为了激发学生课堂参与的热情，我尝试在每堂课上增加一个质疑环节，希望借此来提高学生的参与水平。然而，实施起来却并不顺利，每堂课的这个环节我都要煞费苦心,却仍感收效甚微。症结究竟出现在哪里？我一直难以找到最佳答案。
　　直到“有理数的乘方”这一课……
　　那天与往常一样，到了质疑环节，一片静寂，我随即活力万丈地作动员。过了一会儿，发现思同学犹犹豫豫地举起手，我赶忙示意他说出来。
　　“老师，我问个‘弱弱’的问题行吗？”思显得有些不好意思。
　　在我的鼓励下，思将问题提了出来，“老师，我想问：为什么要先算乘方呢？”
　　这个问题出乎我的意料，让我很是兴奋，高声赞美：“这哪里是‘弱弱’的问题，这分明是‘强强’的问题呀！太有讨论价值了！谁能先试着解释一下？”
　　思的神态变得骄傲了，其他同学也都振奋起来。
　　生甲首先说：“因为乘方是高一级的运算！”我追问：“那为什么说它是高一级的运算呢？”生乙补充：“因为书上是这么写的运算顺序。”我再问：“那书上为什么要按这个顺序呢？”
　　看生乙无言以对，生丙站了起来：“比如说10的3次方，就是10乘以10再乘以10，是特殊的乘法。”
　　学生丁：“对，特殊的运算先算，比如乘法是特殊的加法，3乘以4，可以看成是3个4相加，或者是4个3相加，我们定义是相同加数的和，乘法是特殊的加法，可以转变成加法，所以要将乘法转变成加法，所以先算乘法。乘方也类似，是特殊的乘法，是相同因数的乘积，所以也要先算乘方，再算乘法！”
　　精彩的解释让我也很兴奋，在高度评价了学生的发言后，我又对思的发问进行了表扬。思兴高采烈，其他同学也热情洋溢。随之而来就是一连串的问与答……
　　这节课就在讨论的高潮中结束了，兴奋之余，我不禁产生了一种疑惑：为什么思会提出这个问题而又称自己的问题是“弱弱”的呢？
　　我又找到思来探寻答案，思的解释是：进入初中，对于新的教学方法，他很感兴趣，也想问问题，预习时发现课本对于法则没有进行说明和解释，于是把它当成一个问题记了下来。可是自己身处于年级的特色班（注：文学素养班）中，每个同学都很博学，而自己的成绩不理想，所以担忧自己提的问题在别人看来可能根本就不是问题，怕同学笑话，丢了面子，恰巧“弱弱的”是当下的流行词汇，所以发言时便加了一个“弱弱的”。
　　他的话引起了我的深思。作为教师，可能会认为学生不问问题是因为懒于思考，或者是没有问题，但是作为十二三岁刚步入初中新集体的孩子，相对于学习，他们更在意自己在同学、教师心中的形象，而由于缺乏判断所提问题的价值的能力，为了避免被嘲笑，索性不问。幸好思用“弱弱”一词给自己带上了“保护”的帽子，也让我有机会发现了一直苦思的症结。我庆幸自己将他的“弱弱”问题演变成了“强强”问题，给了孩子鼓励和自信，也为其他同学带来了示范。
　　自从“弱弱”的问题出现之后，不仅思上课变得特别爱提问题，其他同学也开始问问题。在教师的鼓励与点拨下，学生从不同角度发现了自己的亮点，再度激发了他们质疑的信心，课堂呈现出良性循环，几乎每堂课都会发生让大家愉快的事情。
　　课后的一天，我遇到了几位初三的学生，问了他们思提出的问题，他们给我回答的都是：“不知道，书上这么写的，就是一直那么算，没想过这事，也没人问过……”
　　这个答案让我很遗憾，同时觉得很可怕，如果我们的学生认为一切都无须去想“为什么”、一切都是“想当然”，那课程改革所强调的学生的质疑能力、思考能力、创造力从何培养呢？
　　要想让学生改变，教师就要首先改变。在充分重视学生课堂参与的广度与深度的基础上，我采用激励性原则和个性化原则，不失时机地给不同层次的学生以充分的肯定、激励和赞扬，使学生在心理上获得自信和成功的体验，从而激发学生的内在需要和学习动机，对知识不再是无条件接纳，而是理性的吸收。
　　为了让学生的“弱弱”变为“强强”，我愿意为学生们打开一扇窗。
　　(作者单位:北京市育英学校)
　　(责任编辑:刘福才)