《科学》是小学一门重要的课程，其前身是自然，以知识性、趣味性、动手操作性强等优势深受学生欢迎。我一直从事《自然》《科学》的兼职教学，与学生一道观星赏月，踏青观鸟。学生喜欢《科学》，我也在《科学》的教学上投入了大量精力，研究教材，准备实验，与学生交流，和家长联手，学生学得更有热情了，我的激情也更大了。
　　《科学》课的一大特色就是让学生通过动手、动脑、体验来获得知识，终生受益。因此，实验课、探究课在《科学》课的教学中占有很大比例。如何评价学生的实验呢?
　　在学生的心目中老师是神圣的，教师的一言一行都是对的，教师的评价无疑是客观、公正、准确的。但是并不是所有的实验都要教师来评价，教师不可能出现在学生每个实验的时间、地点，这就需要评价的多样性。
　　课程标准中这样表述：小学《科学》课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。很多同行都注重使评价方法呈现多样化，评价时机的全程化，突出对《科学》学习过程的评价，尊重学生的独特体验。《科学》课程的教学评价主体应是多元的，评价者的角色由教师一人发展到教师、学生、家长和有关课程教学的专家。教师的评价、学生互评和自我评价、家长评价有机结合，帮助学生认识自我，激励学生自主学习，促进学生自我发展，收到了良好的效果。
　　1　学生自评。学生自我评价，是学生在学习过程中不断校正、提高的过程。每次做实验，我都发下学生实验评价表，让学生对自己的课堂表现作自我评价，如“情感态度”“材料选择”“操作过程”等方面，打“★★★”“★★”或“★”。让学生在不断评价自己能力的同时，促进其完善发展。
　　2　小组互评。先是实验小组评价，然后有可能全班同学相互评价。所谓“当局者迷，旁观者清”，学生互评可以客观及时地指出他人在实验中存在的不足，同时也能共同发现这次实验收获的经验。实验本来就需要合作，评价也需要合作。这对于实验有益，对于学生的素养也有着不可估量的作用。
　　3　教师总评。教师评价对学生多方面潜能的发挥和良好的心理品质的形成和提升起着极其重要的作用。小学生通常认为被老师表扬的事就是好的、是正确的，从而形成先入为主追逐老师的答案，而不是思路开阔地提出更好的方法，所以当老师提出明示性的表扬或结论时，就扰乱了这个思维群体的创造性工作。如果教师在课堂上说：“这组实验做得最快、不吵不闹、给他们奖个五星。”其他同学为了表示自己的遵守纪律，会马上结束实验，扼杀了学生的创造力，反而不利于培养学生内在的、持久的学习兴趣。在学生自行探究时，要慎下结论，如：“这组实验相当不错，你们还有更有效的设计吗?”“谁还能想出更好的方法?”“你很会思考，老师再给你一次机会，你再试试好吗?”“相信自己，你一定能做好。”这样既能加强本组同学的自信，更能鼓励其他同学的创造热情。
　　4　争取家长参与评价。《科学》课的课程有课外延伸的观察、种植、饲养，很多在课堂上完成不了，教师也不可能参与其中，这就需要争取家长参与评价。家长评价有学生的发现记录，问题后续研究，操作是否规范、安全，耐心、细心程度等等。
　　没有最好，只有更好。让我们都来探究学生实验评价的方法，把实验课上得更好。