幼儿园教师，是一个无法用一种角色形象来定义的群体。人们说到医生，会联想到诊断与手术;说到演员，会联想到舞台和表演。特定的职业总是和特定的行为紧密联系。可说到幼儿园教师，特定的职业行为是什么？仅仅是在课堂里带孩子吗？
　　有时候，幼儿园教师是设计师。他们要规划活动室的空间如何为儿童的学习与游戏助力，要规划用于布置活动室的材料与色彩如何协调，要规划儿童的作品如何以不同的方式进行呈现。有时候，幼儿园教师是“超人”。每逢新生入园，他们如同长了一百只手，不停地抚慰每一个孩子。有时候，幼儿园教师是装修工。他们踩着桌椅，敲钉子挂画架做隔断，一副家装工的模样。有时候，幼儿园教师是“破烂王”。无论何时何地，他们看到能用于教育教学的材料就忍不住眼睛发亮：“这个带回去可以给孩子们玩。”有时候，幼儿园教师还是家人眼中的“加班狂”。为了一份教案设计，可以反复修改到凌晨;为了琢磨适合孩子水平又生动的课件，可以熬到深夜。
　　在物质条件并不优渥的状态下，维持幼儿园教师这份工作热情的只有一个字——爱。因为有爱，他们不计较;因为有爱，他们给点阳光就灿烂;因为有爱，他们甘之如饴地对待每一个日升和月落。
　　更多的时候，这种爱缘于我们是专业的儿童研究者。我们可以从孩子做的“泥蛋糕”里分析孩子手部精细动作能力、形象表征能力;我们可以从孩子搭建的积木作品中解讀孩子的空间知觉能力、数理逻辑能力;我们可以从孩子之间的冲突中察觉孩子的社交水平、人际发展。
　　我们深深懂得，教师对儿童的研究能够达到什么程度，受制于教师的研究能力和研究技术，而我们对儿童的爱便成为影响儿童研究深度的决定性因素。只有当我们真正怀有对儿童的大爱时，我们才会更加用情、更加用心、更加用力地去研究儿童、认识儿童与理解儿童，我们的潜能也才会在儿童研究中发挥到极致。因此，追求“爱智统一”是我们永恒的行动。