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摘要：随着新课程的改革和素质教育的提出，小学教育出现了一个新型的教学观念，即以学生为教学主体，使其在快乐中学习，在学习中成长。新课程的标准要求学生不仅要学会知识，还要学会学习。然而，班主任作为与学生接触最多的教师，其工作千头万绪，对学生的学习和成才起到了潜移默化的作用。因此，班主任的工作创新在新课程改革下尤为重要。特别是在贵州的乡村小学，班主任工作的创新与否直接关系到学生的学习效果。本文从贵州乡小学的班主任创新工作出发，浅谈了几点建议。
关键词：班主任 工作创新 乡小学
班主任是与学生接触最多的教师，其工作涉及学校的方方面面，是学校工作的基础，也是学校工作的不可缺少的组成部分。特别是在贵州乡小学，班主任的工作是否符合学生身理心理特点，得到学生内心认可，对于学生是否能有效学习知识系统和形成良好思想行为具有重要作用。尤其是低年级的小学生，刚进入学校，对校园生活充满了向往，班主任作为他们第一个接触的教师，其一言一行和日后工作管理都对他们产生了长远影响。因此，小学班主任应认识到自身工作的重要性，且应在新课程标下创新工作思路和工作管理，促进学生的成长。
一、小学班主任在教育理念上的创新策略
新课程标准下，学生是教学的主体。关注每一个学生的个体发展是新课程改革的主要宗旨。新课程要求教育者树立新型的教学观念，转变传统应试教育的教育教学观念，认真做到为每一个学生负责，促进每一个学生的全面发展。小学班主任亦不例外。
首先，班主任在新课程的标准下要树立尊重学生，以学生为主体的工作观念。班主任应做一个为学生负责的人，尊重每一个学生的具体情况，关注每一个学生的成长成才，引导每一个学生成为社会主义的建设者和接班人。教师要善于发现学生的长处，并给予鼓励和引导，促进学生发挥特长和树立信心，继续再接再厉。要做到这些，班主任应在教学工作中倾注爱心，实施爱心管理和爱心教育。爱心是尊重学生和教学管理工作的基础和前提。教师不应该歧视成绩较差或是进步较慢的学生，与学生进行亲密接触进而了解学生内心世界，与学生建立和谐的师生关系，及时帮助他们解决学习或生活中的问题。
其次，班主任要平等对待学生，对学生进行知识教育的同时，还要倾听学生想法，促进教学相长和心灵交流。实现师生对话，创造新型的以人为本与全面发展共进的教学理念，才能平等对待学生。新课程背景下，教师不再是掌握知识的高高在上者，而是与学生都处于平等的地位的教育者。教师在对学生的知识进行引导的同时，还要培养学生正确的态度、情感和价值观。要想学生学有所成，教师应该时常聆听学生心声，与学生进行密切的人际交往和心灵沟通。
二、小学班主任在班级工作管理上的创新策略
1.亲近关爱学生，树立教师威望
小学班主任不仅是学生的教育者，还是学生学习的榜样。学生在教师的言行举止中受到潜移默化的影响，形成一定看法，并作出相关判断。为学生付出爱心的教师才会受到学生喜欢。新课程标准下的教师应该是和蔼可亲，平易近人的学生的引导者，而不是表情严肃，学生避而远之的教育者。因此，班主任要做到真正与小学生亲近，关心学生和体贴学生，使他们感受到班主任对他们的爱。
另一个方面，班主任又要建立自己的管理者形象，通过平等对待每一个学生，妥善公平处理每一件小事来展现其高尚的道德情操和广博的文化知识，使学生产生一种崇拜感，树立自己的威望。班主任关爱学生，学生亲近班主任，班主任尊重学生，学生崇拜班主任，既缩短了应试教育中的师生心灵距离，又树立了班主任的威信。
2.创新评价体系，实行多元评价
为了让学生清楚地认识到自身的优点和不足，班主任应强化评价模式，创新评价指标，丰富评价内容，避免应试教育中的以分数、结果和教师论英雄的局面产生。
首先，评价内容上，转变学习评价为综合评价。学生在学校里，任务并不仅仅只有学习知识的培养，还有德智体美劳等的全面培养。教师在实施评价体系时，应将学生的情感道德、态度价值观等纳入评价范围，实施综合评价。通过丰富评价内容，不仅使学生在平常的学习生活中更注重道德水平等的修养，还使教师在教学中更注重其思维能力和观察能力等的培养。
其次，评价方式上，变单一的教师评价为自评互评相配合的评价模式。评价的主体在发生变化，学生的自评和互评可以加深学生之间的认识和了解，也可以使学生对自己做一个全面的认识。学生通过自省的方式对自己的思想行为和学习效果进行反思，众多学生通过平常的交往和了解对学生进行评判，不仅科学合理，还使学生学会了宽容和欣赏。
最后，评价指标上，变单一的结果指标为过程与结果结合。学习过程是学生学习和努力的阶段，学习结果仅仅是一个最终的硬性指标。评价不该是分等级的分界线，也不该是激励某些学生学生发展的催化剂，而应是一个全面科学的检测手段，目的在于促进学生认识自我，改进自我。若将评价机制停留在结果定“江山”的阶段上，势必影响学生的全面发展。教师在进行评价时，将过程也纳入评价范围，可以发现学生的闪光点，减少学生的心理压力，增加学生的体验。此外，通过过程参与评价的方式，还使教师与学生一同见证了学生成长的足迹，促进了师生交流和沟通。
3.创新惩戒方式，营造和谐氛围
班主任进行教育时，应该做到尊重学生和理解学生，创新惩戒方式，防止损害学生的身心健康。惩戒的目的在于让学生记住教训，认识到自身错误，以便不再犯同样错误。传统应试教育中，乡村教师对于犯了错的小学生大罚特罚，全然不顾学生尊严，严重损害了教师的形象和学生的身心发展。新课程改革下，教师应防止此类现象发生，应实施诚心教育，遵循自身作则的原则，理性劝导学生，使学生乐于接受，认识自身错误。
班主任创新惩戒方式，不实施体罚教育，不仅使学生认识到错误，还尊重了学生，营造了一种和谐的班级氛围。环境育人，温馨和谐的班级氛围有利于创造优秀的班级团结精神文明，对于塑造学生的良好品格，培养学生的道德情操起到了良好的作用。
参考文献：
[1]张敏森.怎样带好新生班——职业教育班主任工作探讨[J].成功(教育), 2010,(10)
[2]潘金平.职专新生班班主任工作点滴谈[J].新疆职业技术教育, 2005, (03)
[3]王小娟.班主任工作的“五先五后”[J].甘肃教育, 2010,(04)
[4]宋保平.班主任工作之我见[J].中国科教创新导刊, 2011,(09)
[5]郭效成.随风潜入夜 润物细无声——做好班主任工作的几个方法[J].甘肃教育, 2011,(16)
关键词：班主任 工作创新 乡小学
班主任是与学生接触最多的教师，其工作涉及学校的方方面面，是学校工作的基础，也是学校工作的不可缺少的组成部分。特别是在贵州乡小学，班主任的工作是否符合学生身理心理特点，得到学生内心认可，对于学生是否能有效学习知识系统和形成良好思想行为具有重要作用。尤其是低年级的小学生，刚进入学校，对校园生活充满了向往，班主任作为他们第一个接触的教师，其一言一行和日后工作管理都对他们产生了长远影响。因此，小学班主任应认识到自身工作的重要性，且应在新课程标下创新工作思路和工作管理，促进学生的成长。
一、小学班主任在教育理念上的创新策略
新课程标准下，学生是教学的主体。关注每一个学生的个体发展是新课程改革的主要宗旨。新课程要求教育者树立新型的教学观念，转变传统应试教育的教育教学观念，认真做到为每一个学生负责，促进每一个学生的全面发展。小学班主任亦不例外。
首先，班主任在新课程的标准下要树立尊重学生，以学生为主体的工作观念。班主任应做一个为学生负责的人，尊重每一个学生的具体情况，关注每一个学生的成长成才，引导每一个学生成为社会主义的建设者和接班人。教师要善于发现学生的长处，并给予鼓励和引导，促进学生发挥特长和树立信心，继续再接再厉。要做到这些，班主任应在教学工作中倾注爱心，实施爱心管理和爱心教育。爱心是尊重学生和教学管理工作的基础和前提。教师不应该歧视成绩较差或是进步较慢的学生，与学生进行亲密接触进而了解学生内心世界，与学生建立和谐的师生关系，及时帮助他们解决学习或生活中的问题。
其次，班主任要平等对待学生，对学生进行知识教育的同时，还要倾听学生想法，促进教学相长和心灵交流。实现师生对话，创造新型的以人为本与全面发展共进的教学理念，才能平等对待学生。新课程背景下，教师不再是掌握知识的高高在上者，而是与学生都处于平等的地位的教育者。教师在对学生的知识进行引导的同时，还要培养学生正确的态度、情感和价值观。要想学生学有所成，教师应该时常聆听学生心声，与学生进行密切的人际交往和心灵沟通。
二、小学班主任在班级工作管理上的创新策略
1.亲近关爱学生，树立教师威望
小学班主任不仅是学生的教育者，还是学生学习的榜样。学生在教师的言行举止中受到潜移默化的影响，形成一定看法，并作出相关判断。为学生付出爱心的教师才会受到学生喜欢。新课程标准下的教师应该是和蔼可亲，平易近人的学生的引导者，而不是表情严肃，学生避而远之的教育者。因此，班主任要做到真正与小学生亲近，关心学生和体贴学生，使他们感受到班主任对他们的爱。
另一个方面，班主任又要建立自己的管理者形象，通过平等对待每一个学生，妥善公平处理每一件小事来展现其高尚的道德情操和广博的文化知识，使学生产生一种崇拜感，树立自己的威望。班主任关爱学生，学生亲近班主任，班主任尊重学生，学生崇拜班主任，既缩短了应试教育中的师生心灵距离，又树立了班主任的威信。
2.创新评价体系，实行多元评价
为了让学生清楚地认识到自身的优点和不足，班主任应强化评价模式，创新评价指标，丰富评价内容，避免应试教育中的以分数、结果和教师论英雄的局面产生。
首先，评价内容上，转变学习评价为综合评价。学生在学校里，任务并不仅仅只有学习知识的培养，还有德智体美劳等的全面培养。教师在实施评价体系时，应将学生的情感道德、态度价值观等纳入评价范围，实施综合评价。通过丰富评价内容，不仅使学生在平常的学习生活中更注重道德水平等的修养，还使教师在教学中更注重其思维能力和观察能力等的培养。
其次，评价方式上，变单一的教师评价为自评互评相配合的评价模式。评价的主体在发生变化，学生的自评和互评可以加深学生之间的认识和了解，也可以使学生对自己做一个全面的认识。学生通过自省的方式对自己的思想行为和学习效果进行反思，众多学生通过平常的交往和了解对学生进行评判，不仅科学合理，还使学生学会了宽容和欣赏。
最后，评价指标上，变单一的结果指标为过程与结果结合。学习过程是学生学习和努力的阶段，学习结果仅仅是一个最终的硬性指标。评价不该是分等级的分界线，也不该是激励某些学生学生发展的催化剂，而应是一个全面科学的检测手段，目的在于促进学生认识自我，改进自我。若将评价机制停留在结果定“江山”的阶段上，势必影响学生的全面发展。教师在进行评价时，将过程也纳入评价范围，可以发现学生的闪光点，减少学生的心理压力，增加学生的体验。此外，通过过程参与评价的方式，还使教师与学生一同见证了学生成长的足迹，促进了师生交流和沟通。
3.创新惩戒方式，营造和谐氛围
班主任进行教育时，应该做到尊重学生和理解学生，创新惩戒方式，防止损害学生的身心健康。惩戒的目的在于让学生记住教训，认识到自身错误，以便不再犯同样错误。传统应试教育中，乡村教师对于犯了错的小学生大罚特罚，全然不顾学生尊严，严重损害了教师的形象和学生的身心发展。新课程改革下，教师应防止此类现象发生，应实施诚心教育，遵循自身作则的原则，理性劝导学生，使学生乐于接受，认识自身错误。
班主任创新惩戒方式，不实施体罚教育，不仅使学生认识到错误，还尊重了学生，营造了一种和谐的班级氛围。环境育人，温馨和谐的班级氛围有利于创造优秀的班级团结精神文明，对于塑造学生的良好品格，培养学生的道德情操起到了良好的作用。
参考文献：
[1]张敏森.怎样带好新生班——职业教育班主任工作探讨[J].成功(教育), 2010,(10)
[2]潘金平.职专新生班班主任工作点滴谈[J].新疆职业技术教育, 2005, (03)
[3]王小娟.班主任工作的“五先五后”[J].甘肃教育, 2010,(04)
[4]宋保平.班主任工作之我见[J].中国科教创新导刊, 2011,(09)
[5]郭效成.随风潜入夜 润物细无声——做好班主任工作的几个方法[J].甘肃教育, 2011,(16)