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摘 要：班级管理是班主任工作的主体工作。保持良好的默契，可以让班主任的工作更为游刃有余。要建立默契，需要以班委选择定教学风格，以爱心教育显教育艺术，以有效激励使教育合力，以分级目标引教育发展，进而让师生关系更为优化，教育工作更为高效。
关键词：教育默契；沟通桥梁；教育合力
古希腊学者亚里士多德认为，默契是人与人之间思想行为的契合。我国唐代诗人李商隐也曾描述过“身无彩凤双飞翼，心有灵犀一点通。”随着人文教育的推进，班主任的工作性质也由传统意义的严格化教育逐步位移为软性教育。我们提倡班主任走进学生心灵，关爱学生，真正做学生生活的知心人、学习的引路人。班主任既要有看清学生心理的“透视镜”，又要有与学生进行良好沟通的“暖心茶”，更要有颗与学生建立极大默契的“心”。班主任与学生之间的默契，源于班主任日常教育风格对学生思想行为的影响，源于师生之间互相的个性与素质了解。只有学生对班主任的教育主张及管理理念理解并内化了，学生才能时时处处考量自我的思想行为走向；教师只有真正了解学生，其教育方法、理念才会逐步调试，以形成与学生的同步化。依照近年来的教育管理经历，笔者认为建立班主任与学生间的默契可从以下几方面予以尝试。
一、 以班委选择定教学风格
一个好的班集体，班干部的选拔起到了极大的作用。毕竟多数情况下，班主任不能亲临班级进行跟踪指导，这时候班干部就成为执行班主任教育思想的主体。学生们对班主任的了解，首先是从班委选择开始的。其究竟喜欢怎样的代管者，究竟倾向于怎样的管理方式等等，都会在与班干部的接触中感觉得到。班主任选定班干部前，必须先制定好班干部职责及选拔标准，如班长是要睿智大胆，还是品德好、心思缜密；学习委员是选择学习成绩好，还是学习成绩非顶级，但与学生善于沟通，愿意与学生分享学习心得等。从这些班委成员标准的确定，学生可以在潜移默化中规整自己的行为，进而形成与班主任教育思维的一致。
再者，在班干部的考察与选择上，需要通过一定的时间，班主任可以将每个学生都列为被考察者，将每个学生都列为考察者，让学生自己去投票选择。班主任也可以凭借自己的教育经验，把脉学生的行为及素质，乾坤独断。当然这些都将影响到一个班级学生的个性风格及班容班貌。
二、 以爱心教育显教育艺术
没有爱心的教育是死水一滩。学生无论优劣，在生活学习中都会有遇到困难的时候。在生活困难期或学习困难期，如果不能得到班主任对其及时的关怀，那么他很可能会陷入情绪低谷，进而影响到自身的学习与成长。班主任要与学生建立起默契，必须注重用教育艺术感染学生，用教育爱心打动学生。如此一来，学生在班主任人格魅力的影响下更愿意接触班主任，更愿意相信班主任，进而形成符合班主任行为要求的习惯。如在笔者班级，曾有一个学生因父母离异而无人替其交书费，面临辍学。尽管该学生学习成绩处于中下游，但是秉持着“一个都不能少”的原则，我进行了多次家访。其爷爷奶奶无力承担，而我当时仅仅处于实习期，于是发动全班学生进行爱心“接力”，最终通过捐款将此次难题解决。该学生甚是感激，在以后的学习中成績竟然直线上升。
关爱是信赖，关爱更是默契的理由。班主任在日常工作中要尽量做到“严爱尖子生、博爱中等生、偏爱后进生。”只要班主任与学生之间建立起彼此心灵的应然，默契自然生。
三、 以有效激励使教育合力
在班级管理中，有效激励是师生齐心、教育合力的重要因素。在笔者看来，有效激励有两种，一种是赏识教育，以激励为主；一种是功过赏罚，对错分明。在笔者的班级里，一面是有着温情脉脉的爱心帮扶，一面则是赏罚分明的激励原则。在当前的社会环境中，许多父母都将孩子视为掌上明珠，他们心理脆弱、受不得批评，他们缺少责任感，很难承受成长过程中的种种挫折。作为班主任，首先要明确班级的赏罚制度，并在开学的第一个星期内进行专项教育，主要在周会上进行。其次，班主任要重视第一次学生评价的奖惩执行，严明赏罚，让班级内形成主流奖惩认知，营造“人人摈弃陋习，人人崇尚优秀”的教育氛围。心相通，心相同，师生一条心，教育将更为高效。
四、 以分级目标引教育发展
山外有山，楼外有楼。班主任一切工作的目标都是围绕学生的成长。而学生无论怎样优秀，都必须要保持谦逊的心态，努力的姿态，进步的态势。作为班主任，要综合全面地工作，让学生尽量在知识教育等方面保持与班主任的思想行为默契。我的工作目标是，让每个学生都有事做，都有愿意的事做。这就需要帮助不同层次的学生都拥有明确的学习目标。可将学生依照学习兴趣度、行为优质度等对其进行分级，分为A组、B组及C组，让学生明确自身分组，明确同组的成长目标，让所有学生都与班主任保持默契，保持成长。
五、 结语
班主任工作是艺术化的教育行为。作为班主任，要以培养默契为目标，从自身经历中进行反思与自补，更要不断汲取外来优秀教育经验，争取与学生在学习生活中做到“心有灵犀一点通”，不断优化班主任与学生之间的桥梁纽带，提升班级管理的预期效果。
参考文献：
[1]刘学新.唐雪梅.班主任默契关系的构建研究[D].北京：北京师范大学，2011.
[2]张莉.学生心理分析及其沟通教育效率的提升[J].班主任教育，2013，（11）：58-61.
关键词：教育默契；沟通桥梁；教育合力
古希腊学者亚里士多德认为，默契是人与人之间思想行为的契合。我国唐代诗人李商隐也曾描述过“身无彩凤双飞翼，心有灵犀一点通。”随着人文教育的推进，班主任的工作性质也由传统意义的严格化教育逐步位移为软性教育。我们提倡班主任走进学生心灵，关爱学生，真正做学生生活的知心人、学习的引路人。班主任既要有看清学生心理的“透视镜”，又要有与学生进行良好沟通的“暖心茶”，更要有颗与学生建立极大默契的“心”。班主任与学生之间的默契，源于班主任日常教育风格对学生思想行为的影响，源于师生之间互相的个性与素质了解。只有学生对班主任的教育主张及管理理念理解并内化了，学生才能时时处处考量自我的思想行为走向；教师只有真正了解学生，其教育方法、理念才会逐步调试，以形成与学生的同步化。依照近年来的教育管理经历，笔者认为建立班主任与学生间的默契可从以下几方面予以尝试。
一、 以班委选择定教学风格
一个好的班集体，班干部的选拔起到了极大的作用。毕竟多数情况下，班主任不能亲临班级进行跟踪指导，这时候班干部就成为执行班主任教育思想的主体。学生们对班主任的了解，首先是从班委选择开始的。其究竟喜欢怎样的代管者，究竟倾向于怎样的管理方式等等，都会在与班干部的接触中感觉得到。班主任选定班干部前，必须先制定好班干部职责及选拔标准，如班长是要睿智大胆，还是品德好、心思缜密；学习委员是选择学习成绩好，还是学习成绩非顶级，但与学生善于沟通，愿意与学生分享学习心得等。从这些班委成员标准的确定，学生可以在潜移默化中规整自己的行为，进而形成与班主任教育思维的一致。
再者，在班干部的考察与选择上，需要通过一定的时间，班主任可以将每个学生都列为被考察者，将每个学生都列为考察者，让学生自己去投票选择。班主任也可以凭借自己的教育经验，把脉学生的行为及素质，乾坤独断。当然这些都将影响到一个班级学生的个性风格及班容班貌。
二、 以爱心教育显教育艺术
没有爱心的教育是死水一滩。学生无论优劣，在生活学习中都会有遇到困难的时候。在生活困难期或学习困难期，如果不能得到班主任对其及时的关怀，那么他很可能会陷入情绪低谷，进而影响到自身的学习与成长。班主任要与学生建立起默契，必须注重用教育艺术感染学生，用教育爱心打动学生。如此一来，学生在班主任人格魅力的影响下更愿意接触班主任，更愿意相信班主任，进而形成符合班主任行为要求的习惯。如在笔者班级，曾有一个学生因父母离异而无人替其交书费，面临辍学。尽管该学生学习成绩处于中下游，但是秉持着“一个都不能少”的原则，我进行了多次家访。其爷爷奶奶无力承担，而我当时仅仅处于实习期，于是发动全班学生进行爱心“接力”，最终通过捐款将此次难题解决。该学生甚是感激，在以后的学习中成績竟然直线上升。
关爱是信赖，关爱更是默契的理由。班主任在日常工作中要尽量做到“严爱尖子生、博爱中等生、偏爱后进生。”只要班主任与学生之间建立起彼此心灵的应然，默契自然生。
三、 以有效激励使教育合力
在班级管理中，有效激励是师生齐心、教育合力的重要因素。在笔者看来，有效激励有两种，一种是赏识教育，以激励为主；一种是功过赏罚，对错分明。在笔者的班级里，一面是有着温情脉脉的爱心帮扶，一面则是赏罚分明的激励原则。在当前的社会环境中，许多父母都将孩子视为掌上明珠，他们心理脆弱、受不得批评，他们缺少责任感，很难承受成长过程中的种种挫折。作为班主任，首先要明确班级的赏罚制度，并在开学的第一个星期内进行专项教育，主要在周会上进行。其次，班主任要重视第一次学生评价的奖惩执行，严明赏罚，让班级内形成主流奖惩认知，营造“人人摈弃陋习，人人崇尚优秀”的教育氛围。心相通，心相同，师生一条心，教育将更为高效。
四、 以分级目标引教育发展
山外有山，楼外有楼。班主任一切工作的目标都是围绕学生的成长。而学生无论怎样优秀，都必须要保持谦逊的心态，努力的姿态，进步的态势。作为班主任，要综合全面地工作，让学生尽量在知识教育等方面保持与班主任的思想行为默契。我的工作目标是，让每个学生都有事做，都有愿意的事做。这就需要帮助不同层次的学生都拥有明确的学习目标。可将学生依照学习兴趣度、行为优质度等对其进行分级，分为A组、B组及C组，让学生明确自身分组，明确同组的成长目标，让所有学生都与班主任保持默契，保持成长。
五、 结语
班主任工作是艺术化的教育行为。作为班主任，要以培养默契为目标，从自身经历中进行反思与自补，更要不断汲取外来优秀教育经验，争取与学生在学习生活中做到“心有灵犀一点通”，不断优化班主任与学生之间的桥梁纽带，提升班级管理的预期效果。
参考文献：
[1]刘学新.唐雪梅.班主任默契关系的构建研究[D].北京：北京师范大学，2011.
[2]张莉.学生心理分析及其沟通教育效率的提升[J].班主任教育，2013，（11）：58-61.