动手实践，是学生学习知识、探究问题的有效手段之一，也是学生获取知识、认识社会、改造自然的重要途径之一。探究能力，已成为学生开展有效学习活动的重要能力之一。四边形章节是初中数学几何部分的重要组成“分支”，通过对四边形章节知识点的概念及其性质的分析，可以发现，四边形章节对初中生学习能力素养，特别是探究能力的锻炼和培养具有促进作用。本人现结合四边形章节教学体会，简要论述培养学生探究能力的方法。
　　一、借助四边形章节内容的生动性，激发初中生探究的内在情感
　　四边形章节是初中数学平面几何知识体系的重要组成部分。通过对四边形章节内容的整体研析，可以发现，四边形章节包含了不规则四边形、平行四边形、梯形、等腰梯形、菱形、矩形等四边形知识。四边形章节的这些丰富的特性，为激发初中生探析的内在情感提供了有利条件。因此，在四边形章节教学中，教师要善于发挥四边形内容的生动性，抓住学生情感兴奋点和聚焦点，设置有效的教学情境，激发起初中生主动探析的欲望。
　　如在“平行四边形的判定”教学活动中，教师利用平行四边形的应用性，在引导初中生探究“平行四边形的判定”内容时，先向学生提出了“小明现在有12厘米、13厘米、13厘米的三根木棒，如果小明想拼接成一个平行四边形，他现在需要再准备一根多长的木棒？”的问题，这样，初中生在感知现实问题案例中，主动探析的积极情感得到了激发，为有效探析打下了坚实的思想“根基”。需要注意的是，教师在激发学生进行探究的过程中，需要紧扣学生的认知特点和情感发展实际，否则事倍功半。
　　二、利用四边形问题案例探究性，锻炼初中生有效探究学习技能
　　解答问题的过程，实际上就是探索实践的过程。通过对四边形章节问题案例的分析，可以发现，四边形问题案例中所提的一些解题要求，都是一些具有探究性的内容，需要学生借助于现有知识内容、解题经验，进行探知分析活动。因此，初中数学教师在四边形的问题案例教学过程中，可以将探究性问题案例作为培养学生探究能力的重要抓手，发挥好教师的主导作用，做好初中生探析活动的指导工作，及时归纳总结的方法和策略，以此提升初中生的探究活动能力。
　　问题：如图，在 ABCD中，点E为AB的中点，点F为AD上一点，EF交AC于点G，AF=2cm，DF=4cm，AG=3cm，则AC的长为多少？
　　学生分析问题条件认为：“该问题案例考查学生对平行四边形的性质、相似三角形的判定和性质等方面的掌握情况”，教师进行指导点拨，学生得出解题方法：“作辅助线：延长CD、EF，交于点H。由平行四边形的性质可证△AEF∽△DHF，由AF=2，DF=4，得，HD=2AE。又∵点E为AB的中点，∴CH=4AE。同样由平行四边形的性质可证△AEG∽△CHG，由CH=4AE，AG=3，得CG=12。因此AC=AG+CG=3+12=15。”解题过程略。师生共同总结问题案例解答策略和规律。
　　在上述问题案例教学活动中，学生获得了探究实践的时间和空间，教师做指导工作。学生在“亲身实践”和教师有效指导“间接点拨”的双重作用下，探究能力素养得到了有效锻炼和显著提升。
　　三、挖掘四边形章节内涵深刻性，提升初中生综合探究的素养
　　通过对四边形章节知识体系结构的仔细分析，可以看出，四边形章节包含了多个知识点，如平行四边形、梯形等，其中平行四边形又包括矩形、菱形、正方形等。由此可见，四边形章节具有显著的丰富性和深刻性。综合探究能力，是初中生综合能力的重要内容，也是当前中考考查学生学习能力素养的重点。因此，运用多种解题策略和方法进行问题案例的有效探究活动，成为培养教师能力的重要任务和要求之一。初中数学教师在四边形章节阶段性教学活动中，应该设置包含多个知识点的综合性数学问题，让学生借助于多个数学知识点，采用多种解题策略，进行问题案例的探究活动。
　　如“已知：如图，在梯形ABCD中，AD∥BC，AB=DC，P是AD中点.求证：BP=PC.”问题课教学中，教师引导学生根据问题条件结合图形进行分析探究活动，学生在探析中，利用数形结合思想找到了解题的策略，此时，教师根据解题过程，有意识地引导学生感知数形结合思想，使学生在该问题案例探究过程中，综合能力能够得到锻炼和提升。
　　以上是本人在四边形章节教学中，对初中生探究能力培养方法的粗浅论述。在此希望能有更多同仁能够为初中生探究能力的培养贡献智慧，促进初中生学习能力的全面进步。