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摘要：学困生即“学习困难的学生”。学困生是智力、感官正常，学习效果却很差的特殊群体，也是班集体中的重要组成部分。特别是初中阶段的学困生，因初中生还属于心智还未发育成熟的少年时期，这个年龄段的学生，学习的主动性与必要性还不够，还有潜力可挖，需要教师和家长共同督促。本文就初中班主任工作中如何转化学困生作了简单的探讨，希望能给初中班主任的具体工作提供有效的参考。
关键词：初中班主任；学困生；转化策略
中图分类号：G630 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）04-0275-01
如今大力推行素质教育的根本目的是为了培养全面发展的社会主义接班人。学困生具有的学科成绩不理想的特征，但是并不能由此就全盘否定学困生。尤其是初中生，正处于对事物认知似懂非懂的年龄段，就更需要成人适当的引导和帮助。初中学困生作为每个班级中不可分割的重要组成部分，班主任既要容忍学困生的存在，又要有效地做好学困生的转化工作，对学困生个人和整个班集体都具有重大的意义。
一、班主任做好学困生转化的必要性分析
班主任在学校中的不仅是教师的角色，还同时承担了“临时家长”的责任。班主任不仅在学习方面要对学生要关注和引导，而且在生活和心理在要充当家长的角色关注和关爱他们。虽然说学困生在整个班集体中是少数的存在，但是他们消极怠学的精神状态，自暴自弃的学习和生活态度所形成的负能量，却是能影响整个班集体的。常言道：一个水桶的水容量是由最短的那块木板决定的。因此，学困生的转化不仅能使对整个班集体的学习成绩得到共同提高，也能使班集体的学习氛围与精神面貌得到整体优化。
二、初中班主任工作中如何转化学困生
（一）转变教育理念，正确对待学困生。大部分教师受应试教育的影响根深蒂固，每次各种考试时，看到因为学困生那“惨不忍睹”的学习成绩拉低了班级的平均分，作为教师自然是心情不佳。但是，不能因此把情绪发泄到学困生身上，进行盲目的偏激批评，甚至是指责，这种做法不仅与事无补，甚至还会适得其反。学困生心理相对优秀生来说比较脆弱，他们极有可能也正面着，同学与家庭的指责。作为班主任教师，在这个时候应该调整好自己的心态，转变教育理念，正确地对待学困生。
（二）爱护学困生，富有耐心。许多教师的普遍倾向都是更喜爱成绩优秀的学生，学困生因此长期受到冷落，他们的心理就此渐渐产生了阴影，然后下意识地就对教师产生了抵触情绪。有一位初中班主任，就曾多次与班里的几位学困生耐心地沟通，原来他们因成绩差，在备受冷落之后，就以各种搞破坏的方式来引起教师和同学的注意，以此寻找的存在感。这位班主任在了解情况后，就温和地告诫他们，这样做只会让同学们更加反感和远离他们，并给他们订立了适当的学习目标。如设立“学习军令状”上面写明下次阶段性测试要超越某同学，而且这位同学一定是学习成绩比立军令关的学困生距离不大的，然后测试成绩出来后，没有达到目标的、或是被超越的同学就要接受中长跑的惩罚，胜利的同学则是受到了学习用品或者生活用品的奖励。
（三）加强引导和沟通，建立和谐关系。班主任对学困生也要加以正确的引导和沟通，与学困生建立和谐的师生关系。有一位初一的班主任教师，她刚开始在学生中并没有威望。但不久和学生就像最亲近的朋友。有次，她说，她刚开始对这些长得跟她一般高的学生，心里也是有些发怵的，但是随着相处时间渐长，她深刻地感受到了每个学生都是纯真可爱的。特别是她对班里的学困生很好，一点都不岐视他们，她还把班里的学生根据成绩与特点分成学习小组。
（四）发现优点，树立信心。学困生的往往是自卑的，他们甚至觉得自己一无是处。有位班主任在她的一篇教育论文中写过一个实例：说的是她班里一位被称“破坏王”的学困生，这位学生经常性地犯同样的错误，性格暴燥，跟班里同学相处不好，无论是做什么事都是独来独往。班主任为此特别地关注了这位学生，了解到他自上幼儿园起，就成了“留守儿童”，父母因工作忙，在家的时间很少，导致他变得性格孤僻、情绪经常失控，内心非常脆弱。班主任知道他的家庭情况后，就有意地经常性地让他去做一些力所能及的事情，比如他跑步速度快，就鼓励他去考学校的田径队。还有意让他当班里的劳动委员，负责安排班里同学进行清扫工作。
（五）查缺补漏，激发兴趣。学困生的转化是一个需要长期坚持的工作，不是一朝一夕就可以完成的。班主任特别要对学困生有针对性进行查缺补漏。曾有一位有多年带班经验的班主任说起一位可以称之为“奇迹”的学生。刚升入初一时，这个学生的成绩是排在倒数的，且对成绩好的男生还怀有令人费解的莫名敌意，但是班主任在留意后发现，这个学生其实非常聪明，他除了学习，其他事情都是超于常人地做得又快又好。 班主任从各方面详细了解后才知道，这个学生的父母经常吵架，还常常把离婚挂在嘴上，对于他更是不分青红皂白地非打即骂。他稚嫩的心灵因此受到了很大的伤害，成绩也越来越差，成绩下降了，父母就对他的责打就越严重，他是被打骂得越狠就成绩越差，他的父母是他的成绩越新差就打得越狠，如此这般形成了恶性循环。于是，班主任经常到他家做家访，对他的父母实行“动之以情、晓之以理”的细致沟通。每次家访的时候，班主任都会告诉他的父母，他这段时间在校有哪些进步，家长听了后，对他的态度也渐渐好转。班主任在校每周都要找他单独谈话，先是表扬他上一周的进步，然后就中肯地指出他的不足，并鼓励他尽快改正。很快一年过去了，这位学生的升入初二时，成绩已经排到了班级的中位数，更令这位班主任高兴的是，这位学生的中考时还考上了县级重点高中，完全从一个学困生转化成了一个学优生。
三、结束语
初中时期是学困生关键的人生转折阶段，如果不能在初中阶段转化成功，就失去了接受继续教育的机会。因此，学困生的转化工作任重而道远，初中班主任必须持之以恒地感化学困生，使他们明白学习的必要性，并付诸于实际行动。班主任要真正做到公平对待每一位学生，学困生一定会在教师真切关爱和悉心教导中找回自信、重塑自我。
参考文献：
[1]王亮. 学困生的特征、成因及教育策略研究[D].山东师范大学，2013.
[2]魏赟.浅谈初中班主任工作中如何转化学困生[J]. 时代教育，2013，24：204.
[3]闫瑜. 初中学困生转化的行动研究[D].山西师范大学，2014.
[4]郭颖.“学困生”的形成原因及教育对策研究[D].四川师范大学，2010.
关键词：初中班主任；学困生；转化策略
中图分类号：G630 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）04-0275-01
如今大力推行素质教育的根本目的是为了培养全面发展的社会主义接班人。学困生具有的学科成绩不理想的特征，但是并不能由此就全盘否定学困生。尤其是初中生，正处于对事物认知似懂非懂的年龄段，就更需要成人适当的引导和帮助。初中学困生作为每个班级中不可分割的重要组成部分，班主任既要容忍学困生的存在，又要有效地做好学困生的转化工作，对学困生个人和整个班集体都具有重大的意义。
一、班主任做好学困生转化的必要性分析
班主任在学校中的不仅是教师的角色，还同时承担了“临时家长”的责任。班主任不仅在学习方面要对学生要关注和引导，而且在生活和心理在要充当家长的角色关注和关爱他们。虽然说学困生在整个班集体中是少数的存在，但是他们消极怠学的精神状态，自暴自弃的学习和生活态度所形成的负能量，却是能影响整个班集体的。常言道：一个水桶的水容量是由最短的那块木板决定的。因此，学困生的转化不仅能使对整个班集体的学习成绩得到共同提高，也能使班集体的学习氛围与精神面貌得到整体优化。
二、初中班主任工作中如何转化学困生
（一）转变教育理念，正确对待学困生。大部分教师受应试教育的影响根深蒂固，每次各种考试时，看到因为学困生那“惨不忍睹”的学习成绩拉低了班级的平均分，作为教师自然是心情不佳。但是，不能因此把情绪发泄到学困生身上，进行盲目的偏激批评，甚至是指责，这种做法不仅与事无补，甚至还会适得其反。学困生心理相对优秀生来说比较脆弱，他们极有可能也正面着，同学与家庭的指责。作为班主任教师，在这个时候应该调整好自己的心态，转变教育理念，正确地对待学困生。
（二）爱护学困生，富有耐心。许多教师的普遍倾向都是更喜爱成绩优秀的学生，学困生因此长期受到冷落，他们的心理就此渐渐产生了阴影，然后下意识地就对教师产生了抵触情绪。有一位初中班主任，就曾多次与班里的几位学困生耐心地沟通，原来他们因成绩差，在备受冷落之后，就以各种搞破坏的方式来引起教师和同学的注意，以此寻找的存在感。这位班主任在了解情况后，就温和地告诫他们，这样做只会让同学们更加反感和远离他们，并给他们订立了适当的学习目标。如设立“学习军令状”上面写明下次阶段性测试要超越某同学，而且这位同学一定是学习成绩比立军令关的学困生距离不大的，然后测试成绩出来后，没有达到目标的、或是被超越的同学就要接受中长跑的惩罚，胜利的同学则是受到了学习用品或者生活用品的奖励。
（三）加强引导和沟通，建立和谐关系。班主任对学困生也要加以正确的引导和沟通，与学困生建立和谐的师生关系。有一位初一的班主任教师，她刚开始在学生中并没有威望。但不久和学生就像最亲近的朋友。有次，她说，她刚开始对这些长得跟她一般高的学生，心里也是有些发怵的，但是随着相处时间渐长，她深刻地感受到了每个学生都是纯真可爱的。特别是她对班里的学困生很好，一点都不岐视他们，她还把班里的学生根据成绩与特点分成学习小组。
（四）发现优点，树立信心。学困生的往往是自卑的，他们甚至觉得自己一无是处。有位班主任在她的一篇教育论文中写过一个实例：说的是她班里一位被称“破坏王”的学困生，这位学生经常性地犯同样的错误，性格暴燥，跟班里同学相处不好，无论是做什么事都是独来独往。班主任为此特别地关注了这位学生，了解到他自上幼儿园起，就成了“留守儿童”，父母因工作忙，在家的时间很少，导致他变得性格孤僻、情绪经常失控，内心非常脆弱。班主任知道他的家庭情况后，就有意地经常性地让他去做一些力所能及的事情，比如他跑步速度快，就鼓励他去考学校的田径队。还有意让他当班里的劳动委员，负责安排班里同学进行清扫工作。
（五）查缺补漏，激发兴趣。学困生的转化是一个需要长期坚持的工作，不是一朝一夕就可以完成的。班主任特别要对学困生有针对性进行查缺补漏。曾有一位有多年带班经验的班主任说起一位可以称之为“奇迹”的学生。刚升入初一时，这个学生的成绩是排在倒数的，且对成绩好的男生还怀有令人费解的莫名敌意，但是班主任在留意后发现，这个学生其实非常聪明，他除了学习，其他事情都是超于常人地做得又快又好。 班主任从各方面详细了解后才知道，这个学生的父母经常吵架，还常常把离婚挂在嘴上，对于他更是不分青红皂白地非打即骂。他稚嫩的心灵因此受到了很大的伤害，成绩也越来越差，成绩下降了，父母就对他的责打就越严重，他是被打骂得越狠就成绩越差，他的父母是他的成绩越新差就打得越狠，如此这般形成了恶性循环。于是，班主任经常到他家做家访，对他的父母实行“动之以情、晓之以理”的细致沟通。每次家访的时候，班主任都会告诉他的父母，他这段时间在校有哪些进步，家长听了后，对他的态度也渐渐好转。班主任在校每周都要找他单独谈话，先是表扬他上一周的进步，然后就中肯地指出他的不足，并鼓励他尽快改正。很快一年过去了，这位学生的升入初二时，成绩已经排到了班级的中位数，更令这位班主任高兴的是，这位学生的中考时还考上了县级重点高中，完全从一个学困生转化成了一个学优生。
三、结束语
初中时期是学困生关键的人生转折阶段，如果不能在初中阶段转化成功，就失去了接受继续教育的机会。因此，学困生的转化工作任重而道远，初中班主任必须持之以恒地感化学困生，使他们明白学习的必要性，并付诸于实际行动。班主任要真正做到公平对待每一位学生，学困生一定会在教师真切关爱和悉心教导中找回自信、重塑自我。
参考文献：
[1]王亮. 学困生的特征、成因及教育策略研究[D].山东师范大学，2013.
[2]魏赟.浅谈初中班主任工作中如何转化学困生[J]. 时代教育，2013，24：204.
[3]闫瑜. 初中学困生转化的行动研究[D].山西师范大学，2014.
[4]郭颖.“学困生”的形成原因及教育对策研究[D].四川师范大学，2010.