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摘 要：职业学校有其特殊群体和环境，在教育教学过程中，面对的学生素质各异、心态各异，给职业教育教师教学带来了困难。因此，职教教师有必要调整教学观，提高教学质量，并不断提高自身素质，促进学生的个性发展。
关键词：思想政治 职业教育 改进教育
一、中等职业技术学校学生的现状
1.学习目标不够明确。不少职校生对进入职业学校学习自信心不足，甚至没有学习的近期、中期和远期目标，因而学习态度不够认真，只求能够过得去，甚至是得过且过。
2.学习方法不当，学习习惯不良。不少职校生在初中阶段就没有养成良好的学习习惯，不懂得科学合理地安排学习时间，不懂得如何进行学习成败上的合理归因，因为不会学因而学不好，由学不好到不愿意学，最后发展到厌学、逃学。
3.情绪不稳定，情绪自控能力较弱。处于青年初期的职校生具有明显的情绪两极性，比少年期更为突出，容易出现高强度的兴奋、激动，或是极端的愤怒、悲观。他们的情绪变化很快，常常是稍遇刺激，即刻爆发，出现偏激情绪和极端的行为方式，冲动性强，理智性差。
4.社会性情感表现冷漠。就其实质而言，职校生的冷漠是多次遭遇严重挫折之后的一种习惯性的退缩反应。不少情感冷漠的职校生对他人怀有戒心或敌意，对人对事的态度冷淡，漠不关心。有人说职校生情感世界中的“冻土层”很厚，因为在初中阶段老师关爱的“阳光”照耀到他们的时间不仅短而且热量少。
5.情感严重压抑，情绪体验消极。受社会大环境的影响，许多家长认为孩子只有进入重点学校才是进了大学的门，才有前途和出息，进入职业学校，等于是成才道路上领到一张红牌，被判定“下场”或没出息。在社会和家庭的双重影响刺激下，职校生的心理压力增大，常常有身心疲惫感，觉得自己活得真累，不愿意和别人交流自己的真实感受，也不善于合理宣泄自己的不良情绪，更容易产生抑郁、悲观等消极情绪体验。
6.师生间交往缺乏信任感。由于初中阶段不良的师生关系，经常被老师忽视、排斥、指责，一些职校生对职业学校的老师自然会有一种条件反射式的疏离感或压抑感，担心老师会向家长告状，怀疑老师会与自己有意过不去，想与老师亲近但又怕受到冷落。一旦老师在处理或对待与自己相关的事情不够恰当时，便会产生强烈的不满或偏见，形成对立情绪，出现逆反行为，不配合、不支持老师的工作。
二、中职学生思想道德教育的重要性和紧迫性
中职学生是我国未成年人的重要组成部分，是我国未来产业大军的重要来源。目前，我国在校中职学生已达到2000多万人，他们中的绝大多数毕业后将直接跨进社会，步入职业生涯。他们的思想道德状况如何，直接关系到我国产业大军的素质，关系到国家和民族的未来。党和国家历来高度重视中职学生思想道德教育，与普通中小学学生思想品德教育和大学生思想政治教育整体规划，同步推进，这就需要思想政治教育教师及时地为他们释疑解惑。但是，思想政治教育单纯地通过理论讲授是很难使学生真正在“知”的基础上达到“信 ”的深度的。
三、在思想政治课教学中以主导促主体
在新课改的滚滚浪潮中，教师和学生的地位、角色几经洗礼，目前经过普遍的教学思想的讨论和研究，我们对教为主导和学为主体已有一个共同的认识，那就是二者并不矛盾。那么究竟如何以主导来促主体，引导学生主动参与教学过程的各个环节，让他们拥有主动、自我发展的机会呢？
1、创造民主、和谐、轻松、愉悦的学习环境。课堂教学决不是消除差异性，而是为每个学生提供适合发展的条件，促进其更好地有选择地发展。这就要求我们教师必须树立平等的教学观，以民主、平等的态度面向全体学生，实现师生人格上平等、思想上交流、情感上相容。教师要关注每个学生的认知基础和学习能力甚至要研究某些特殊个体的特殊状态，恰倒好处地找到学生的最近发展区，确定相应的教学策略，为每个学生搭建主动学习的平台。
2、培养学生主动预习的良好习惯。预习有助于加强新旧知识的联系、加深新知识理解、提高听课针对性和建构知识结构，也是发挥学生主体作用、提高自学能力、独立获取知识、解决问题的过程。教师可课前让学生明确教学目标，列出预习提纲，其中包括有针对性问题、重要知识点等，上新课时再检查学生预习的情况，根据检查结果，有针对性地精讲、细练，来提高学生分析、综合、比较、概括的能力。
3、优化课堂教学内容。课堂教学的内容十分丰富，包括书本知识也包括现实生活知识等，教师可根据教学目标和学生实际对教学内容、教学方法、教学进度进行适当调整。同时要尊重学生的主体地位，做到材料学生化，真正把教材用作学材，并且不拘泥于教材甚至超越教材，把最新发生的事情、信息和学术成果补充到教学中去。
4、创设情境，激发兴趣，巧设问题，促其探究。教师创设情境可启迪学生创新思维，从而激疑设问，为主体作用的发挥创造有利条件。
四、改进职业教育思想政治教学的几种方法
（1）文件筐授课法。模拟现实工作情景为学生提供一系列文件和材料，要求其在规定的条件下对这些文件进行处理，以考察其工作能力和處事风格等。
（2）无领导小组讨论法。无领导小组讨论有助于学生较好地发挥其特长，展现其优势，并能在锻炼中提高各方面的能力。
（3）情景模拟法。情景模拟法是指模拟真实的工作环境和过程，让学生在模拟的情景中表现自己的政治素质。将这种方法应用于教学实践，有利于学生充分展现在特定情境下的政治思想潜质，有利于教师更加深入地了解学生的心态、品质和能力。
（4）差异授课法。在思想政治课教学过程中，既要注重全体学生知识的获得，又要注重学生个体发展的差异，善于发现和开发学生潜在的闪光点，给学生创造一个自主的发展空间。
（5）讨论演示法。启发学生将学习内容和实际生活中的例子相比较，自己归纳总结出掌握知识的步骤、思路以及特点，使学生印象深刻，对于比较复杂的知识体系能够有实质性的了解，不再是死记硬背。
（6）渗透教学法。在专业课和文化课的教学中，渗透思想政治教学内容。把学科知识和培养学员良好的思想政治品格、巩固学员的专业思想结合起来，把思想政治教学有机地渗透到学科教学中。
（7）互动教学法。根据教学内容，针对知识应用方面的问题，设计一些小题目让学生即时解答。在相互交流中加深对问题的理解能力，提高解决问题的能力。
总之，思想政治教师必须充分认识思想政治教育工作的紧迫性、必要性和重要性，努力提高教学水平，改进思想政治教学方法，用科学的理论武装人，用正确的舆论引导人，用高尚精神塑造人，以培养出大批适应新形势要求的社会管理工作者和科技创新工作者。
参考文献：
[1]陈宁童 职业中学政治课教学中创新教育的实施途径[J]职教通讯
[2]蒋祖发 谈政治课教学的创新[J]当代教育论坛
关键词：思想政治 职业教育 改进教育
一、中等职业技术学校学生的现状
1.学习目标不够明确。不少职校生对进入职业学校学习自信心不足，甚至没有学习的近期、中期和远期目标，因而学习态度不够认真，只求能够过得去，甚至是得过且过。
2.学习方法不当，学习习惯不良。不少职校生在初中阶段就没有养成良好的学习习惯，不懂得科学合理地安排学习时间，不懂得如何进行学习成败上的合理归因，因为不会学因而学不好，由学不好到不愿意学，最后发展到厌学、逃学。
3.情绪不稳定，情绪自控能力较弱。处于青年初期的职校生具有明显的情绪两极性，比少年期更为突出，容易出现高强度的兴奋、激动，或是极端的愤怒、悲观。他们的情绪变化很快，常常是稍遇刺激，即刻爆发，出现偏激情绪和极端的行为方式，冲动性强，理智性差。
4.社会性情感表现冷漠。就其实质而言，职校生的冷漠是多次遭遇严重挫折之后的一种习惯性的退缩反应。不少情感冷漠的职校生对他人怀有戒心或敌意，对人对事的态度冷淡，漠不关心。有人说职校生情感世界中的“冻土层”很厚，因为在初中阶段老师关爱的“阳光”照耀到他们的时间不仅短而且热量少。
5.情感严重压抑，情绪体验消极。受社会大环境的影响，许多家长认为孩子只有进入重点学校才是进了大学的门，才有前途和出息，进入职业学校，等于是成才道路上领到一张红牌，被判定“下场”或没出息。在社会和家庭的双重影响刺激下，职校生的心理压力增大，常常有身心疲惫感，觉得自己活得真累，不愿意和别人交流自己的真实感受，也不善于合理宣泄自己的不良情绪，更容易产生抑郁、悲观等消极情绪体验。
6.师生间交往缺乏信任感。由于初中阶段不良的师生关系，经常被老师忽视、排斥、指责，一些职校生对职业学校的老师自然会有一种条件反射式的疏离感或压抑感，担心老师会向家长告状，怀疑老师会与自己有意过不去，想与老师亲近但又怕受到冷落。一旦老师在处理或对待与自己相关的事情不够恰当时，便会产生强烈的不满或偏见，形成对立情绪，出现逆反行为，不配合、不支持老师的工作。
二、中职学生思想道德教育的重要性和紧迫性
中职学生是我国未成年人的重要组成部分，是我国未来产业大军的重要来源。目前，我国在校中职学生已达到2000多万人，他们中的绝大多数毕业后将直接跨进社会，步入职业生涯。他们的思想道德状况如何，直接关系到我国产业大军的素质，关系到国家和民族的未来。党和国家历来高度重视中职学生思想道德教育，与普通中小学学生思想品德教育和大学生思想政治教育整体规划，同步推进，这就需要思想政治教育教师及时地为他们释疑解惑。但是，思想政治教育单纯地通过理论讲授是很难使学生真正在“知”的基础上达到“信 ”的深度的。
三、在思想政治课教学中以主导促主体
在新课改的滚滚浪潮中，教师和学生的地位、角色几经洗礼，目前经过普遍的教学思想的讨论和研究，我们对教为主导和学为主体已有一个共同的认识，那就是二者并不矛盾。那么究竟如何以主导来促主体，引导学生主动参与教学过程的各个环节，让他们拥有主动、自我发展的机会呢？
1、创造民主、和谐、轻松、愉悦的学习环境。课堂教学决不是消除差异性，而是为每个学生提供适合发展的条件，促进其更好地有选择地发展。这就要求我们教师必须树立平等的教学观，以民主、平等的态度面向全体学生，实现师生人格上平等、思想上交流、情感上相容。教师要关注每个学生的认知基础和学习能力甚至要研究某些特殊个体的特殊状态，恰倒好处地找到学生的最近发展区，确定相应的教学策略，为每个学生搭建主动学习的平台。
2、培养学生主动预习的良好习惯。预习有助于加强新旧知识的联系、加深新知识理解、提高听课针对性和建构知识结构，也是发挥学生主体作用、提高自学能力、独立获取知识、解决问题的过程。教师可课前让学生明确教学目标，列出预习提纲，其中包括有针对性问题、重要知识点等，上新课时再检查学生预习的情况，根据检查结果，有针对性地精讲、细练，来提高学生分析、综合、比较、概括的能力。
3、优化课堂教学内容。课堂教学的内容十分丰富，包括书本知识也包括现实生活知识等，教师可根据教学目标和学生实际对教学内容、教学方法、教学进度进行适当调整。同时要尊重学生的主体地位，做到材料学生化，真正把教材用作学材，并且不拘泥于教材甚至超越教材，把最新发生的事情、信息和学术成果补充到教学中去。
4、创设情境，激发兴趣，巧设问题，促其探究。教师创设情境可启迪学生创新思维，从而激疑设问，为主体作用的发挥创造有利条件。
四、改进职业教育思想政治教学的几种方法
（1）文件筐授课法。模拟现实工作情景为学生提供一系列文件和材料，要求其在规定的条件下对这些文件进行处理，以考察其工作能力和處事风格等。
（2）无领导小组讨论法。无领导小组讨论有助于学生较好地发挥其特长，展现其优势，并能在锻炼中提高各方面的能力。
（3）情景模拟法。情景模拟法是指模拟真实的工作环境和过程，让学生在模拟的情景中表现自己的政治素质。将这种方法应用于教学实践，有利于学生充分展现在特定情境下的政治思想潜质，有利于教师更加深入地了解学生的心态、品质和能力。
（4）差异授课法。在思想政治课教学过程中，既要注重全体学生知识的获得，又要注重学生个体发展的差异，善于发现和开发学生潜在的闪光点，给学生创造一个自主的发展空间。
（5）讨论演示法。启发学生将学习内容和实际生活中的例子相比较，自己归纳总结出掌握知识的步骤、思路以及特点，使学生印象深刻，对于比较复杂的知识体系能够有实质性的了解，不再是死记硬背。
（6）渗透教学法。在专业课和文化课的教学中，渗透思想政治教学内容。把学科知识和培养学员良好的思想政治品格、巩固学员的专业思想结合起来，把思想政治教学有机地渗透到学科教学中。
（7）互动教学法。根据教学内容，针对知识应用方面的问题，设计一些小题目让学生即时解答。在相互交流中加深对问题的理解能力，提高解决问题的能力。
总之，思想政治教师必须充分认识思想政治教育工作的紧迫性、必要性和重要性，努力提高教学水平，改进思想政治教学方法，用科学的理论武装人，用正确的舆论引导人，用高尚精神塑造人，以培养出大批适应新形势要求的社会管理工作者和科技创新工作者。
参考文献：
[1]陈宁童 职业中学政治课教学中创新教育的实施途径[J]职教通讯
[2]蒋祖发 谈政治课教学的创新[J]当代教育论坛