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摘 要: 高职教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专业技能人才。针对高职学生的特点,培养其创造性思维,既是时代发展的需要,又是社会发展的需要。文章认为可从提高课堂教学质量、注重实践环节、建立新的考核体系等方面着手培养高职学生的创造性思维。
关键词: 高职学生 创造性思维 培养
高等职业教育是职业教育的一种重要形式和组成部分,是实现高等教育大众化的重要基础,也是国际公认的一种成熟学制。职业教育总体是以服务为宗旨,以就业为导向,以市场需求为目标,以培养数以亿计的高素质劳动者和数以千万计的专门人才为根本任务。作为职业教育重要组成部分的高职教育其核心就是“以就业为导向”。从这个角度出发,高等职业教育的培养目标是生产、建设、服务和管理第一线需要的技术应用型的创新人才。创新是建立在生产建设中的创新、产业服务的创新和生产一线管理工作中的创新,因而突出能力本位的产学合作教学模式对五年制高职教育较为适合,这种教学模式符合综合职业能力的要求,强调的是学生实践动手能力和综合素质的提高,这其中最为重要的就是学生创造性思维的培养。
一、高职学生的特点
五年制的高职学生是介于普通中学的高中生与高校的大学生之间的中间群体,是社会中一道独特而亮丽的风景线。
1.认知发展进入新阶段。
哈佛大学心理学家威廉·佩里(William.Perry)把15岁以后青少年的思维发展划分为四个阶段。他的研究表明,大学生的思维从以形式逻辑思维为主向以辩证逻辑思维为主过渡,在思维能力发展的同时,形成了对思维的元认知。有研究者考察了这个阶段学生的元认知成分与学习动机、学习方法等非智力因素之间的关系。结果发现:学生能较清楚地意识到自己的兴趣、爱好、思维特点及与他人相比的优势与短处,但关于实践任务及认知策略的知识明显欠缺,不知道如何依据学习材料的不同性质结构提出不同的学习要求,不了解知识应用的具体条件与情境。学生普遍能制定合理可行的中短期学习计划并不断检查实施情况,但他们对学习中的漏洞、薄弱环节、作业与考试中的错误等缺乏补救意识,很少反省自己的问题并有针对性地进行补缺,使得问题越来越多。而对于高职学生,在这一时期,表现尤为明显。他们的思想、情绪都特别活跃,对于自我评价的适应性较差,自评与他评之间呈现明显的悖逆趋势。
2.主体性意识开始增强。
五年制高职学生入学年龄大都在15岁左右。这个年龄段的学生,举凡能进入普通高中继续读书的,都不会选择进入职业技术学校学习。社会普遍认为五年制高职学生在学习、行为等方面表现得不尽如人意,但由于没有了升学的压力,自由时间相对较多,便开始思考自己的问题,深入探索自我,在各个方面都表现出独立性倾向,对教师的依赖性明显减弱,具有较强的责任感和求知欲,能够积极主动地探索自己感兴趣的事物。因此他们对新事物求新、求异、求变的愿望较普通高中的学生要强。同时这些学生进校时年龄小,可塑性强,有许多学生渴望在社会实践中培养、锻炼自己、增长才干,以适应新形势下的人才需求。因而,这些学生参与自我管理、增强社会实践能力的欲望都很强,有极强的自我表现意识。
3.大都具有良好的先天条件。
高职学生大都天资聪明,反应敏锐,勤于思考,有独立自主的人格意识,具备较强的观察能力和接受能力。几乎所有的五年制的学生都充满热情,活力四射,他们热衷于参加社会工作,有较强的沟通能力和组织能力。同时,这些学生动手能力很强,在活动中,他们往往能用异样的眼光去看待事物,有很强的创新精神。如果能够采取恰当的方法对他们施以教育,则往往会收到意想不到的效果。
二、创造性思维的内涵和特点
当今世界经济理论和经济实践发展迅速,高职教育的目的不仅是向学生传授理论知识,更重要的是培养学生的认识问题、分析问题和解决问题的能力,而能力的提高依赖于创造性思维的培养。创造性思维是相对于习常性思维(用惯常的方法、固定的模式来解决问题的思维)而言的,强调主动性和创见性。创造性思维有广义和狭义的理解,狭义的创造性思维是指思维主体定义出新的变量,提出新的假设和假说,形成新的结论和创建新的理论等探索未知领域的思维活动,属于高级、尖端的思维,对历史的进步和经济社会的发展有重大的作用,这种思维对高职学生来说,很少能达到。广义的创造性思维则是指思维主体有新的认识、新的观点、新的价值等的思维活动,每个学生都或多或少有这种思维能力,我们所讲的创造性思维的培养正是基于这种理解的。
创造性思维的特点主要表现在如下几个方面:第一,创造性思维是创见性思维。任何事物都是作为系统而存在的。这就要求创新者在思路的选择上、思考的技巧上、思维的结果上,将事物放在系统中思考,进行全方位、多层次、多方面的分析与综合,找出与事物相关的、相互作用、相互制约、相互影响的内在联系。这种思维模式要求超越“固定模式”,要解决的问题没有现成的答案,需要重新组织已有的知识,从多方面探索某种创新性的东西,以便产生某种新颖的、前所未知的、前所未有的新成果。这种“由综合而创造”的思维方式,体现了对已有智慧、知识的杂交和升华,不是简单的相加、拼凑。综合可以变不利因素为有利因素,变平凡为神奇。伊索寓言中的“龟兔赛跑”是众所周知的故事。龟兔赛跑,兔子在路上睡着了,乌龟获胜。但接下来,第二次赛跑,兔子没有睡觉,这次兔子得了第一名。第三次,乌龟说按它指定的路线跑,兔子同意了,这次路中间有一条河,兔子停下来,乌龟游过去了。第四次,龟兔合作,兔子将乌龟驮在背上跑到河边,然后乌龟又把兔子驮在背上游过河去。这样两者都发挥了自己的优势,比平常“站得高看得远”。这个例子形象生动地描述和解释了何为创见性思维。第二,创造性思维是扩散思维和集中思维的辩证统一。扩散思维是创造性思维的重要形式,具有独创性、多面性、多角度性和多层次性的特点。“横看成岭侧成峰,远近高低各不同”,惟如此,才能对事物有更全面、更透彻的了解。思维主体的知识面越广,想象力和转移能力越强,扩散思维的能力越强。集中思维是从一个方面、一个方向进行思考,在众多的信息、众多的答案或方案中,引出一个正确的答案或大家认为是最好的方案,以达到解决问题的目的。例如,在美国纽约,一只鳄鱼皮制成的女式提包,按尺寸大小标价曾价值1500-4000美元不等。因此很多人都将鳄鱼皮堪称是财富的象征,巴赛蒂斯先生花了几年的时间调查“谁最需要鳄鱼皮”,在众多的答案中,有一个答案被认定为唯一的答案:“鳄鱼最需要鳄鱼皮”。我国的古语“解铃还需系铃人”,讲的也是这个道理。因此,创造性思维思路开阔,善于从全方面思考,同时又能以某思考对象为中心,从不同的方向、不同的角度将思维指向这个中心。第三,创造性思维是创造想象和现实定向的有机结合。如果缺乏创造性想象,就走不出事实的圈子,因而也就没有创新。法国作家莫泊桑说:“应时时刻刻躲避那走熟了的路,去另寻一条新的路。”创造又是源于发展的需求,从满足社会需求出发,拓展思维的空间,应避免幻想和不科学的成份,需要现实定向。沃尔玛是世界上第一家试用条形码即通用产品码(UPC)技术的折扣零售商。1980年试用,收银员效率提高50%,故所有沃尔玛分店都改用条形码系统。因此,既要提倡大胆的想象,鼓励积极的幻想,又要提倡求实精神,将两者结合起来才能使创造性思维参阅在现实基础上,使创造性思维成果具有真正的社会价值。第四,创造性思维是抽象思维和灵感思维的对立统一。抽象思维是运用概念、判断等反映现实的过程和事物的本质。灵感思维是在科学研究或艺术创作过程中突然出现、瞬间即逝的短暂思维过程,这个过程表现为从抽象思维的“中断”,转化到新思想的“飞跃”,经过这样的“中断”和“飞跃”,创造性的新思维、新观念、新主意、新办法、新答案产生了。创造性思维活动是一种开放的、灵活多变的思维活动,无法像一件物品,如茶杯,摆在我们面前,任我们临摹、仿造。因此,创造性思维被称为一种高超的艺术。
三、高职学生创造性思维培养的主要途径
众所周知,当今世界产业分工的重要特征之一,就是同一产品从研发到最终消费往往经历数个国家的生产和经营环节,其背后经济组织的相互依存实质上意味着不同国家的相互依存,更进一步地说就是全球经济发展的相互依存。21世纪90年代以来出现的世界垂直产业化分工中令全球瞩目的经济与社会现象就是“中国制造”。我国是全球工业生产大国,许多企业需要大量的具有一技之长的技术人才。这样的人才在具体的工作实践上都需要具备相当的创造性思维能力,比如原材料的加工、工艺的改进、新技术的运用等。高职学生社会交往、与人合作、动手能力较强,他们正是社会主义现代化建设所需要的实用型、操作型人才,加强对高职学生创造性思维能力的培养是经济全球化发展的要求。在这种时代背景之下,学生只有具备了一定的改革精神和创新能力,才能够适应当前社会发展的要求,才能够迎接新世纪的挑战。
创造性思维是具有开创意义的思维,需要人们付出艰苦的脑力劳动。创造性思维成果的取得往往要经过长期的探索、刻苦的钻研,甚至多次的挫折后才能取得。当前,高职教育要注重对学生创造性思维的培养,使之学会应用这种思维模式进行学习和工作,充分发挥学生的主体作用,从而实现高职教育的教学目标。
1.提高课堂教学质量,培养学生强烈的求知欲。
古希腊哲学家柏拉图和亚里士多德都说过,哲学的起源乃是人类对自然界和人类自己所有存在的惊奇。他们认为:积极的创造性思维,往往是在人们感到“惊奇”时,在情感上燃烧起来对这个问题追根究底的强烈的探索兴趣时开始的。因此要激发学生创造性学习的欲望,首先就必须使他们具有强烈的求知欲。青年人的求知欲最强,求知欲会促使人去探索科学,去进行创造性思维,而只有在探索过程中,才会不断地激起好奇心和求知欲,使之不枯不竭,永为活水。一个人,只有当他对学习的心理状态,总处于“跃跃欲试”阶段的时候,他才能使自己的学习过程变成一个积极主动“上下求索”的过程。这样的学习,不仅能获得现有的知识和技能,而且能进一步探索未知的新境界,发现未掌握的新知识,甚至创造前所未有的新见解、新事物。高职类学生文化基础较差,没有养成良好的学习习惯,采取普通高中或高校的授课方式效果不明显。对此类学生的培养,首先需倡导学生由他主学习转变为自主学习。中国的“一言堂”历史悠久,学生听老师的,老师看参考书的,参考书承袭前人的,这样的教学模式很容易使学生感到疲惫。我们要引导学生自主学习、合作学习,鼓励学生大胆地说出自己的见解,无论对与不对,都是对他们求异能力的培养,这样不仅加深了他们对教学内容的理解,更重要的是养成了他们爱思考不盲从的好习惯。讨论是磨砺创造性思维的良方,在学校日常教学过程中,有机地诱导学生在容易引起意见分歧的地方设计问题,主动出击,阐述自己的观点,广泛地开展学生间、师生间的交流,就能起到“两相砥砺将使思想锐利”(培根语)的作用,就能不断磨砺学生创造性思维。
2.注重实践环节,激发学生创新的动机和兴趣。
社会实践是创造性思维的前提和源泉。恩格斯曾讲,社会一旦有技术上的需要,则这种需要就会比十所大学更能把科学推向前进。高职学校培养的学生不是进行单纯的理论研究的学究型的人才,而是将学生直接推向社会实践第一线的应用型人才。实践环节能使高职学生在校期间积累丰富的社会经验,利用学生们独特的自我表现意识,因势利导激发学生去思考“非这样不可”、“非理解不可”、“非搞出个新方案不可”、“人家能干我也能干”,这些心理情绪使得人们爱动脑筋,这样就能排除困难和挫折,从而找到问题的答案,达到创造发明的目的。在实践中获得的感性认识比从课堂生搬书本的要形象得多,学生也更容易理解和接受。学校可以通过开展如“创业计划大赛”、“金点子比赛”及调查咨询、科技服务等活动,强化学生的社会实践意识,培养学生的发散思维;鼓励学生利用课余时间或假期到高新技术企业打工,或者利用自己的智力和技术优势参与或投资兴建高新技术企业。这些活动成为学生步入社会大课堂的第一步,学生在参与实践的过程中培养了发现问题、分析问题和解决问题的能力、组织协调能力、管理能力、应变能力、语言表达能力等。
3.探讨以综合技能、素质考核为主线的考核方法,建立开放式、全程化考核体系。
培养学生的创造性思维能力,原有的教学方法也要进行相应的改革,要探讨以综合技能、素质考核为主线的考核方法,建立开放式、全程化考核体系。理论课只有实行全程化考核,可采用平时课堂考核、期中论文考核、实践技能操作考核、期末考试相结合的办法,而学生成绩由此综合而成,其中可以适当放宽平时成绩的比重,这样做的目的在于推动学生更注重平时学习尤其是课堂学习,而不是临考前突击应试。平时成绩由教师根据学生在课堂讨论中的发言情况随时记录在案,注重考查学生的学习态度、思维应变能力和口头表达能力;期中论文则训练学生分析问题的能力和写作能力;而每学期的实践教学也应设立考核要求,并纳入学期成绩的评定范围;期末考试虽注重考查学生基础理论知识的掌握程度,但应加重案例分析题型的比重,将考查学生的基础理论知识与运用理论解决实际问题结合起来。对考试方法的这种改革,目的是要有助于学生创造性思维能力的培养。在教学中应当以开放性的作业和试题为主,重在锻炼和考查学生的独立思考、分析和解决问题的能力,这样学生就可以摆脱照抄照搬或死记硬背现成知识的束缚,从而主动培养自己的创造性思维能力。
从心理学的角度讲,好奇心是人对自己不了解的事物感到新奇而有兴趣并进行探究的一种心理倾向,它是推动人们主动求异,进行创造性思维的内部动因。自卑、胆怯、懒惰等都是妨碍创造成功的心理品格。在培养学生创造性思维能力的过程中,教师起主导作用,学生起主体作用。我们既要提供让学生展开思维的空间,激发其思维的活跃性,使他们勇于思维;又要巧于点拨,使他们学会思维,科学地思维,提高其思维的质量。高职学生在经历、性别、性格及学习的努力程度上各有不同,其个性特征、心理倾向、知识基础、接受能力、认识水平等方面也参差不齐,这就要求教师在对学生实施创造性思维的培养上要因材施教。与此同时,教师还要认识到创造性思维的培养不可能一蹴而就,立竿见影。“随风潜入夜,润物细无声”,我们在培养学生创造性思维上要有计划、分步骤地进行。
参考文献:
[1]陈龙安.创造性思维与教学[M].中国轻工业出版社,1999.
[2]周志太.微观经济学教学与提高学生的思维能力[J].中国职业技术教育,2003,(3).
[3]王诚.实施创新教育,促进职教发展[J].职教论坛,2003,(6).
关键词: 高职学生 创造性思维 培养
高等职业教育是职业教育的一种重要形式和组成部分,是实现高等教育大众化的重要基础,也是国际公认的一种成熟学制。职业教育总体是以服务为宗旨,以就业为导向,以市场需求为目标,以培养数以亿计的高素质劳动者和数以千万计的专门人才为根本任务。作为职业教育重要组成部分的高职教育其核心就是“以就业为导向”。从这个角度出发,高等职业教育的培养目标是生产、建设、服务和管理第一线需要的技术应用型的创新人才。创新是建立在生产建设中的创新、产业服务的创新和生产一线管理工作中的创新,因而突出能力本位的产学合作教学模式对五年制高职教育较为适合,这种教学模式符合综合职业能力的要求,强调的是学生实践动手能力和综合素质的提高,这其中最为重要的就是学生创造性思维的培养。
一、高职学生的特点
五年制的高职学生是介于普通中学的高中生与高校的大学生之间的中间群体,是社会中一道独特而亮丽的风景线。
1.认知发展进入新阶段。
哈佛大学心理学家威廉·佩里(William.Perry)把15岁以后青少年的思维发展划分为四个阶段。他的研究表明,大学生的思维从以形式逻辑思维为主向以辩证逻辑思维为主过渡,在思维能力发展的同时,形成了对思维的元认知。有研究者考察了这个阶段学生的元认知成分与学习动机、学习方法等非智力因素之间的关系。结果发现:学生能较清楚地意识到自己的兴趣、爱好、思维特点及与他人相比的优势与短处,但关于实践任务及认知策略的知识明显欠缺,不知道如何依据学习材料的不同性质结构提出不同的学习要求,不了解知识应用的具体条件与情境。学生普遍能制定合理可行的中短期学习计划并不断检查实施情况,但他们对学习中的漏洞、薄弱环节、作业与考试中的错误等缺乏补救意识,很少反省自己的问题并有针对性地进行补缺,使得问题越来越多。而对于高职学生,在这一时期,表现尤为明显。他们的思想、情绪都特别活跃,对于自我评价的适应性较差,自评与他评之间呈现明显的悖逆趋势。
2.主体性意识开始增强。
五年制高职学生入学年龄大都在15岁左右。这个年龄段的学生,举凡能进入普通高中继续读书的,都不会选择进入职业技术学校学习。社会普遍认为五年制高职学生在学习、行为等方面表现得不尽如人意,但由于没有了升学的压力,自由时间相对较多,便开始思考自己的问题,深入探索自我,在各个方面都表现出独立性倾向,对教师的依赖性明显减弱,具有较强的责任感和求知欲,能够积极主动地探索自己感兴趣的事物。因此他们对新事物求新、求异、求变的愿望较普通高中的学生要强。同时这些学生进校时年龄小,可塑性强,有许多学生渴望在社会实践中培养、锻炼自己、增长才干,以适应新形势下的人才需求。因而,这些学生参与自我管理、增强社会实践能力的欲望都很强,有极强的自我表现意识。
3.大都具有良好的先天条件。
高职学生大都天资聪明,反应敏锐,勤于思考,有独立自主的人格意识,具备较强的观察能力和接受能力。几乎所有的五年制的学生都充满热情,活力四射,他们热衷于参加社会工作,有较强的沟通能力和组织能力。同时,这些学生动手能力很强,在活动中,他们往往能用异样的眼光去看待事物,有很强的创新精神。如果能够采取恰当的方法对他们施以教育,则往往会收到意想不到的效果。
二、创造性思维的内涵和特点
当今世界经济理论和经济实践发展迅速,高职教育的目的不仅是向学生传授理论知识,更重要的是培养学生的认识问题、分析问题和解决问题的能力,而能力的提高依赖于创造性思维的培养。创造性思维是相对于习常性思维(用惯常的方法、固定的模式来解决问题的思维)而言的,强调主动性和创见性。创造性思维有广义和狭义的理解,狭义的创造性思维是指思维主体定义出新的变量,提出新的假设和假说,形成新的结论和创建新的理论等探索未知领域的思维活动,属于高级、尖端的思维,对历史的进步和经济社会的发展有重大的作用,这种思维对高职学生来说,很少能达到。广义的创造性思维则是指思维主体有新的认识、新的观点、新的价值等的思维活动,每个学生都或多或少有这种思维能力,我们所讲的创造性思维的培养正是基于这种理解的。
创造性思维的特点主要表现在如下几个方面:第一,创造性思维是创见性思维。任何事物都是作为系统而存在的。这就要求创新者在思路的选择上、思考的技巧上、思维的结果上,将事物放在系统中思考,进行全方位、多层次、多方面的分析与综合,找出与事物相关的、相互作用、相互制约、相互影响的内在联系。这种思维模式要求超越“固定模式”,要解决的问题没有现成的答案,需要重新组织已有的知识,从多方面探索某种创新性的东西,以便产生某种新颖的、前所未知的、前所未有的新成果。这种“由综合而创造”的思维方式,体现了对已有智慧、知识的杂交和升华,不是简单的相加、拼凑。综合可以变不利因素为有利因素,变平凡为神奇。伊索寓言中的“龟兔赛跑”是众所周知的故事。龟兔赛跑,兔子在路上睡着了,乌龟获胜。但接下来,第二次赛跑,兔子没有睡觉,这次兔子得了第一名。第三次,乌龟说按它指定的路线跑,兔子同意了,这次路中间有一条河,兔子停下来,乌龟游过去了。第四次,龟兔合作,兔子将乌龟驮在背上跑到河边,然后乌龟又把兔子驮在背上游过河去。这样两者都发挥了自己的优势,比平常“站得高看得远”。这个例子形象生动地描述和解释了何为创见性思维。第二,创造性思维是扩散思维和集中思维的辩证统一。扩散思维是创造性思维的重要形式,具有独创性、多面性、多角度性和多层次性的特点。“横看成岭侧成峰,远近高低各不同”,惟如此,才能对事物有更全面、更透彻的了解。思维主体的知识面越广,想象力和转移能力越强,扩散思维的能力越强。集中思维是从一个方面、一个方向进行思考,在众多的信息、众多的答案或方案中,引出一个正确的答案或大家认为是最好的方案,以达到解决问题的目的。例如,在美国纽约,一只鳄鱼皮制成的女式提包,按尺寸大小标价曾价值1500-4000美元不等。因此很多人都将鳄鱼皮堪称是财富的象征,巴赛蒂斯先生花了几年的时间调查“谁最需要鳄鱼皮”,在众多的答案中,有一个答案被认定为唯一的答案:“鳄鱼最需要鳄鱼皮”。我国的古语“解铃还需系铃人”,讲的也是这个道理。因此,创造性思维思路开阔,善于从全方面思考,同时又能以某思考对象为中心,从不同的方向、不同的角度将思维指向这个中心。第三,创造性思维是创造想象和现实定向的有机结合。如果缺乏创造性想象,就走不出事实的圈子,因而也就没有创新。法国作家莫泊桑说:“应时时刻刻躲避那走熟了的路,去另寻一条新的路。”创造又是源于发展的需求,从满足社会需求出发,拓展思维的空间,应避免幻想和不科学的成份,需要现实定向。沃尔玛是世界上第一家试用条形码即通用产品码(UPC)技术的折扣零售商。1980年试用,收银员效率提高50%,故所有沃尔玛分店都改用条形码系统。因此,既要提倡大胆的想象,鼓励积极的幻想,又要提倡求实精神,将两者结合起来才能使创造性思维参阅在现实基础上,使创造性思维成果具有真正的社会价值。第四,创造性思维是抽象思维和灵感思维的对立统一。抽象思维是运用概念、判断等反映现实的过程和事物的本质。灵感思维是在科学研究或艺术创作过程中突然出现、瞬间即逝的短暂思维过程,这个过程表现为从抽象思维的“中断”,转化到新思想的“飞跃”,经过这样的“中断”和“飞跃”,创造性的新思维、新观念、新主意、新办法、新答案产生了。创造性思维活动是一种开放的、灵活多变的思维活动,无法像一件物品,如茶杯,摆在我们面前,任我们临摹、仿造。因此,创造性思维被称为一种高超的艺术。
三、高职学生创造性思维培养的主要途径
众所周知,当今世界产业分工的重要特征之一,就是同一产品从研发到最终消费往往经历数个国家的生产和经营环节,其背后经济组织的相互依存实质上意味着不同国家的相互依存,更进一步地说就是全球经济发展的相互依存。21世纪90年代以来出现的世界垂直产业化分工中令全球瞩目的经济与社会现象就是“中国制造”。我国是全球工业生产大国,许多企业需要大量的具有一技之长的技术人才。这样的人才在具体的工作实践上都需要具备相当的创造性思维能力,比如原材料的加工、工艺的改进、新技术的运用等。高职学生社会交往、与人合作、动手能力较强,他们正是社会主义现代化建设所需要的实用型、操作型人才,加强对高职学生创造性思维能力的培养是经济全球化发展的要求。在这种时代背景之下,学生只有具备了一定的改革精神和创新能力,才能够适应当前社会发展的要求,才能够迎接新世纪的挑战。
创造性思维是具有开创意义的思维,需要人们付出艰苦的脑力劳动。创造性思维成果的取得往往要经过长期的探索、刻苦的钻研,甚至多次的挫折后才能取得。当前,高职教育要注重对学生创造性思维的培养,使之学会应用这种思维模式进行学习和工作,充分发挥学生的主体作用,从而实现高职教育的教学目标。
1.提高课堂教学质量,培养学生强烈的求知欲。
古希腊哲学家柏拉图和亚里士多德都说过,哲学的起源乃是人类对自然界和人类自己所有存在的惊奇。他们认为:积极的创造性思维,往往是在人们感到“惊奇”时,在情感上燃烧起来对这个问题追根究底的强烈的探索兴趣时开始的。因此要激发学生创造性学习的欲望,首先就必须使他们具有强烈的求知欲。青年人的求知欲最强,求知欲会促使人去探索科学,去进行创造性思维,而只有在探索过程中,才会不断地激起好奇心和求知欲,使之不枯不竭,永为活水。一个人,只有当他对学习的心理状态,总处于“跃跃欲试”阶段的时候,他才能使自己的学习过程变成一个积极主动“上下求索”的过程。这样的学习,不仅能获得现有的知识和技能,而且能进一步探索未知的新境界,发现未掌握的新知识,甚至创造前所未有的新见解、新事物。高职类学生文化基础较差,没有养成良好的学习习惯,采取普通高中或高校的授课方式效果不明显。对此类学生的培养,首先需倡导学生由他主学习转变为自主学习。中国的“一言堂”历史悠久,学生听老师的,老师看参考书的,参考书承袭前人的,这样的教学模式很容易使学生感到疲惫。我们要引导学生自主学习、合作学习,鼓励学生大胆地说出自己的见解,无论对与不对,都是对他们求异能力的培养,这样不仅加深了他们对教学内容的理解,更重要的是养成了他们爱思考不盲从的好习惯。讨论是磨砺创造性思维的良方,在学校日常教学过程中,有机地诱导学生在容易引起意见分歧的地方设计问题,主动出击,阐述自己的观点,广泛地开展学生间、师生间的交流,就能起到“两相砥砺将使思想锐利”(培根语)的作用,就能不断磨砺学生创造性思维。
2.注重实践环节,激发学生创新的动机和兴趣。
社会实践是创造性思维的前提和源泉。恩格斯曾讲,社会一旦有技术上的需要,则这种需要就会比十所大学更能把科学推向前进。高职学校培养的学生不是进行单纯的理论研究的学究型的人才,而是将学生直接推向社会实践第一线的应用型人才。实践环节能使高职学生在校期间积累丰富的社会经验,利用学生们独特的自我表现意识,因势利导激发学生去思考“非这样不可”、“非理解不可”、“非搞出个新方案不可”、“人家能干我也能干”,这些心理情绪使得人们爱动脑筋,这样就能排除困难和挫折,从而找到问题的答案,达到创造发明的目的。在实践中获得的感性认识比从课堂生搬书本的要形象得多,学生也更容易理解和接受。学校可以通过开展如“创业计划大赛”、“金点子比赛”及调查咨询、科技服务等活动,强化学生的社会实践意识,培养学生的发散思维;鼓励学生利用课余时间或假期到高新技术企业打工,或者利用自己的智力和技术优势参与或投资兴建高新技术企业。这些活动成为学生步入社会大课堂的第一步,学生在参与实践的过程中培养了发现问题、分析问题和解决问题的能力、组织协调能力、管理能力、应变能力、语言表达能力等。
3.探讨以综合技能、素质考核为主线的考核方法,建立开放式、全程化考核体系。
培养学生的创造性思维能力,原有的教学方法也要进行相应的改革,要探讨以综合技能、素质考核为主线的考核方法,建立开放式、全程化考核体系。理论课只有实行全程化考核,可采用平时课堂考核、期中论文考核、实践技能操作考核、期末考试相结合的办法,而学生成绩由此综合而成,其中可以适当放宽平时成绩的比重,这样做的目的在于推动学生更注重平时学习尤其是课堂学习,而不是临考前突击应试。平时成绩由教师根据学生在课堂讨论中的发言情况随时记录在案,注重考查学生的学习态度、思维应变能力和口头表达能力;期中论文则训练学生分析问题的能力和写作能力;而每学期的实践教学也应设立考核要求,并纳入学期成绩的评定范围;期末考试虽注重考查学生基础理论知识的掌握程度,但应加重案例分析题型的比重,将考查学生的基础理论知识与运用理论解决实际问题结合起来。对考试方法的这种改革,目的是要有助于学生创造性思维能力的培养。在教学中应当以开放性的作业和试题为主,重在锻炼和考查学生的独立思考、分析和解决问题的能力,这样学生就可以摆脱照抄照搬或死记硬背现成知识的束缚,从而主动培养自己的创造性思维能力。
从心理学的角度讲,好奇心是人对自己不了解的事物感到新奇而有兴趣并进行探究的一种心理倾向,它是推动人们主动求异,进行创造性思维的内部动因。自卑、胆怯、懒惰等都是妨碍创造成功的心理品格。在培养学生创造性思维能力的过程中,教师起主导作用,学生起主体作用。我们既要提供让学生展开思维的空间,激发其思维的活跃性,使他们勇于思维;又要巧于点拨,使他们学会思维,科学地思维,提高其思维的质量。高职学生在经历、性别、性格及学习的努力程度上各有不同,其个性特征、心理倾向、知识基础、接受能力、认识水平等方面也参差不齐,这就要求教师在对学生实施创造性思维的培养上要因材施教。与此同时,教师还要认识到创造性思维的培养不可能一蹴而就,立竿见影。“随风潜入夜,润物细无声”,我们在培养学生创造性思维上要有计划、分步骤地进行。
参考文献:
[1]陈龙安.创造性思维与教学[M].中国轻工业出版社,1999.
[2]周志太.微观经济学教学与提高学生的思维能力[J].中国职业技术教育,2003,(3).
[3]王诚.实施创新教育,促进职教发展[J].职教论坛,2003,(6).