小学的课堂中，出现了一种值得深思的现象——学生谈“文”色变。越来越多的学生害怕写作，甚至是厌恶写作，而真正热爱写作的学生寥寥无几。每当上语文课，无论是练习课、阅读课还是诗文鉴赏课，都能赢来学生的一片掌声，但只要提及习作课，学生立马谈“文”变色。甚至在家庭作业中，如果有习作作业，不出意外都会排在完成顺序中的最后一项。为什么？显然，“篇幅长、要求高”的习作难住了学生。
　　而“微作文”的出现则顺应了时代的要求。“微作文”，顾名思义，“微”即小，篇幅小，200字左右即可，但内容上可以清晰表达一种观点或某一方面的侧重练习。在如今的网络通信时代，写出小而精的文章是时代对新时代学生的要求，也是学生必备的一种素养。如何让学生以最少的字、最快的速度写出语言精练、符合主题的习作呢？
　　一、激发兴趣，“微”动人生
　　1.充实习作之源
　　微作文的习作，可选择范围非常广泛，文体及表达形式上也具有多样性的特点。而现在的学生虽然拥有更多的电子设备，但毕竟年龄小，跟社会接触不多，能选择的素材较少。因此，教师引导积累写作素材必不可少。针对学生的学习时间和年龄特点，可围绕以下几点展开。
　　（1）观看新闻。 每天新闻直播时间恰好是晚饭时间，可以一边进餐一边听新闻报道，掌握每天时事动态。新闻涉及的内容广泛，可极大拓宽学生的积累。这一举措，也有利于培养学生关心时事，紧跟时代发展的好习惯。
　　（2）阅读报刊杂志及各类型书籍。学生的生活范围限制了他们和社会的接触，那么阅读就成了他们和社会接触的第二途径。自打启蒙教育初始，阅读肯定早已成为家长和教师老生常谈的话题，但是阅读不仅局限于课本和各类文学作品、百科全书，让报刊杂志走进课堂和家庭也是一项不错的选择。报刊杂志定期出版，内容新鲜，篇幅不长，涉及范围广阔，也非常适合学生阅读。如，《红树林》《青少年报》等。
　　2.师生共“微”
　　除了知识上的丰富，学生的写作兴趣也急需提高，特别是在学生已经害怕习作的局面下，如何消除学生的抵抗心理成了燃眉之急。
　　爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”而如何才能让学生对习作产生兴趣呢？首要解决的必然是心理负担，把“习作”这只“凶猛大老虎”的形象变成活泼可爱的小绵羊，学生的心理压力自然就随风而散了。当然，微作文其本身篇幅小，内容泛就已经具有极大的优势。另外，教师还应做出表率，和学生一起行文。一方面是给不善于习作的学生做一個示范，另一方面，也是告诉学生，写微作文这件事我们多有人都在做，而且是随时随地都能做，并不是一件难事。而且“我手写我心”，心里想什么就能写什么。
　　二、丰富形式，“微”出精彩
　　1.课堂随文
　　“教材无非就是个例子”这是叶圣陶先生给予我们的一个启示。小学生的“作文”不叫“作文”，而叫“习作”，也就是学习写作，以模仿为主。教师可从教材中挖掘素材，包含但不限于文章的遣词造句、结构安排。如，部编版三年级上册的课文《美丽的小兴安岭》，教师可引导学生模仿其“总—分—总”的构文方式，以时间顺序，描写一处景物。
　　2.延伸式拓展
　　在一些课文中，或因排版需要，或因构文需要，作者（编者）会运用“留白”艺术，这就给微作文的训练提供了训练点。在教学中，教师可以以微作文的形式，在课堂中小牛试刀，引导学生展开想象的翅膀，补写课文的“留白”。这些“留白”，有词句留白，这些词语在文章中往往寓意深刻。这时教师可引导学生结合语境进行理解，并且进行微习作。如，笔者所教授的部编版三年级上册第25课《掌声》，文中提及主人公英子上讲台讲故事时“眼圈红红的”，动作“慢吞吞”，这就引发我们思考，她为什么想哭？为什么这么不情愿？她在想什么？从这几个方面出发，教师课引导学生创作。有结尾留白，有些文本在结尾处犹又余韵，在教学中，教师可引导学生展开联想，把文本的留白处作为练笔的起点，丰富文本的内容。
　　3.随身行文
　　教师还可以鼓励学生随身准备一个小本子，像过往诗人作诗一样，随感而发。也可当做日记，以微作文的形式记录每天生活中发生的比较有意义的事情。相较于长篇的，规定字数的习作，学生会更乐于接受篇幅小、范围广的“微”习作。
　　三、鼓励评价，“微”出信心
　　学生辛辛苦苦写出的习作，无论如何，总是想得到表扬和鼓励，而不是一味的否定。而让学生花比以往少的时间，写小篇幅的文段，一两处精彩细节描写，两三句好句运用，则更能激发学生的习作热情。在批改学生的微作文的时候，若教师对学生的要求很高，以批评为主，表扬为辅，那么将会大大削弱学生对习作的热情。反之，用发现美的眼睛看待学生的习作，专注发现学生的闪光点，鼓励为主，委婉地提出改进的建议，那么学生的接受程度随之会大大上升。
　　以笔者所教授的班级为例，无论是在课堂上还是在平时独处时间，对学生的表扬和鼓励从不吝啬。写得好的文章，笔者会让学生转成电子文件发过来，有机会便投稿到校级或区级等杂志，几番发表之后，学生主动创作的热情大大上升。另外，我们课题组还将学生的作品汇编成书籍，看见自己写的文字变成铅字，学生的自豪之情油然而生，还需要担心接下来的微作文习作难以开展吗？
　　“生活如源泉，文章如泉水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”教师若能从教材中发掘练习材料，从小而精的专项中训练学生的习作，提高习作水平，让学生在体验中积聚，在积聚中沉淀，这样才能到达“微”本真。