论文部分内容阅读
摘要：以任职岗位需求为导向，分析了当前考核模式中存在的问题，研究了提高学员知识、素质、能力的考核模式改革途径。从考核过程改革和考核主体改革两个方面入手，分析了考核模式改革的具体细节，提出了切实可行的改革实施方案。
关键词：考核过程；考核主体；任职能力；教学改革
作者简介：梁玉英（1968-），女，河北无极人，军械工程学院电子与光学工程系，副教授；刘进（1968-），男，河北景县人，军械工程学院基础部，副教授。（河北 石家庄 050003）
基金项目：本文系2013年军械工程学院教学研究立项课题（课题编号：JX1X1346）的阶段性研究成果。
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）32-0118-02
“微波工程基础”是军械工程学院（以下简称“我院”）电类专业重要的专业基础课，该课程的教学效果对后续课程的学习乃至技术岗位任职能力至关重要。但是，随着近年强化“宽打基础”，各类基础课和体能训练课不断增加，微波课程学时相应大幅度减少，再加上新装备、新体制、新技术的复杂度呈指数规律上升，学员的岗位专业技能出现了令人焦虑的下滑趋势。在新形势下如何提高学员的岗位任职能力，成为摆在面前的重要课题。本文试图通过改革考核模式带动教学模式的全方位改革，从基于学习时间的考核模式改变成基于学习效率的考核模式，由基于知识的考核模式改革为基于能力的考核模式，最大限度地调动学员的积极主动性，达到培养学员知识、能力素质的目标要求。下面就从微波课程的考核过程、考核主体等方面的改革入手，研究提高学员综合能力的途径。
一、改革考核过程，提高知识能力
对学员知识、能力的培养贯穿于微波课程学习的全过程，因此考核模式也应体现全过程的学习状况，而目前的考核机制并没有充分体现出来。在微波课程的学习过程中，普遍存在的问题之一是前期所学的基础知识大多已经遗忘。事实上，前期的很多基础课公认授课质量很高，学员当时的成绩也不错，为什么不能很好地为后续课程服务呢？关键问题在于對知识的掌握不牢，或者说所学的内容没有内化为学员的知识和能力。因此，在微波课程的教学过程中，要以未来的任职岗位需求为导向，强化过程控制，提高过程考核的成绩权重。
过程考核可以是随堂口试、课后作业、小组讨论、论文和闭卷考试等方式。在这一过程中，课后作业和闭卷考试在形式上已经过多年的实践积累，相对比较成熟。下面就随堂口试、小组讨论和论文考核等方面进行研究。
1.随堂口试
分析、解决问题的能力和创新能力都基于所掌握的知识。古希腊阿斯基洛斯曾说过，“记忆是智慧之母”。很难想象，一片空白的大脑里会出现什么发散思维。如何高效地掌握知识、战胜遗忘，是考核的目的之一。德国心理学家艾宾浩斯研究了人的遗忘规律，在1885年发表的研究成果定量地给出了人的遗忘曲线。他认为，人的遗忘在学习之后立即开始，遗忘速度由快变慢，前5天遗忘过半，5天到一个月的时间里遗忘很慢。因此，利用随堂口试和及时的作业考核，可以驱动学员及时复习学习内容，挑战遗忘过程。在现有的考核方式中，平时提问和作业也占有一定的比重，改革的重点是设计口试题目，规范成绩管理。
2.小组讨论
微波课程内容抽象、工程实践性强，单纯依靠课堂讲授使学员获得知识显然是不够的。因为课堂讲授的思路由教员引导，学员处于相对被动的位置。要启发学员主动学习，就要设计题目让学员分小组自由讨论，相互辅导、活跃思维。通过相互之间思想和信息的交流，他们的收获会更大，因为主动参与的讨论过程一定比被动的听课过程更加专注。专注能够保证大脑皮层兴奋中心对作用于大脑的直观材料产生最清晰的映像，而且这些直观材料在大脑里形成的记忆最快、最深刻，保持得也最牢固。
讨论的效果取决于讨论题目的设计，这对教员提出了更高的要求。讨论题目应有一定深度，同时又是学员经过努力可以达到的。对于理论部分，可就某一重要知识模块设计讨论专题，而实验部分则可根据某一难点设计情境进行讨论。
3.论文考核
论文考核培养的是学员严密的思维推理能力和创新能力，是学员在把握整体内容的基础上，对知识的有机整合和升华，应当在一个大的知识模块结束之后进行。论文主题可以是该模块内容的延伸思考，也可以是相关的不同模块的对比分析和交叉应用，还可以是查阅相关论文后，对知识模块应用的总结。
论文的内容既可宏观，也可微观，可以从一个问题拓展开来或深入下去。通过论文中充分的发散思维和深入挖掘，一定会大大提高学员对知识的综合运用能力、工程实践能力和创新能力。
由于论文考核在综合能力培养中的重要作用，它所占的分值应当比较高。论文成绩给定应分步进行，从选题、主要内容、各部分标题、摘要、结论等各个阶段分别进行考察和指导，切实提高学员的能力。论文考核要落实到实质操作上而非形式上，会大大增加教员的工作强度和工作难度，但学员的收获和能力提升也将是显著的。
在论文的把握上必须避免两种应付差事的情况：第一，论文不能是所学内容的简单罗列，那样仅仅起到复习的作用而起不到启发创新的作用。第二，要严防抄袭，虽然是在课下完成，没有教员临场监督，学员也要对自己的人格负责任。2012年底美国哈佛大学就严肃处理了一批学生，原因是在课下开卷考核中存在抄袭现象，国外名校的做法值得借鉴。
二、改革考核主体，培养综合素质
在现有的考核模式中，考核成绩分为两部分：平时成绩和课终考试成绩。课终考试表现在一纸试卷上，根据标准答案客观给定；平时成绩由任课教员根据每位学员的课堂表现和作业情况给定。总之，考核的主体都是教员，学员处于被动的位置。在这样的评价机制中，学员为了获得好成绩，就要迎合标准答案而机械记忆或遵循一定模式强化训练，培养出的学员往往循规蹈矩，缺乏主动创新意识。 事實上，大学本科学员都是经过了十几年的学校教育培养的成年人，他们完全有能力参与考核评价。特别是对诸如讨论、口试，甚至是作业、论文等考核环节，他们都会有自己的看法和评价标准。特别是这个年龄的学生单纯、敏感、自尊，他们极为注重个人形象，评价特别要做到恰如其分。因此，发动学员参与考核评价，能够激发他们的主动学习热情和对知识的掌控感。教员应把学员参与的考核评价环节分为自评、互评和综合评价分别进行。
1.自评
考核过程的每一个环节，学员都可以参与自评。自评能够使学员客观地审视自己，既能看到自己成功的一面而更加自信，又会看到自己的不足而明确努力方向。自评的过程是学员自我反思、自我批评、自我主动成长的过程。
与单纯的教员评价相比，自评具有以下三个方面的优势。第一，学员更认同。教员的评价可能会使他们自满、自卑甚至抵触，而自我评价不会有抵触情绪，自卑也会化为自我教育的动力。第二，认识更深刻。教员评价时，学员只知结果，但对自己的问题未必有充分的认识，而自我评价中他们会更加细致、耐心、尽心尽力，他们对自己更负责任，对存在的问题和努力的方向认识更深刻。第三，评分更准确。一个教员对几十位学员进行评价，对于有标准答案的考卷会是准确的，因此成为传统考核的主要依据，但对学员能力素质的评价未必恰如其分，因为每位学员的性格特点不同，有的活泼外向，有的沉默寡言，自我表现能力不一样，教员的评价未必十分准确。学员的自我认识应该更全面，将自评分数在总分中占据一定权重，会更科学、客观。
2.互评
互评就是学员之间的互相评价。作为成年人，无论是从自尊还是尊重他人的角度，他们的评价都会尽可能公正客观。要做到这一点，就需要学员平时多进行自我充实。而且就一般的心理活动而言，参与评价他人的学员一定愿意表现出知识优势、能力优势、道德优势，这恰恰促使他们进行自我培养，成为自己所希望的人。只要把积极主动性调动起来，就会充分挖掘出每一位学员的潜能，进行高效率的自我培养和教育。
学员之间的直接面对和相互评价，使他们既要公平公正，又要注意交流方式，可以很好地培养他们的表达能力、沟通能力、交往能力。同时，互评也是他们相互学习、相互教育、互相促进的过程，做到见贤思齐，见不贤而内自省。
3.综合评价
不准确的评价带来的消极情绪，会削弱学员对成绩的天然重视程度，进而削弱他们的努力热情。因此，自评和互评应在教员的引导下进行，并切实占到一定的比例，随着评价实施的不断成熟，还可适当提高自评和互评在总成绩中所占的比例。
提高学员的培养质量落到实处在于培养每一个个体。评价改革是为了避免个体被忽视、被批处理，尽可能使个体的发展和进步受到关注，因为人在被关注时会表现得更优秀。只有个性化思维得到发展，才能培养出高素质创新人才。
三、结束语
微波课程考核模式的改革，既要注重理论知识的掌握，又要重视工程实践能力的培养，不能走向任何一个极端。如果只重视知识的考核，忽视能力的考核，就容易培养出高分低能的学员，他们难以迅速适应岗位要求。相反，如果只重动手能力的考核，忽略理论知识的考核，又会培养出技工型本科生，缺乏分析问题的能力，难以适应不断发展的新技术的需求。如何把握好这个度，是对教员的考验，需要教员不断思考，谨慎实践，及时修正。
参考文献：
[1]周鑫，张国良， 陈励华，等.“最优控制理论”课程考核模式改革的思路与实践[J].中国电力教育，2012，（34）.
[2]孟涛，王宇红.开放模式下电工电子实验考核的探索与实践[J].中国电力教育，2012，（1）.
[3]冯月芹.电子系统综合设计能力培养的创新与实践[J].中国电力教育，2012，（32）.
[4]李秀彩.技术应用型课程考核模式研究[J].教育与职业，2011，
（24）.
关键词：考核过程；考核主体；任职能力；教学改革
作者简介：梁玉英（1968-），女，河北无极人，军械工程学院电子与光学工程系，副教授；刘进（1968-），男，河北景县人，军械工程学院基础部，副教授。（河北 石家庄 050003）
基金项目：本文系2013年军械工程学院教学研究立项课题（课题编号：JX1X1346）的阶段性研究成果。
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）32-0118-02
“微波工程基础”是军械工程学院（以下简称“我院”）电类专业重要的专业基础课，该课程的教学效果对后续课程的学习乃至技术岗位任职能力至关重要。但是，随着近年强化“宽打基础”，各类基础课和体能训练课不断增加，微波课程学时相应大幅度减少，再加上新装备、新体制、新技术的复杂度呈指数规律上升，学员的岗位专业技能出现了令人焦虑的下滑趋势。在新形势下如何提高学员的岗位任职能力，成为摆在面前的重要课题。本文试图通过改革考核模式带动教学模式的全方位改革，从基于学习时间的考核模式改变成基于学习效率的考核模式，由基于知识的考核模式改革为基于能力的考核模式，最大限度地调动学员的积极主动性，达到培养学员知识、能力素质的目标要求。下面就从微波课程的考核过程、考核主体等方面的改革入手，研究提高学员综合能力的途径。
一、改革考核过程，提高知识能力
对学员知识、能力的培养贯穿于微波课程学习的全过程，因此考核模式也应体现全过程的学习状况，而目前的考核机制并没有充分体现出来。在微波课程的学习过程中，普遍存在的问题之一是前期所学的基础知识大多已经遗忘。事实上，前期的很多基础课公认授课质量很高，学员当时的成绩也不错，为什么不能很好地为后续课程服务呢？关键问题在于對知识的掌握不牢，或者说所学的内容没有内化为学员的知识和能力。因此，在微波课程的教学过程中，要以未来的任职岗位需求为导向，强化过程控制，提高过程考核的成绩权重。
过程考核可以是随堂口试、课后作业、小组讨论、论文和闭卷考试等方式。在这一过程中，课后作业和闭卷考试在形式上已经过多年的实践积累，相对比较成熟。下面就随堂口试、小组讨论和论文考核等方面进行研究。
1.随堂口试
分析、解决问题的能力和创新能力都基于所掌握的知识。古希腊阿斯基洛斯曾说过，“记忆是智慧之母”。很难想象，一片空白的大脑里会出现什么发散思维。如何高效地掌握知识、战胜遗忘，是考核的目的之一。德国心理学家艾宾浩斯研究了人的遗忘规律，在1885年发表的研究成果定量地给出了人的遗忘曲线。他认为，人的遗忘在学习之后立即开始，遗忘速度由快变慢，前5天遗忘过半，5天到一个月的时间里遗忘很慢。因此，利用随堂口试和及时的作业考核，可以驱动学员及时复习学习内容，挑战遗忘过程。在现有的考核方式中，平时提问和作业也占有一定的比重，改革的重点是设计口试题目，规范成绩管理。
2.小组讨论
微波课程内容抽象、工程实践性强，单纯依靠课堂讲授使学员获得知识显然是不够的。因为课堂讲授的思路由教员引导，学员处于相对被动的位置。要启发学员主动学习，就要设计题目让学员分小组自由讨论，相互辅导、活跃思维。通过相互之间思想和信息的交流，他们的收获会更大，因为主动参与的讨论过程一定比被动的听课过程更加专注。专注能够保证大脑皮层兴奋中心对作用于大脑的直观材料产生最清晰的映像，而且这些直观材料在大脑里形成的记忆最快、最深刻，保持得也最牢固。
讨论的效果取决于讨论题目的设计，这对教员提出了更高的要求。讨论题目应有一定深度，同时又是学员经过努力可以达到的。对于理论部分，可就某一重要知识模块设计讨论专题，而实验部分则可根据某一难点设计情境进行讨论。
3.论文考核
论文考核培养的是学员严密的思维推理能力和创新能力，是学员在把握整体内容的基础上，对知识的有机整合和升华，应当在一个大的知识模块结束之后进行。论文主题可以是该模块内容的延伸思考，也可以是相关的不同模块的对比分析和交叉应用，还可以是查阅相关论文后，对知识模块应用的总结。
论文的内容既可宏观，也可微观，可以从一个问题拓展开来或深入下去。通过论文中充分的发散思维和深入挖掘，一定会大大提高学员对知识的综合运用能力、工程实践能力和创新能力。
由于论文考核在综合能力培养中的重要作用，它所占的分值应当比较高。论文成绩给定应分步进行，从选题、主要内容、各部分标题、摘要、结论等各个阶段分别进行考察和指导，切实提高学员的能力。论文考核要落实到实质操作上而非形式上，会大大增加教员的工作强度和工作难度，但学员的收获和能力提升也将是显著的。
在论文的把握上必须避免两种应付差事的情况：第一，论文不能是所学内容的简单罗列，那样仅仅起到复习的作用而起不到启发创新的作用。第二，要严防抄袭，虽然是在课下完成，没有教员临场监督，学员也要对自己的人格负责任。2012年底美国哈佛大学就严肃处理了一批学生，原因是在课下开卷考核中存在抄袭现象，国外名校的做法值得借鉴。
二、改革考核主体，培养综合素质
在现有的考核模式中，考核成绩分为两部分：平时成绩和课终考试成绩。课终考试表现在一纸试卷上，根据标准答案客观给定；平时成绩由任课教员根据每位学员的课堂表现和作业情况给定。总之，考核的主体都是教员，学员处于被动的位置。在这样的评价机制中，学员为了获得好成绩，就要迎合标准答案而机械记忆或遵循一定模式强化训练，培养出的学员往往循规蹈矩，缺乏主动创新意识。 事實上，大学本科学员都是经过了十几年的学校教育培养的成年人，他们完全有能力参与考核评价。特别是对诸如讨论、口试，甚至是作业、论文等考核环节，他们都会有自己的看法和评价标准。特别是这个年龄的学生单纯、敏感、自尊，他们极为注重个人形象，评价特别要做到恰如其分。因此，发动学员参与考核评价，能够激发他们的主动学习热情和对知识的掌控感。教员应把学员参与的考核评价环节分为自评、互评和综合评价分别进行。
1.自评
考核过程的每一个环节，学员都可以参与自评。自评能够使学员客观地审视自己，既能看到自己成功的一面而更加自信，又会看到自己的不足而明确努力方向。自评的过程是学员自我反思、自我批评、自我主动成长的过程。
与单纯的教员评价相比，自评具有以下三个方面的优势。第一，学员更认同。教员的评价可能会使他们自满、自卑甚至抵触，而自我评价不会有抵触情绪，自卑也会化为自我教育的动力。第二，认识更深刻。教员评价时，学员只知结果，但对自己的问题未必有充分的认识，而自我评价中他们会更加细致、耐心、尽心尽力，他们对自己更负责任，对存在的问题和努力的方向认识更深刻。第三，评分更准确。一个教员对几十位学员进行评价，对于有标准答案的考卷会是准确的，因此成为传统考核的主要依据，但对学员能力素质的评价未必恰如其分，因为每位学员的性格特点不同，有的活泼外向，有的沉默寡言，自我表现能力不一样，教员的评价未必十分准确。学员的自我认识应该更全面，将自评分数在总分中占据一定权重，会更科学、客观。
2.互评
互评就是学员之间的互相评价。作为成年人，无论是从自尊还是尊重他人的角度，他们的评价都会尽可能公正客观。要做到这一点，就需要学员平时多进行自我充实。而且就一般的心理活动而言，参与评价他人的学员一定愿意表现出知识优势、能力优势、道德优势，这恰恰促使他们进行自我培养，成为自己所希望的人。只要把积极主动性调动起来，就会充分挖掘出每一位学员的潜能，进行高效率的自我培养和教育。
学员之间的直接面对和相互评价，使他们既要公平公正，又要注意交流方式，可以很好地培养他们的表达能力、沟通能力、交往能力。同时，互评也是他们相互学习、相互教育、互相促进的过程，做到见贤思齐，见不贤而内自省。
3.综合评价
不准确的评价带来的消极情绪，会削弱学员对成绩的天然重视程度，进而削弱他们的努力热情。因此，自评和互评应在教员的引导下进行，并切实占到一定的比例，随着评价实施的不断成熟，还可适当提高自评和互评在总成绩中所占的比例。
提高学员的培养质量落到实处在于培养每一个个体。评价改革是为了避免个体被忽视、被批处理，尽可能使个体的发展和进步受到关注，因为人在被关注时会表现得更优秀。只有个性化思维得到发展，才能培养出高素质创新人才。
三、结束语
微波课程考核模式的改革，既要注重理论知识的掌握，又要重视工程实践能力的培养，不能走向任何一个极端。如果只重视知识的考核，忽视能力的考核，就容易培养出高分低能的学员，他们难以迅速适应岗位要求。相反，如果只重动手能力的考核，忽略理论知识的考核，又会培养出技工型本科生，缺乏分析问题的能力，难以适应不断发展的新技术的需求。如何把握好这个度，是对教员的考验，需要教员不断思考，谨慎实践，及时修正。
参考文献：
[1]周鑫，张国良， 陈励华，等.“最优控制理论”课程考核模式改革的思路与实践[J].中国电力教育，2012，（34）.
[2]孟涛，王宇红.开放模式下电工电子实验考核的探索与实践[J].中国电力教育，2012，（1）.
[3]冯月芹.电子系统综合设计能力培养的创新与实践[J].中国电力教育，2012，（32）.
[4]李秀彩.技术应用型课程考核模式研究[J].教育与职业，2011，
（24）.