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摘要：数学课堂永恒的追求，就是有效教学。而课堂的主旋律，就是用灵性启迪悟性。教师教学过程中，应把握目标，关注起点，让课堂设计透着灵动的美，突出学生的主体地位，演绎有生命力的实效课堂。
关键词：课堂教学；灵动设计；主旋律
灵动的思维是学生学好数学必须要具备的一种思维，具体是一种富有创造力和个性的智慧。数学课应注重人文性、突出学生的主体地位，让课堂充满生命的气息，成为舒展个体生命靈性的舞台。学生只有充满活力、灵性的学习，才能真正提高学习效率。而如何演绎课堂的主旋律，用灵性启迪悟性呢？本文对此进行了探究。
一、 灵活把握，关注起点
为了打造富有生命力的高效课堂，教师应根据学生学习的起点，对多种教学方法灵活运用。引发学生认知上的困顿，使学生在学习的过程中少走弯路，动态地生成精彩的课堂。为此，教师应找准教学的起点，对学生的“最近发展区”了解。包括学生原来对知识掌握的情况，由旧知迁移到新知的生成点。比如，教学《7的乘法口诀》，教师在备课时，首先应将这些问题理清：学生是否已经掌握了5的乘法口诀，6的乘法口诀等这些必须掌握的知识和技能？教师需要点拨和引导哪些知识，使学生在编口诀的过程中能将一些简单的规律逐步发现，培养推理、分析能力。学生能否运用乘法口诀，对日常生活中的实际问题进行解决？通过对以上几个方面的问题的了解，教师就可以在自编乘法口诀、自主探究这个环节节省时间，而将教学的侧重点，放在发现规律，延伸和拓展这些口诀，对学生综合运用能力和推理能力的培养上。教师可通过访谈、课前问卷的方式，了解学生的起点。同时还可通过观察学生在课堂上的表现，作业分析、独立练习等，了解学生学习情况，便于灵活把握，对自己的教学设计灵活调整，以此促进课堂整体效率的提高。
二、 激活思维，引发兴趣
兴趣是小学生学好数学的关键，学生只有产生浓厚的兴趣，才能在学习的过程中，主动尝试和探索，体验成功的快乐，用这种愉快的情绪，产生强大的学习的动力。如在教学《倍数与因数的复习》这节课，学生通过学习，了解了倍数和因数等概念之间的联系，由此会对自身科学的知识网络进行构建，学生会产生极高的兴趣。教师在这个时候，在适度引入，同学们，你们愿意和老师交朋友吗？那么我现在把我的QQ号码告诉大家，请大家破译。同学们立刻情绪高涨，急切想知道答案。这时候教师在黑板上写上ABCDE：其中A—最小的奇数，B—3的最大因数，C—它只有一个因数，D—最小的合数，E—5的最小倍数。经过思考，同学们马上推断出13145就是这个QQ号码。教师通过这种教学方式，用智慧的碰撞激活了学生自主思维，引发了学习兴趣。并用灵性启动悟性，培养了学生解决问题的能力，充分体现了课堂教学的有效性。再例如，在对“升和毫升”这一课的学习时，教师可组织以下教学活动，让学生以小组合作的方式，自己动手制作不同容量的容器。学生们会事先准备好材料，在课堂上亲自动手操作。学生们分工明确，有的测量、有的划线、有的在倒水试验，都具有极高的积极性和浓厚的兴趣。在这个过程中，既提升了学生的语言表达能力，同时也对学生的动手能力进行了锻炼。
三、 经历过程，感知体验
教师在教学过程中，应引导学生主动参与充满数学意义的活动。让体验活动步入理性轨道，促使操作活动数学化。让学生通过不断的反思、经历，加深理性认识，在活动中积累丰富的数学经验，以此促进课堂教学实效的提升。比如，在教学《长方形与正方形》时，先让学生举手发言，列举生活中哪些物品是长方形、哪些是正方形，并总结这两个图形的特征。教师将这些特征板书之后，再让同学们猜想和验证。为此，教师可设置以下问题情境：同学们，对于长方形的2条长相等，2条宽相等的特征，你们可以采用什么方法去证明呢？学生们会给出很多方法，如比一比、对折等。教师在拿出教学道具，让学生亲自动手操作。同学们通过运用和比较不同的方法，对其优劣切身感受。但在研究长方形的4个角的特征进行研究时候，一些学生因为急于求成，提出对于每一个角，可以用三角板的直角量。教师紧接着提出问题：采用这种方法，需要量几次？如果只需量一次，还有更好的方法吗？一些思维敏捷的学生，马上提出，对折后把4个角重叠在一起，只需量1次了。这样，教师在让学生亲自动手实践，亲身经历，比较不同方法的优劣过程，再进行对比感悟。通过这种亲身经历的过程，会给学生留下深刻的印记。既调动了学生学习兴趣，同时又打造了灵动课堂，促进学生核心素养的提高。
四、 概括提升，启迪悟性
为了加强学生与外界的联系，更好的理解和体会数学，可建立数学模型。
比如五年级上册的《数学与交通—相遇》，对于面包车和小轿车，教师还可让学生利用铅笔、尺子分别表示，一边读题，一边演示。学生会全身心的投入，通过反复演练和操作，逐步积累经验，为学好数学模型夯实基础。通过现场模拟，更好理解和感受二者会在什么地方相遇，这样既可以为后续学习做好充足准备在此基础上，由学生直观形象的表演，在将题目的数量关系上升到用线段图表示，以此实现质的飞跃，使学生能对数量关系直观的理解，也为方程数学模型的构建，打好基础，真正启迪了学生的悟性。由此可见，学好数学的关键，是概括提升和有效引导，只有这样，才能打造生动而有效的数学精彩课堂。
五、 结论
在小学数学课堂教学中，教师应灵活采用多种教学方法，启发学生的思维，用灵性启迪悟性，使数学课堂彰显着生活的气息。
参考文献：
[1]吕世虎，江懿，李强.义务教育阶段数学新课程实施现状调查——从甘肃省教师视角的研究[N].数学教育学报，2011（5）.
[2]曹一鸣，李俊扬，大卫·克拉克.数学课堂中启发式教学行为分析——基于两位数学教师的课堂教学录像研究[J].中国电化教育，2011（10）.
[3]余慧娟.课改十年，我们走了多远[J].本刊评论员，人民教育，2011（18）.
[4]沈祖芸.课改十年，过程就是一种收获访教育部基础教育二司巡视员、基础教育课程教材发展中心主任朱慕菊[J].上海教育，2011（6）.
[5]韦言.小议“新鞋”“老路”——《新课改与“穿新鞋走老路”》读后感[J].课程·教材·教法，2010（1）.
作者简介：刘霞，江苏省盐城市，江苏省阜宁县郭墅镇沙河小学。
关键词：课堂教学；灵动设计；主旋律
灵动的思维是学生学好数学必须要具备的一种思维，具体是一种富有创造力和个性的智慧。数学课应注重人文性、突出学生的主体地位，让课堂充满生命的气息，成为舒展个体生命靈性的舞台。学生只有充满活力、灵性的学习，才能真正提高学习效率。而如何演绎课堂的主旋律，用灵性启迪悟性呢？本文对此进行了探究。
一、 灵活把握，关注起点
为了打造富有生命力的高效课堂，教师应根据学生学习的起点，对多种教学方法灵活运用。引发学生认知上的困顿，使学生在学习的过程中少走弯路，动态地生成精彩的课堂。为此，教师应找准教学的起点，对学生的“最近发展区”了解。包括学生原来对知识掌握的情况，由旧知迁移到新知的生成点。比如，教学《7的乘法口诀》，教师在备课时，首先应将这些问题理清：学生是否已经掌握了5的乘法口诀，6的乘法口诀等这些必须掌握的知识和技能？教师需要点拨和引导哪些知识，使学生在编口诀的过程中能将一些简单的规律逐步发现，培养推理、分析能力。学生能否运用乘法口诀，对日常生活中的实际问题进行解决？通过对以上几个方面的问题的了解，教师就可以在自编乘法口诀、自主探究这个环节节省时间，而将教学的侧重点，放在发现规律，延伸和拓展这些口诀，对学生综合运用能力和推理能力的培养上。教师可通过访谈、课前问卷的方式，了解学生的起点。同时还可通过观察学生在课堂上的表现，作业分析、独立练习等，了解学生学习情况，便于灵活把握，对自己的教学设计灵活调整，以此促进课堂整体效率的提高。
二、 激活思维，引发兴趣
兴趣是小学生学好数学的关键，学生只有产生浓厚的兴趣，才能在学习的过程中，主动尝试和探索，体验成功的快乐，用这种愉快的情绪，产生强大的学习的动力。如在教学《倍数与因数的复习》这节课，学生通过学习，了解了倍数和因数等概念之间的联系，由此会对自身科学的知识网络进行构建，学生会产生极高的兴趣。教师在这个时候，在适度引入，同学们，你们愿意和老师交朋友吗？那么我现在把我的QQ号码告诉大家，请大家破译。同学们立刻情绪高涨，急切想知道答案。这时候教师在黑板上写上ABCDE：其中A—最小的奇数，B—3的最大因数，C—它只有一个因数，D—最小的合数，E—5的最小倍数。经过思考，同学们马上推断出13145就是这个QQ号码。教师通过这种教学方式，用智慧的碰撞激活了学生自主思维，引发了学习兴趣。并用灵性启动悟性，培养了学生解决问题的能力，充分体现了课堂教学的有效性。再例如，在对“升和毫升”这一课的学习时，教师可组织以下教学活动，让学生以小组合作的方式，自己动手制作不同容量的容器。学生们会事先准备好材料，在课堂上亲自动手操作。学生们分工明确，有的测量、有的划线、有的在倒水试验，都具有极高的积极性和浓厚的兴趣。在这个过程中，既提升了学生的语言表达能力，同时也对学生的动手能力进行了锻炼。
三、 经历过程，感知体验
教师在教学过程中，应引导学生主动参与充满数学意义的活动。让体验活动步入理性轨道，促使操作活动数学化。让学生通过不断的反思、经历，加深理性认识，在活动中积累丰富的数学经验，以此促进课堂教学实效的提升。比如，在教学《长方形与正方形》时，先让学生举手发言，列举生活中哪些物品是长方形、哪些是正方形，并总结这两个图形的特征。教师将这些特征板书之后，再让同学们猜想和验证。为此，教师可设置以下问题情境：同学们，对于长方形的2条长相等，2条宽相等的特征，你们可以采用什么方法去证明呢？学生们会给出很多方法，如比一比、对折等。教师在拿出教学道具，让学生亲自动手操作。同学们通过运用和比较不同的方法，对其优劣切身感受。但在研究长方形的4个角的特征进行研究时候，一些学生因为急于求成，提出对于每一个角，可以用三角板的直角量。教师紧接着提出问题：采用这种方法，需要量几次？如果只需量一次，还有更好的方法吗？一些思维敏捷的学生，马上提出，对折后把4个角重叠在一起，只需量1次了。这样，教师在让学生亲自动手实践，亲身经历，比较不同方法的优劣过程，再进行对比感悟。通过这种亲身经历的过程，会给学生留下深刻的印记。既调动了学生学习兴趣，同时又打造了灵动课堂，促进学生核心素养的提高。
四、 概括提升，启迪悟性
为了加强学生与外界的联系，更好的理解和体会数学，可建立数学模型。
比如五年级上册的《数学与交通—相遇》，对于面包车和小轿车，教师还可让学生利用铅笔、尺子分别表示，一边读题，一边演示。学生会全身心的投入，通过反复演练和操作，逐步积累经验，为学好数学模型夯实基础。通过现场模拟，更好理解和感受二者会在什么地方相遇，这样既可以为后续学习做好充足准备在此基础上，由学生直观形象的表演，在将题目的数量关系上升到用线段图表示，以此实现质的飞跃，使学生能对数量关系直观的理解，也为方程数学模型的构建，打好基础，真正启迪了学生的悟性。由此可见，学好数学的关键，是概括提升和有效引导，只有这样，才能打造生动而有效的数学精彩课堂。
五、 结论
在小学数学课堂教学中，教师应灵活采用多种教学方法，启发学生的思维，用灵性启迪悟性，使数学课堂彰显着生活的气息。
参考文献：
[1]吕世虎，江懿，李强.义务教育阶段数学新课程实施现状调查——从甘肃省教师视角的研究[N].数学教育学报，2011（5）.
[2]曹一鸣，李俊扬，大卫·克拉克.数学课堂中启发式教学行为分析——基于两位数学教师的课堂教学录像研究[J].中国电化教育，2011（10）.
[3]余慧娟.课改十年，我们走了多远[J].本刊评论员，人民教育，2011（18）.
[4]沈祖芸.课改十年，过程就是一种收获访教育部基础教育二司巡视员、基础教育课程教材发展中心主任朱慕菊[J].上海教育，2011（6）.
[5]韦言.小议“新鞋”“老路”——《新课改与“穿新鞋走老路”》读后感[J].课程·教材·教法，2010（1）.
作者简介：刘霞，江苏省盐城市，江苏省阜宁县郭墅镇沙河小学。