面对新课程教学改革，站在讲台上的农村数学老师变得茫然了。于是我们走入其他的课堂中，看到了这样的一幕：教师不停地点击鼠标，播放着闪烁的画面、舒缓的音乐，热热闹闹，代替全部的板书，也取代了实验。学生已经看不到教师的亲手示范了，学生不能够亲手操作，无形中忽视了学生的在课堂上的主体地位，“机灌”代替了“人灌”。忽略了学生的思维过程，忽略了学生从事实中的一些感性认识。这一现象严重地违背了现代素质教育的要求。过去，我们总是用学习结果带来的成功或利益来教育孩子们，并不知道过程中的快乐对孩子们来说，比结果更加重要，所以我们应该更重视学习的过程。孩子们在学习的过程中经历了哪些体验？遇到了学习中哪些困难？这些困难是否能够得到有效的解决？如果在学习过程中的困难得不到及时的解决，最终会累积成为学习中的障碍，从而使学生彻底失去对学习的兴趣和信心。课堂教学不仅仅是一个被动的执行或灌输的过程，而是在深入了解学生的基础上精心设计和不断的生成。教师也会更加关注学生在课堂上的一些表现及课堂教学设计。问题是数学发展的重要动力，发现问题、分析问题、解决问题进而指导人类的各个领域是数学学习的根本特性。教学的过程实质上就是教师有意识地使学生生疑、质疑、解疑、再生疑、再质疑、再解疑……的过程。在此循环往复、步步推进的过程中，学生掌握了所学的知识，获得了一定的能力。
　　孩子的本性就是好奇、好胜，可以利用他们的这种心理特点，用“设疑”的方法去激起他们对学习的兴趣。“创设问题”无疑是一种最好的教学方法。所谓创设问题，就是把课堂教学相关的重点和难点以问题的形式提出来，让学生去自己思考。教师在创设这些问题时，要多动脑筋，尽量创设得生动有趣，吸引学生，使学生一听到问题，就都想去解答。创设问题大致可分为以下的阶段。 课堂提问，吸引注意力，导入课题 ；实践表明，学生刚进入课堂时，由于各种各样的原因，注意力比较分散，进入学習状态难。此时教师有技巧性的课堂的提问能吸引学生的注意力，使学生很快的进入到学习的状态。贴近生活，贴近实际，给学生创设了一个观察、联想、抽象、概括、数学化的过程。在这样的问题下，再多注意给学生动手、动脑的一些空间和时间，学生一定会想学、乐学、主动去学。在上课时根据所学的内容课前提问很重要。课堂连问，引发头脑风暴，培养数学思维能力 ；探求新的知识一般应是本节课的重点和难点。根据具体内容把问题层层的推进，既可以让学生独立的去思考，也可用讨论的形式，还可以根据本班的学生实际的一些情况来单独的提问，活跃起课堂的气氛，调动学生主动参与学习的积极性，让学生学得生动、活泼，也使一节课波澜起伏，跌宕有致。编的一些问题也应该略高于课堂上所讲授的内容，使学生能学会举一反三。学生可以通过自己的能力解决所提的问题，领略到成功后的欢愉，使他们对自己的能力更加有自信。教学的一些方法能使学生自觉地掌握知识，发展他们积极的思维。让学生自己去寻求问题的正确答案，这不仅对他们领会知识和掌握一定的技巧，而且对他们的发展都具有很大的意义。当他们尝到成功的喜悦后，对学习的喜爱变得更自然了。
　　作为教师，要重视学生在课堂上归属感的获得，让学生参与教学目标制订和课堂纪律自治，同时优化课堂，避免形式主义，激发学习的兴趣，使学生参与到学习的活动中，善于利用情境、问题和评价等多种激励方式，把握学生思维发展的梯度，使得课堂提问形成一个问题的连续体，在整个课堂教学过程中，以发展的眼光去看待每一个学生，给学生足够的灵活度和空间，使每个学生都取得不同的发展。 体现“创新”理念； 创新是课堂教学的灵魂所在。要想在数学的课堂上培养学生的创新精神，教师个人要具有一定的开拓创新精神，要敢于打破传统的观念，课堂教学必须根据实际情况大胆的去创新，大胆探索，形成自己的独特风格。教师做的一切都应是创造性地为学生提供一种学习数学的必要的时间、空间、资源，让学生在“做数学”的过程中获得数学体验，要让学生逐渐的体会到数学是人类文化的一部分，数学可以陶冶人的性情，提高文化的品味，欣赏数学的美学价值。（单位：西藏日喀则市江孜县年堆乡完小）