。分析其原因是在实验前、后对照班采用的是传统体育教育模式。
3.3.2 实验班实验前、后体育成绩的统计结果表明二者存在显著差异。分析其原因是在实验前、后实验班采用的是主体性体育教育模式，学生在这一阶段的学习，接受的是一种新的体现学生本身主体性的学习模式和学习方法。
4 结论
综上所述，无论从横向还是从纵向来比较实验班和对照班的体育成绩，其结果都与预期结果相符，对体育教学效果有一定的积极作用，从而验证了主体性体育教育模式优于传统体育教育模式，主体性体育教育模式是可行的。
参考文献
[1] 教育部全国普通高等学校体育课程教学指导纲要 教育部文件 教体艺[2002]13号，2002.8
[2] 吴志超等现代教学论与体育教学[M] 人民体育出版社 1993.6
[3] 王林高校体育课程探究式教学刍议[J]体育与科学 2003(2)
[4] 薛留成探究式体育教学模式的构建[J] 体育文化导刊2003(1)
[5] 赖天德素质教育与学校体育[M] 南京新世纪出版社2000
收稿日期：2008-5-11