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【摘 要】小学语文阅读教学必须重视并落实对学生品读感悟能力的培养，让学生在阅读中揣摩品味，真正感受到语言文本之美，意境之美，韵味之美，这样就能不断提高学生自读自悟的能力，最终达到学生整体阅读水平的全面提升。
【关键词】以读为本 阅读品质 阅读兴趣 感悟能力
《小学语文课程标准》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”语文阅读教学除了承担培养学生掌握运用祖国语言文字的能力以外，还承担着培养学生的文学素养，陶冶情操，健全人格这个基本任务。本文针对新课标下的小学语文阅读教学进行探讨。
一、以“读”为本，充分发挥学生的自主性
1. “读”是阅读教学的精髓，也是阅读教学的生命线
以“读”为本，就是要让学生理解地读，传情地读，读出韵味，读出感情，从读中真正体会到祖国语言文字的优美。长期以来，教师在阅读教学中为了赶时间或省心省事，常常无视学生的自主性。在这样的阅读教学中，学生是被动的接受者，接受的是老师对作品的解读，而不是学生对作品的自主阅读。伴随着新课程改革的深入开展，语文教师在教学过程中应该充分发挥学生的自主性，注重学习方法的指导，放手让学生做力所能及的自主学习。
2. 借助朗读，激发想象
在阅读教学中应利用多种形式，以广阔的思维空间，让儿童充分展开想象的翅膀，将大大有利于儿童想象力的发展，从而促进学生创造思维的形成。朗读是阅读教学中运用得最多的方法。文章皆非无情物，一切景语皆情话。在教学有情有景的课文时，借助有感情的朗读，启发学生进行再造想象，边读课文边在头脑中浮现画面，这样既能用图画帮助学生理解内容、体悟情感，又能培养想象能力。如《瑞雪》《荷花》等课文的教学，都可让学生跟随文字展开想象，勾画出一幅幅大雪纷飞、冰天雪地的画面和亭亭玉立的荷花形象，并给他们涂抹上美丽的颜色，在想象中倾注自己的情感，使它们更加鲜活动人，充满生气，获得如临其境、如闻其声、如见其形的感受。
3. 教师点拨和激励学生，发挥学生的自主性
小学阶段，在学生学会拼音这个识字工具后，应该给学生充分的时间借助课文注音把书读通读顺。为加深对课文的理解，教师应点拨、启发、激励学生，发挥学生的自主性，把更多的时间让给学生阅读、理解、品味、感悟。
二、注重培养学生良好的阅读品质
阅读品质是阅读的重要构成因素，它包括阅读的习惯、阅读的价值观、阅读的感受、理解和体验等方面。学生是阅读的主体，因此要强调学生阅读的自主性、独立性，重视学生阅读的独特感受和个性体验，积极促使学生阅读品质的养成。
首先，要培养学生养成良好的阅读习惯。要让学生养成良好的阅读习惯，就要引导学生从最根本、最普通的事情做起，严格按照良好阅读习惯的要求，循序渐进，不放松任何细节，从而使学生逐步形成良好的阅读习惯。其次，要培养学生阅读文本时坚持正确的价值取向。培养学生阅读文本时坚持正确的价值取向不是阅读教学的附加任务，而是阅读教学的重要任务之一，是贯穿于语文阅读教学始终的。再次，要尊重学生阅读的独特感受。新课标指出 “阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”我们语文教师的责任应引导学生去挖掘课文的感人之处，去感受作者的思想感情，从而让学生走进文本，收获自己的独特感受。这样以知促情，知情交融，必定会促进教与学。
三、激发学生的阅读兴趣
阅读兴趣能促使学生阅读能力的形成和阅读水平的提升，换句话说，兴趣是阅读的首要条件。那么如何培养学生的阅读兴趣呢？首先，教师要引导学生选择合适的阅读材料。如童话、故事、文学作品、科普科幻作品以及一些历史文化等读物，以此来丰富学生的知识积累，使其感受到阅读的乐趣，从而培养起学生阅读的兴趣。其次，要进行多样化朗读。如配乐朗读、分角色朗读、比赛朗读等。通过多样化的朗读形式，让学生得到充分的阅读审美的享受，从而激发学生的阅读兴趣。再次，教师要注意学生的个体差异。正确看待每位学生，充分肯定每个学生的进步，让每个学生都体验到阅读成功的乐趣，从而促使每个学生都养成阅读的兴趣。
四、以读促悟，培养学生的感悟能力
语言是表情达意的工具。理解语言，不仅要理解语言所表达的具体内容，还要体会蕴含在语言中的感情。语言情感教学是使学生在长期的规范语言动用和语言训练中养成一种带有浓重经验色彩的、比较直接、迅速地感悟和运用语言的能力。学生只有通过反复朗读，才能积累大量的语言材料，激发出思考的热情，从而获得深刻的语言洞察力和透视力。例如在《夜莺的歌声》一课教学中，教师在课前播放关于各种鸟类的鸣叫声，出示有关小英雄的图片，创设情景，让学生入情入境，激起学生学习课文的兴趣。教师在引导学生细读时，抓住环境、人物品词句，先读出感受再读出情感，把文中语言转化为学生自己的感悟，从而提高了学生的理解能力和阅读水平。
再比如我在教学《美丽的小兴安岭》一课时，主要借助于多媒体的教学手段，再现小兴安岭如诗如画的风景，在学生头脑中形成直观的印象。在学生自读课文时，教师利用音像资料，让学生结合画面去读课文，在头脑中形成直观的画面。在教学“春天”一段时，先让学生通过看画面读课文，知道这段描写了树木、积雪、小溪、小鹿、原木等景物。在熟读课文阶段，让学生抓住描写景物特点的语句进行精读感悟。例如：树木长出新枝绿叶，写出小鹿可爱资态的拟人句，原木像舰队在前进的比喻句……学生在感悟出小兴安岭春天生机勃勃的自然美和丰富的自然资源以后，再用自豪的语气去诵读。夏、秋、冬三部分内容引导学生用同样的方法去感悟。
小学阶段是培养学生阅读能力的黄金时期，在小学语文阅读教学活动中，教师要有意识地安排学生进行阅读，多给学生想象的空间，从阅读教学的人文性出发，注重学生阅读的个性化，努力开创语文阅读教学的新局面。
【关键词】以读为本 阅读品质 阅读兴趣 感悟能力
《小学语文课程标准》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”语文阅读教学除了承担培养学生掌握运用祖国语言文字的能力以外，还承担着培养学生的文学素养，陶冶情操，健全人格这个基本任务。本文针对新课标下的小学语文阅读教学进行探讨。
一、以“读”为本，充分发挥学生的自主性
1. “读”是阅读教学的精髓，也是阅读教学的生命线
以“读”为本，就是要让学生理解地读，传情地读，读出韵味，读出感情，从读中真正体会到祖国语言文字的优美。长期以来，教师在阅读教学中为了赶时间或省心省事，常常无视学生的自主性。在这样的阅读教学中，学生是被动的接受者，接受的是老师对作品的解读，而不是学生对作品的自主阅读。伴随着新课程改革的深入开展，语文教师在教学过程中应该充分发挥学生的自主性，注重学习方法的指导，放手让学生做力所能及的自主学习。
2. 借助朗读，激发想象
在阅读教学中应利用多种形式，以广阔的思维空间，让儿童充分展开想象的翅膀，将大大有利于儿童想象力的发展，从而促进学生创造思维的形成。朗读是阅读教学中运用得最多的方法。文章皆非无情物，一切景语皆情话。在教学有情有景的课文时，借助有感情的朗读，启发学生进行再造想象，边读课文边在头脑中浮现画面，这样既能用图画帮助学生理解内容、体悟情感，又能培养想象能力。如《瑞雪》《荷花》等课文的教学，都可让学生跟随文字展开想象，勾画出一幅幅大雪纷飞、冰天雪地的画面和亭亭玉立的荷花形象，并给他们涂抹上美丽的颜色，在想象中倾注自己的情感，使它们更加鲜活动人，充满生气，获得如临其境、如闻其声、如见其形的感受。
3. 教师点拨和激励学生，发挥学生的自主性
小学阶段，在学生学会拼音这个识字工具后，应该给学生充分的时间借助课文注音把书读通读顺。为加深对课文的理解，教师应点拨、启发、激励学生，发挥学生的自主性，把更多的时间让给学生阅读、理解、品味、感悟。
二、注重培养学生良好的阅读品质
阅读品质是阅读的重要构成因素，它包括阅读的习惯、阅读的价值观、阅读的感受、理解和体验等方面。学生是阅读的主体，因此要强调学生阅读的自主性、独立性，重视学生阅读的独特感受和个性体验，积极促使学生阅读品质的养成。
首先，要培养学生养成良好的阅读习惯。要让学生养成良好的阅读习惯，就要引导学生从最根本、最普通的事情做起，严格按照良好阅读习惯的要求，循序渐进，不放松任何细节，从而使学生逐步形成良好的阅读习惯。其次，要培养学生阅读文本时坚持正确的价值取向。培养学生阅读文本时坚持正确的价值取向不是阅读教学的附加任务，而是阅读教学的重要任务之一，是贯穿于语文阅读教学始终的。再次，要尊重学生阅读的独特感受。新课标指出 “阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”我们语文教师的责任应引导学生去挖掘课文的感人之处，去感受作者的思想感情，从而让学生走进文本，收获自己的独特感受。这样以知促情，知情交融，必定会促进教与学。
三、激发学生的阅读兴趣
阅读兴趣能促使学生阅读能力的形成和阅读水平的提升，换句话说，兴趣是阅读的首要条件。那么如何培养学生的阅读兴趣呢？首先，教师要引导学生选择合适的阅读材料。如童话、故事、文学作品、科普科幻作品以及一些历史文化等读物，以此来丰富学生的知识积累，使其感受到阅读的乐趣，从而培养起学生阅读的兴趣。其次，要进行多样化朗读。如配乐朗读、分角色朗读、比赛朗读等。通过多样化的朗读形式，让学生得到充分的阅读审美的享受，从而激发学生的阅读兴趣。再次，教师要注意学生的个体差异。正确看待每位学生，充分肯定每个学生的进步，让每个学生都体验到阅读成功的乐趣，从而促使每个学生都养成阅读的兴趣。
四、以读促悟，培养学生的感悟能力
语言是表情达意的工具。理解语言，不仅要理解语言所表达的具体内容，还要体会蕴含在语言中的感情。语言情感教学是使学生在长期的规范语言动用和语言训练中养成一种带有浓重经验色彩的、比较直接、迅速地感悟和运用语言的能力。学生只有通过反复朗读，才能积累大量的语言材料，激发出思考的热情，从而获得深刻的语言洞察力和透视力。例如在《夜莺的歌声》一课教学中，教师在课前播放关于各种鸟类的鸣叫声，出示有关小英雄的图片，创设情景，让学生入情入境，激起学生学习课文的兴趣。教师在引导学生细读时，抓住环境、人物品词句，先读出感受再读出情感，把文中语言转化为学生自己的感悟，从而提高了学生的理解能力和阅读水平。
再比如我在教学《美丽的小兴安岭》一课时，主要借助于多媒体的教学手段，再现小兴安岭如诗如画的风景，在学生头脑中形成直观的印象。在学生自读课文时，教师利用音像资料，让学生结合画面去读课文，在头脑中形成直观的画面。在教学“春天”一段时，先让学生通过看画面读课文，知道这段描写了树木、积雪、小溪、小鹿、原木等景物。在熟读课文阶段，让学生抓住描写景物特点的语句进行精读感悟。例如：树木长出新枝绿叶，写出小鹿可爱资态的拟人句，原木像舰队在前进的比喻句……学生在感悟出小兴安岭春天生机勃勃的自然美和丰富的自然资源以后，再用自豪的语气去诵读。夏、秋、冬三部分内容引导学生用同样的方法去感悟。
小学阶段是培养学生阅读能力的黄金时期，在小学语文阅读教学活动中，教师要有意识地安排学生进行阅读，多给学生想象的空间，从阅读教学的人文性出发，注重学生阅读的个性化，努力开创语文阅读教学的新局面。