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【摘要】关于大学英语教学现状和改革方向的讨论，表面看似简单，谁都可以说上三两句，实际相当复杂，既有历史的原因，也有现实的困难，更有专业性特点。因此，本文对短语动词类型化在英语教学中的应用进行了详细的研究。
【关键词】实效性；短语动词；类型化；教学方法
【中图分类号】H319.3 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）10-0050-02
一、大学英语教学存在的问题分析
1.大学英语教学面临的政策压力
首先，在新一轮的课程改革中，全国高校普遍面临着“缩减课时”与“提高质量”的两难选择，大学英语更是如此，大学英语教师存在着“疲于应付，充电不足”的问题。其次，教育部考试中心组织全国的专家学者，正在制定“中国英语能力等级量表”，对于英语教学和评测会有一个更为统一、规范的标准和要求。
2.大学英语教学研究普遍存在着“三多三少”的现象
具体表现是：宏观问题研究得多，微观现象关注得少；教学方法探讨得多，语言本体聚焦得少；方法技能论述得多，资源建设思考得少。
3.对于英语学习，大学生中普遍存在着“动机不足，兴趣寡然”的现象。
针对上述三个层面的问题，本文结合英语短语动词的教学，通过类型化和资源化的研究方法，为提升大学英语教学实效性提供一种新的视角。
二、解法
1.理论溯源
英语动词的研究源远流长，迄今已有60年的历史了，前后经历了三次重大的范式变化，从开始的“结构化研究”发展到“语料库研究”，又从“语料库研究”上升到“认知化研究”。英语短语结构化研究始于英语教育家Hornby。20世纪90年代，随着计算机科学的迅猛发展、语料库语言学研究的兴起，动词的结构分析再次引起了语言学家的关注。这种分析方法，对于海量文本来说，在语料标记、语句切分、词语分类、语义提取以及结果查询、语义关联、用法搭配方面，有着不可替代的优越性，受到了普遍的关注。例如，语料库研究明确无误地表明，单词的意义是通过前后的短语来确定的；短语学（phraseology）研究应当包括搭配、词块、固定用法的内容（Sinclair，1991；Bennett，2010：8）。同一时期，认知语言学的异军突起对二语/外语教学产生了三个方面的影响。首先，在宏观层面上，认知语言教学法认为：“不同的语言不仅是对共有现实的不同符号化表述，而且也是对不同意义的符号化表述。意义源于集体经验，然后再扩展开来”（Holme，2009：218）。基于这种认识，教学大纲的制定要照顾到语言的差异性，而不能仅是一个交际功能的列表。其次，在微观层面上，认知语言教学法引起了学术界普遍的关注。据不完全统计，2000—2010年期间，从认知语言学角度研究词汇教学的论文就有近20篇（Boers，2013）。
再次，认知语言学关于隐喻的研究，对于英语习语中比喻用法的理解和记忆也具有积极的意义。有研究表明，概念隐喻在教学中的应用有助于提高日本英语学习者短语学习的效果（Yasuda，2010）。与此同时，短语动词的研究也进入了类型化的阶段。这方面的经典之作，当属Levin在90年代初期出版的专著。Levin的研究表明，短语的构成是受自身规则驱动的，而不是像结构主义大师Bloomfield原先所认定的那样：Thelexiconisreallyanappendixofthegrammar，alistofbasicirregularities（词汇其实是语法的附录，表现为不规则基础形式的列表。对于本族人而言，如下面两组例句所示，英语的短语不但在结构上可以形成类型，而且不同的搭配也隐含着语义上的差别：1a.Thefarmerloadedapplesintothecart.1b.Thefarmerloadedthecartwithapples.2a.Thefarmerdumpedapplesintothecart.2b.*Thefarmerdumpedthecartwithapples.这两组例句，除了动词之外，结构和成分完全相同。但是，对于本族人而言，却有着完全不同的理解。
首先，load（装载）这个动词，可以同时使用在两种不同的结构中：①loadsomethingintosomething；②loadsomethingwithsomething。但是，dump（倾泻）这个动词，却只能使用在其中的一种结构中：dumpsomethingintosomething。其次，同一动词在不同的结构中，有着完全不同的引申含义，如“loadedthecartwithapples”的意思是“装了一车苹果”，而“loadedapplesintothecart”的意思是“装了半车苹果”，由此形成了“整体与部分”（holistic/partitive）的语义对立。
2.平台助力
众所周知，短语和习语教学既是英语学习的要点，又是课堂教学的难点。其难点在于，死记硬背的内容多，举一反三的方法少。针对这两个方面的问题，结合TRP教学平台？的资源建设，我们研发出了数字化“短语学习小百科”，内含常见英语短语习语1万余条。这个数字化资源库支持英汉双语智能查询和基本数据的统计功能，为短语类型化教学提供了信息技术方面的支持。以下，通过“四六级短语”“up短语总汇”以及“四六级筛选”这三种查询方式，介绍英语短语百科的基本功能。（1）四六级短语首先，登录TRP平台，在平台上方的搜索框中输入“四六级短语”为关键词，获得1940条四六级短语。每一条短语，都包括了五个方面的信息：①英语词条；②中文释义；③用法解释；④英文例句；⑤中文翻译。可以充分满足查询和学习两個方面的要求。
三、结束语
综上所述，认知语言学为外语教学与研究提供了一种新的视角，对于大学英语词汇教学的启示在于：单纯的词汇学习并不能使学习者获得完整的词汇知识，只有通过“学短语，懂用法，知类型”的整合式训练方法，才能快速有效地解决这个根本问题。这是因为词汇知识是外语工具性和文化性要求在实践教学中的一个交汇点，抓住了这一点，则可从“字词句”层面的教学改革和语言本体研究入手，以点带面，解决大学英语教学实效性的问题。
参考文献
[1]刘梅丽，王文斌.英语“V+up”结构的认知语义研究[J].外语学刊，2016（1）.
[2]王守仁.坚持科学的大学英语教学改革观[J].外语界，2013（6）.
[3]杨永林，丁韬.互联网+时代，英语写作怎么教？[J].外语研究，2016（1）.
【关键词】实效性；短语动词；类型化；教学方法
【中图分类号】H319.3 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）10-0050-02
一、大学英语教学存在的问题分析
1.大学英语教学面临的政策压力
首先，在新一轮的课程改革中，全国高校普遍面临着“缩减课时”与“提高质量”的两难选择，大学英语更是如此，大学英语教师存在着“疲于应付，充电不足”的问题。其次，教育部考试中心组织全国的专家学者，正在制定“中国英语能力等级量表”，对于英语教学和评测会有一个更为统一、规范的标准和要求。
2.大学英语教学研究普遍存在着“三多三少”的现象
具体表现是：宏观问题研究得多，微观现象关注得少；教学方法探讨得多，语言本体聚焦得少；方法技能论述得多，资源建设思考得少。
3.对于英语学习，大学生中普遍存在着“动机不足，兴趣寡然”的现象。
针对上述三个层面的问题，本文结合英语短语动词的教学，通过类型化和资源化的研究方法，为提升大学英语教学实效性提供一种新的视角。
二、解法
1.理论溯源
英语动词的研究源远流长，迄今已有60年的历史了，前后经历了三次重大的范式变化，从开始的“结构化研究”发展到“语料库研究”，又从“语料库研究”上升到“认知化研究”。英语短语结构化研究始于英语教育家Hornby。20世纪90年代，随着计算机科学的迅猛发展、语料库语言学研究的兴起，动词的结构分析再次引起了语言学家的关注。这种分析方法，对于海量文本来说，在语料标记、语句切分、词语分类、语义提取以及结果查询、语义关联、用法搭配方面，有着不可替代的优越性，受到了普遍的关注。例如，语料库研究明确无误地表明，单词的意义是通过前后的短语来确定的；短语学（phraseology）研究应当包括搭配、词块、固定用法的内容（Sinclair，1991；Bennett，2010：8）。同一时期，认知语言学的异军突起对二语/外语教学产生了三个方面的影响。首先，在宏观层面上，认知语言教学法认为：“不同的语言不仅是对共有现实的不同符号化表述，而且也是对不同意义的符号化表述。意义源于集体经验，然后再扩展开来”（Holme，2009：218）。基于这种认识，教学大纲的制定要照顾到语言的差异性，而不能仅是一个交际功能的列表。其次，在微观层面上，认知语言教学法引起了学术界普遍的关注。据不完全统计，2000—2010年期间，从认知语言学角度研究词汇教学的论文就有近20篇（Boers，2013）。
再次，认知语言学关于隐喻的研究，对于英语习语中比喻用法的理解和记忆也具有积极的意义。有研究表明，概念隐喻在教学中的应用有助于提高日本英语学习者短语学习的效果（Yasuda，2010）。与此同时，短语动词的研究也进入了类型化的阶段。这方面的经典之作，当属Levin在90年代初期出版的专著。Levin的研究表明，短语的构成是受自身规则驱动的，而不是像结构主义大师Bloomfield原先所认定的那样：Thelexiconisreallyanappendixofthegrammar，alistofbasicirregularities（词汇其实是语法的附录，表现为不规则基础形式的列表。对于本族人而言，如下面两组例句所示，英语的短语不但在结构上可以形成类型，而且不同的搭配也隐含着语义上的差别：1a.Thefarmerloadedapplesintothecart.1b.Thefarmerloadedthecartwithapples.2a.Thefarmerdumpedapplesintothecart.2b.*Thefarmerdumpedthecartwithapples.这两组例句，除了动词之外，结构和成分完全相同。但是，对于本族人而言，却有着完全不同的理解。
首先，load（装载）这个动词，可以同时使用在两种不同的结构中：①loadsomethingintosomething；②loadsomethingwithsomething。但是，dump（倾泻）这个动词，却只能使用在其中的一种结构中：dumpsomethingintosomething。其次，同一动词在不同的结构中，有着完全不同的引申含义，如“loadedthecartwithapples”的意思是“装了一车苹果”，而“loadedapplesintothecart”的意思是“装了半车苹果”，由此形成了“整体与部分”（holistic/partitive）的语义对立。
2.平台助力
众所周知，短语和习语教学既是英语学习的要点，又是课堂教学的难点。其难点在于，死记硬背的内容多，举一反三的方法少。针对这两个方面的问题，结合TRP教学平台？的资源建设，我们研发出了数字化“短语学习小百科”，内含常见英语短语习语1万余条。这个数字化资源库支持英汉双语智能查询和基本数据的统计功能，为短语类型化教学提供了信息技术方面的支持。以下，通过“四六级短语”“up短语总汇”以及“四六级筛选”这三种查询方式，介绍英语短语百科的基本功能。（1）四六级短语首先，登录TRP平台，在平台上方的搜索框中输入“四六级短语”为关键词，获得1940条四六级短语。每一条短语，都包括了五个方面的信息：①英语词条；②中文释义；③用法解释；④英文例句；⑤中文翻译。可以充分满足查询和学习两個方面的要求。
三、结束语
综上所述，认知语言学为外语教学与研究提供了一种新的视角，对于大学英语词汇教学的启示在于：单纯的词汇学习并不能使学习者获得完整的词汇知识，只有通过“学短语，懂用法，知类型”的整合式训练方法，才能快速有效地解决这个根本问题。这是因为词汇知识是外语工具性和文化性要求在实践教学中的一个交汇点，抓住了这一点，则可从“字词句”层面的教学改革和语言本体研究入手，以点带面，解决大学英语教学实效性的问题。
参考文献
[1]刘梅丽，王文斌.英语“V+up”结构的认知语义研究[J].外语学刊，2016（1）.
[2]王守仁.坚持科学的大学英语教学改革观[J].外语界，2013（6）.
[3]杨永林，丁韬.互联网+时代，英语写作怎么教？[J].外语研究，2016（1）.