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摘要：MOOCs特点鲜明，挑战MOOCs也存在缺陷。现阶段MOOCs不可能取代传统的课堂教学。MOOCs的发展给我国职业教育改革带来了机遇与挑战。我国职业教育界应当积极借鉴和学习MOOCs的成功之处。
关键词：MOOCs；职业教育；机遇；挑战
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2015）04C-0029-03
一、MOOCs发展现状
信息技术的飞速发展，深刻影响着人们的学习方式。在线教育已由一种培训式教育逐步融入传统学历教育中。近年来，在全世界开始流行MOOCs（大规模在线开放课程，简称慕课，Massive Open Online Courses）。
2008年，加拿大爱德华王子岛大学的Dave Cormier和国家人文教育技术应用研究院的Bryan Alexander联合提出MOOCs这个术语。他们设计了一门在线课程，名为《连通注意与连通知识》，有2300多位来自世界各地的免费学生和25位来自曼尼托巴大学的付费学生在线参与了这门课程的学习。随后，大批教育工作者在全球各国大学成功地主办了他们自己的大规模网络开放课程。2011年秋，发生了最重要的突破——世界各地的16万人注册了斯坦福大学Peter Norvig与Sebastian Thrun联合开发了《人工智能导论》的免费课程。后来孕育了三大平台之一的Udacity；11月，由斯坦福大学教授创办的另一重要平台Coursera成立；12月，MITx项目由麻省理工学院启动。以此为基础，哈佛与MITx后来合作组建了edX平台，发布大规模开放在线课程。三大平台获得投资支持达数千万，推出课程近百门，越来越多的大学加入到MOOCs的多种形式的实践中。MOOCs呈现了“未来教育”的曙光，被誉为“印刷术发明以来教育的最大革新”。
可以说MOOCs是由美国顶尖的大学主导和推动发展起来的。2012年11月，美国教育理事会（ACE）同意对由顶尖大学提供的Coursera上几门课程进行评估；2013年2月，宣布Coursera上有5门课程进入了ACE的学分推荐计划，获得大学承认学生选修这些课程的学分，这一事件标志着慕课正式进入了正规的高等教育体系。
全球越来越多的加盟大学在慕课的三大领头羊（Coursera、Udacity、edX）带领下不断完善与建设网络课程开放资源，英、法、德、日等国家的MOOCs平台应运而生。时下这股潮流已经迅速蔓延到国内各大门户网络和高校，2013年5月，清华大学和北京大学加入edX平台；2013年7月，复旦大学和上海交通大学也进入了Coursera平台，分别推出英文或中文教学的在线课程，我国的教育技术专家和学者也积极研讨慕课，许多教育学术期刊为此开辟了专栏。
当下，MOOCs已经在世界范围内成为高等教育一种全新的教学方式，它已从最初的高校自身优秀教学资源的展示，向高端综合教育、跨学科教学及社会学习者提供高水平网络互动、多元化教学课程发展，并加速从最初的面向本国教学向面向世界的开放教育升级。
二、MOOCs的特点和对传统教学模式的挑战
MOOCs具有三大核心特点：（1）Massive（大规模）：在线课程理论上可供无限多人注册，优质教学资源可在全球范围内得到共享。一门MOOCs课程动辄上万人，最多达到16万人，这与传统课程只有几十个或几百个学生明显不同；（2）Online（在线）：全天开放，任何地方只要能上网就能学习，使学习的时间、空间都变得灵活，突出了学习的个性化。（3）Open（开放）：以兴趣为向导，凡是想学习的学生，可以通过注册进入免费学习，体现了教育的公平性。[1]
此外，MOOCs还有其他一些显著优势：（1）MOOCs平台中的课程大多由全球顶尖高校推出、由知名教授主讲。尽管未能进入这些名校，但依然能享受高质量的授课，而且还是免费的，对于普通高校的学生而言是极具吸引力的；（2）MOOCs平台是集思广益的平台，世界各地的学习者都可以上传与背景有关联的内容、参与讨论，每个学习者可以在批判、辩证中学习和掌握知识，并且对知识应用延伸和再创造；（3）MOOCs学习所需成本低，在能入网的前提下对硬件要求并不苛刻，学习者可以利用各类免费的学习工具，除了特定证书或学分外，学习者也无需缴纳任何费用；（4）MOOCs实现了学位教育和终生学习的统一，注册的学习者若在课程的开放周期内在线学习、完成并提交作业、参与讨论和参加测试，就有可能取得证书乃至学分，越来越多的高校开始研究承认MOOCs学分互认的可行性。而更多的学习者，可根据自己的兴趣和关注点，进行有选择性地学习，由此实现了“有教无类”；（5）MOOCs在线课程直面学生、市场的选择，具有前所未有的透明性，在自由选择的市场环境中进行教学质量评估变得公正而简单，学生通行无阻投票来评估教学质量，在线课程让教学质量与某一高校的课程不再是单一校园内的事情，而在全球范围内变得透明、具体。
MOOCs上述这些特点和优势表明它显然优越于传统的课堂教学模式，对传统教学带来了极大的挑战。说到根本上，这些特点反映的是以“学”为本的教学价值取向，挑战了传统的强调“授”的课堂教学模式，因此必然会受到学生们的欢迎与推崇。MOOCs井喷式的发展对传统教学模型而言形成巨大挑战。
三、MOOCs存在的缺陷
MOOCs的教学理念是先进的、特点是显著的，但是我们也需要看到在MOOCs的推广过程中存在大量问题，如注册人数庞大，但真正坚持听完课的学生人数比例非常低，在线学生的学业表现远不及他们在实体课堂里的同学。[2]
MOOCs“缺席率”高的原因之一是学习者自律性差。MOOCs要求学习者一个时间段内完成一系列规定的学习环节，学习者需在无监督的情况下注入大量的时间与精力，并且长期坚持。这对于自律性差、缺乏毅力的人来说，是很难坚持完成全部课程学习的。其次是学习者的自学能力欠缺。MOOCs要求学习者必须具备自主学习能力和信息化素质。还有一个重要的原因是MOOCs平台在“社交”层面有所欠缺。反观之，师与生，生与生之间面对面地交流，正是传统课堂教学的优势。 综上分析，笔者认为，在目前阶段，MOOCs是不可能取代课堂教学的。一方面，高校多年来营造的浓郁人文情怀和深厚的学术底蕴对人才培养发挥着潜移默化的作用，校园生活的经历、校园文化的熏陶是在线课程难以替代的。另一方面，MOOCs并不等同于真正的教学。普林斯顿大学的Larry Cuban教授在谈及人们对MOOCs的误解时特别强调教学方法与传输讲授的工具的差异，他认为在线授课既不等于学生学习，也不是教学。手机、笔记本电脑、个人电脑以及在线讲授不是教学方法而都是传输讲授的工具。教学方法是指举例、讲座、提问、背诵、合作学习、指导、讨论、训练、项目学习、模拟等。正如想出笔记本电脑原型的Alan Kay所说：“你可以在每个教室里放一架钢琴，但他不会带给你现成的音乐文化，因为音乐文化体现在人身上。”重要的不是钢琴而是音乐，知识和教诲并不在电脑上。在线讲授也是如此。人们将教学方法与传输讲授的工具混为一谈，这是对MOOCs最大的误解。
与此同时，明星教授Michael Sandel收到了哈佛大学哲学系教授们发来的一封公开信，他们解释为什么拒绝支持使用教授Michael Sandel推崇的慕课Justice X，该课程由麻省理工学院和哈佛联合创立的在线课程平台edX提供。反对理由有三：第一，MOOCs将加速教授空心化过程的担忧，有利于社区大学和州立大学采取缩减开支的措施，令青年教师和兼职教师成为慕课明星教授的助手。第二，即便不谈MOOCs的质量，名牌私立大学（Coursera和Udacity）或风险投资企业创立的非营利机构（如edX）将把高等教育私有化，加剧公立大学和私立大学本来就已经悬殊的贫富差距。第三，MOOCs很难为学生提供比传统课程更佳的学习体验。
四、高校如何面对MOOCs带来的机遇与挑战
MOOCs对于高等教育，更多的是一种机遇，是高等教育变革的诱发和促进因素。
变革之一是切实树立以“学生”为本的教学价值取向，重新定义教师角色。教师应由知识的“灌输者”向“引导者”转变，课堂的“管理者”向“组织者”转变。除了讲授基本知识点外，更多地设计出合理而有趣的任务，组织学生开展互动讨论，引导启发学生如何学习和思考。变革之二是借助MOOCs提供优秀教学资源，结合翻转课堂、学习分析等学习技术，实现教育流程再造，重新设计课程模式，吸引学生的关注，激发学生的学习兴趣和主动性。变革之三是改进现行的评价方式。一方面是教师对学生的评价，除了知识掌握情况之外，还需注重对学生情感、态度和价值观等方面的评价，另一方面需关注学生对课程和教师的评价，网络化和信息化的授课形式使学生之间，师生之间开放的互动成为常态，学生对课程的诉求将会直接影响到该门课程，也就是说，在教学评价方面学生也掌握了一定的话语权。[3]
MOOCs的发展给我国高等教育改革带来了机遇与挑战，我国高等教育应当积极借鉴、分析和学习MOOCs的成功案例，加大现有教学体系、教学内容、教学形态的改革力度，把教学知识传递的过程真正变成教育价值建构的过程，实现创新型人才培养的目标。
参考文献：
[1]张志宏.微探基于联通主义的慕课[J].中国教育技术装备，2013（24）.
[2]高地.MOOCs热的冷思考——国际上对MOOCs课程教学六大问题的审思[J].远程教育杂志，2014（2）.
[3]吴万伟.“慕课热”的冷思考[J].复旦教育论坛，2014（1）.
（责任编辑：张志刚）
关键词：MOOCs；职业教育；机遇；挑战
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2015）04C-0029-03
一、MOOCs发展现状
信息技术的飞速发展，深刻影响着人们的学习方式。在线教育已由一种培训式教育逐步融入传统学历教育中。近年来，在全世界开始流行MOOCs（大规模在线开放课程，简称慕课，Massive Open Online Courses）。
2008年，加拿大爱德华王子岛大学的Dave Cormier和国家人文教育技术应用研究院的Bryan Alexander联合提出MOOCs这个术语。他们设计了一门在线课程，名为《连通注意与连通知识》，有2300多位来自世界各地的免费学生和25位来自曼尼托巴大学的付费学生在线参与了这门课程的学习。随后，大批教育工作者在全球各国大学成功地主办了他们自己的大规模网络开放课程。2011年秋，发生了最重要的突破——世界各地的16万人注册了斯坦福大学Peter Norvig与Sebastian Thrun联合开发了《人工智能导论》的免费课程。后来孕育了三大平台之一的Udacity；11月，由斯坦福大学教授创办的另一重要平台Coursera成立；12月，MITx项目由麻省理工学院启动。以此为基础，哈佛与MITx后来合作组建了edX平台，发布大规模开放在线课程。三大平台获得投资支持达数千万，推出课程近百门，越来越多的大学加入到MOOCs的多种形式的实践中。MOOCs呈现了“未来教育”的曙光，被誉为“印刷术发明以来教育的最大革新”。
可以说MOOCs是由美国顶尖的大学主导和推动发展起来的。2012年11月，美国教育理事会（ACE）同意对由顶尖大学提供的Coursera上几门课程进行评估；2013年2月，宣布Coursera上有5门课程进入了ACE的学分推荐计划，获得大学承认学生选修这些课程的学分，这一事件标志着慕课正式进入了正规的高等教育体系。
全球越来越多的加盟大学在慕课的三大领头羊（Coursera、Udacity、edX）带领下不断完善与建设网络课程开放资源，英、法、德、日等国家的MOOCs平台应运而生。时下这股潮流已经迅速蔓延到国内各大门户网络和高校，2013年5月，清华大学和北京大学加入edX平台；2013年7月，复旦大学和上海交通大学也进入了Coursera平台，分别推出英文或中文教学的在线课程，我国的教育技术专家和学者也积极研讨慕课，许多教育学术期刊为此开辟了专栏。
当下，MOOCs已经在世界范围内成为高等教育一种全新的教学方式，它已从最初的高校自身优秀教学资源的展示，向高端综合教育、跨学科教学及社会学习者提供高水平网络互动、多元化教学课程发展，并加速从最初的面向本国教学向面向世界的开放教育升级。
二、MOOCs的特点和对传统教学模式的挑战
MOOCs具有三大核心特点：（1）Massive（大规模）：在线课程理论上可供无限多人注册，优质教学资源可在全球范围内得到共享。一门MOOCs课程动辄上万人，最多达到16万人，这与传统课程只有几十个或几百个学生明显不同；（2）Online（在线）：全天开放，任何地方只要能上网就能学习，使学习的时间、空间都变得灵活，突出了学习的个性化。（3）Open（开放）：以兴趣为向导，凡是想学习的学生，可以通过注册进入免费学习，体现了教育的公平性。[1]
此外，MOOCs还有其他一些显著优势：（1）MOOCs平台中的课程大多由全球顶尖高校推出、由知名教授主讲。尽管未能进入这些名校，但依然能享受高质量的授课，而且还是免费的，对于普通高校的学生而言是极具吸引力的；（2）MOOCs平台是集思广益的平台，世界各地的学习者都可以上传与背景有关联的内容、参与讨论，每个学习者可以在批判、辩证中学习和掌握知识，并且对知识应用延伸和再创造；（3）MOOCs学习所需成本低，在能入网的前提下对硬件要求并不苛刻，学习者可以利用各类免费的学习工具，除了特定证书或学分外，学习者也无需缴纳任何费用；（4）MOOCs实现了学位教育和终生学习的统一，注册的学习者若在课程的开放周期内在线学习、完成并提交作业、参与讨论和参加测试，就有可能取得证书乃至学分，越来越多的高校开始研究承认MOOCs学分互认的可行性。而更多的学习者，可根据自己的兴趣和关注点，进行有选择性地学习，由此实现了“有教无类”；（5）MOOCs在线课程直面学生、市场的选择，具有前所未有的透明性，在自由选择的市场环境中进行教学质量评估变得公正而简单，学生通行无阻投票来评估教学质量，在线课程让教学质量与某一高校的课程不再是单一校园内的事情，而在全球范围内变得透明、具体。
MOOCs上述这些特点和优势表明它显然优越于传统的课堂教学模式，对传统教学带来了极大的挑战。说到根本上，这些特点反映的是以“学”为本的教学价值取向，挑战了传统的强调“授”的课堂教学模式，因此必然会受到学生们的欢迎与推崇。MOOCs井喷式的发展对传统教学模型而言形成巨大挑战。
三、MOOCs存在的缺陷
MOOCs的教学理念是先进的、特点是显著的，但是我们也需要看到在MOOCs的推广过程中存在大量问题，如注册人数庞大，但真正坚持听完课的学生人数比例非常低，在线学生的学业表现远不及他们在实体课堂里的同学。[2]
MOOCs“缺席率”高的原因之一是学习者自律性差。MOOCs要求学习者一个时间段内完成一系列规定的学习环节，学习者需在无监督的情况下注入大量的时间与精力，并且长期坚持。这对于自律性差、缺乏毅力的人来说，是很难坚持完成全部课程学习的。其次是学习者的自学能力欠缺。MOOCs要求学习者必须具备自主学习能力和信息化素质。还有一个重要的原因是MOOCs平台在“社交”层面有所欠缺。反观之，师与生，生与生之间面对面地交流，正是传统课堂教学的优势。 综上分析，笔者认为，在目前阶段，MOOCs是不可能取代课堂教学的。一方面，高校多年来营造的浓郁人文情怀和深厚的学术底蕴对人才培养发挥着潜移默化的作用，校园生活的经历、校园文化的熏陶是在线课程难以替代的。另一方面，MOOCs并不等同于真正的教学。普林斯顿大学的Larry Cuban教授在谈及人们对MOOCs的误解时特别强调教学方法与传输讲授的工具的差异，他认为在线授课既不等于学生学习，也不是教学。手机、笔记本电脑、个人电脑以及在线讲授不是教学方法而都是传输讲授的工具。教学方法是指举例、讲座、提问、背诵、合作学习、指导、讨论、训练、项目学习、模拟等。正如想出笔记本电脑原型的Alan Kay所说：“你可以在每个教室里放一架钢琴，但他不会带给你现成的音乐文化，因为音乐文化体现在人身上。”重要的不是钢琴而是音乐，知识和教诲并不在电脑上。在线讲授也是如此。人们将教学方法与传输讲授的工具混为一谈，这是对MOOCs最大的误解。
与此同时，明星教授Michael Sandel收到了哈佛大学哲学系教授们发来的一封公开信，他们解释为什么拒绝支持使用教授Michael Sandel推崇的慕课Justice X，该课程由麻省理工学院和哈佛联合创立的在线课程平台edX提供。反对理由有三：第一，MOOCs将加速教授空心化过程的担忧，有利于社区大学和州立大学采取缩减开支的措施，令青年教师和兼职教师成为慕课明星教授的助手。第二，即便不谈MOOCs的质量，名牌私立大学（Coursera和Udacity）或风险投资企业创立的非营利机构（如edX）将把高等教育私有化，加剧公立大学和私立大学本来就已经悬殊的贫富差距。第三，MOOCs很难为学生提供比传统课程更佳的学习体验。
四、高校如何面对MOOCs带来的机遇与挑战
MOOCs对于高等教育，更多的是一种机遇，是高等教育变革的诱发和促进因素。
变革之一是切实树立以“学生”为本的教学价值取向，重新定义教师角色。教师应由知识的“灌输者”向“引导者”转变，课堂的“管理者”向“组织者”转变。除了讲授基本知识点外，更多地设计出合理而有趣的任务，组织学生开展互动讨论，引导启发学生如何学习和思考。变革之二是借助MOOCs提供优秀教学资源，结合翻转课堂、学习分析等学习技术，实现教育流程再造，重新设计课程模式，吸引学生的关注，激发学生的学习兴趣和主动性。变革之三是改进现行的评价方式。一方面是教师对学生的评价，除了知识掌握情况之外，还需注重对学生情感、态度和价值观等方面的评价，另一方面需关注学生对课程和教师的评价，网络化和信息化的授课形式使学生之间，师生之间开放的互动成为常态，学生对课程的诉求将会直接影响到该门课程，也就是说，在教学评价方面学生也掌握了一定的话语权。[3]
MOOCs的发展给我国高等教育改革带来了机遇与挑战，我国高等教育应当积极借鉴、分析和学习MOOCs的成功案例，加大现有教学体系、教学内容、教学形态的改革力度，把教学知识传递的过程真正变成教育价值建构的过程，实现创新型人才培养的目标。
参考文献：
[1]张志宏.微探基于联通主义的慕课[J].中国教育技术装备，2013（24）.
[2]高地.MOOCs热的冷思考——国际上对MOOCs课程教学六大问题的审思[J].远程教育杂志，2014（2）.
[3]吴万伟.“慕课热”的冷思考[J].复旦教育论坛，2014（1）.
（责任编辑：张志刚）