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【摘要】近年来，随着汉语在泰国的推广，大批汉语教师都参与到了泰国的汉语教学行列，但是新的环境也给汉语教师带来了很多新的挑战，笔者发现，泰国学生的学习动力并不来源于社会、学校、的压力，而是来源于自身a学生与日俱增，而且国家也把目光投向了汉语教学的“外销”模式，派遣志愿者到海外进行汉语教学；在国外设立孔子学院；互派留学生到国外加强汉语的交流与合作等等。目前，泰国的汉语推广教学就呈现出蓬勃发展的趋势，汉语在泰国也成为了仅次于英语的第二语言，泰国无疑成为推广汉语教学的最好“示范基地”。
语言被作为一种交际工具而存在，而语言的使用又离不开一个特定的情景，而在非目的语环境下的教学不具备这种情景的时候，教学工作者就要为学习者视线学习目标而创设一些有效情景，将所学的知识回归到生活化的情景中，同时再让学生通过角色扮演将真实的情景轻松的带进课堂，又不受课堂的限制，充分发挥学生的主观能动性，不仅为学生创造了第二语言环境也充分尊重了“以学生为中心”老师与学生互助式教学的模式。
一、情景创设
人类学家马林诺斯基说过：“如果没有语言情景，词就没有意义，也不能代表什么，话语只有在情景语境中才能产生意义” 说明学习语言只有在一定的情景中才能理解和正确表达。教师不仅仅是知识的传授者和灌输者，更应该是组织、指导、帮助、促进学习者利用情景、协作、会话等环境要素发挥学习积极性、主动性的引导者。”
对于初级阶段的泰国学生而言，由于心理年龄和知识结构的局限性，他们往往只会对自己感兴趣的内容进行积极地，主动地学习，加之内容的实用性，愉悦身心的学习状态就更能吸引学生对一件事情的状态投入，基于这一点，在泰国的对外汉语教学就因该“因地制宜”充分发挥学生特长，在教学中可利用情景布置这一手段将学生的动手能力调动起来，并且加强联想，在情景设置的过程中集思广益，让每个学生都在“动”的过程中学，提高教学效率。
二、角色扮演
情景的创设为学生提供了一个完整、真实的活动情景，而角色扮演运用于对外汉语的教学模式就是将学习者置身于创设的情景中，通过不同的语气、情绪、肢体语言自如的扮演日常生活中的各种人物，通过切身感受扮演者的角色而将目的语自然而然融入到适当的情景中进行交际表达而潜移默化习得第二语言的交际过程，这恰恰也模拟出了人们在实际生活中的交际过程。
笔者就以所在的萨拉萨威特坂朴学校学校为例；该学校位于龙仔厝府坂朴县，笔者此次主要以汉语初级阶段的小学四、五、六年级为例，每班一星期开设两节汉语课，小学所用汉语教材为《汉语时间》（代世萤.李俊敏编），汉语作为仅次于英语的第三语言进行学习，学生课本以对话-单词-练习模式编写，学生汉语拼音基础不是很牢固，汉字认读能力还处于很低水平，与教师的口语对话还停留在很简单的单词，基本不能进行口语对话，所以笔者根据实际情况，调整了教学计划，每周根据课文中两三个对话进行进行一次角色扮演活动，教师可做出对话示范，然后利用现有的物品或教师提前准备，让学生参与布置，为学生创设一个尽量相似的场景，比如机场、家里、商店、等场景，然后提前一节课就为学生进行分组准备，指定扮演对话中的两个角色准备表演。
这里的表演对服装，道具都没有严格的要求，对话可长可短，只在于将整个对话通过学习者对语言结构的掌握，通过组织能力和肢体语言的结合，加上丰富的表情，达到“融情于景，情景交融”的效果，任何教室内的可用资源都能够为其所用，学生根据自身已掌握的语言知识自由穿插一些之前学过的内容，自由发挥，也不必全按照对话的顺序，教师只作为倾听者，在没有特别严重错误的情况下，不刻意打断学生，多鼓励引导，在这样的氛围下，学生更愿意去开口说中文了，对于表演的学生而言也激发了他们开口说话的信心，增强了学习者对语言知识掌握的连贯性，在一年的训练后，学生相比之前不仅很好的掌握了基本的对话，而且更喜欢主动的进行中文交流，学习积极性也提高了，也证明这是一个针对泰国学生行之有效的汉语教学手段。
三、结语
在泰国的汉语教学有异于母语为英语的国家的汉语教学，所以针对学生的学习特性和语言学习状态，教师应该积极做出应对不同层次学生的教学方式，而笔者本文所提出的将角色扮演与情景教学相结合的汉语教学模式刚符合了了泰国学生对汉语学习的期望，这种模式改变了呆板，沉闷的教学环境，又在努力为学生创造“第三”语言环境提供了一个很好的机会，真正做到学以致用，虽然此实践教学活动的过程中还有完善的地方，但是笔者认为这种“在景中学，在景中演”的汉语教学模式针对于泰国的对外汉语教学是具有可行性的，希望能对在泰汉语工作者起到帮助作用。
【餐卡文献】
[1]刘殉《对外汉语教育引论》[M]北京语言大学出版社； 2000.
[2]周小兵；《情景和情景教学》[J]中山大学学报论丛；1994（2）.
[3]方艳；《对外汉语教学中真实情景的创设》[J]中国成人教学2009年第11期2010年9月.
[4]蔡敏；《“角色扮演式教学”的原理与评价》[J]辽宁师范大学田家炳教育书院技教育学院，辽宁大连 116029.
语言被作为一种交际工具而存在，而语言的使用又离不开一个特定的情景，而在非目的语环境下的教学不具备这种情景的时候，教学工作者就要为学习者视线学习目标而创设一些有效情景，将所学的知识回归到生活化的情景中，同时再让学生通过角色扮演将真实的情景轻松的带进课堂，又不受课堂的限制，充分发挥学生的主观能动性，不仅为学生创造了第二语言环境也充分尊重了“以学生为中心”老师与学生互助式教学的模式。
一、情景创设
人类学家马林诺斯基说过：“如果没有语言情景，词就没有意义，也不能代表什么，话语只有在情景语境中才能产生意义” 说明学习语言只有在一定的情景中才能理解和正确表达。教师不仅仅是知识的传授者和灌输者，更应该是组织、指导、帮助、促进学习者利用情景、协作、会话等环境要素发挥学习积极性、主动性的引导者。”
对于初级阶段的泰国学生而言，由于心理年龄和知识结构的局限性，他们往往只会对自己感兴趣的内容进行积极地，主动地学习，加之内容的实用性，愉悦身心的学习状态就更能吸引学生对一件事情的状态投入，基于这一点，在泰国的对外汉语教学就因该“因地制宜”充分发挥学生特长，在教学中可利用情景布置这一手段将学生的动手能力调动起来，并且加强联想，在情景设置的过程中集思广益，让每个学生都在“动”的过程中学，提高教学效率。
二、角色扮演
情景的创设为学生提供了一个完整、真实的活动情景，而角色扮演运用于对外汉语的教学模式就是将学习者置身于创设的情景中，通过不同的语气、情绪、肢体语言自如的扮演日常生活中的各种人物，通过切身感受扮演者的角色而将目的语自然而然融入到适当的情景中进行交际表达而潜移默化习得第二语言的交际过程，这恰恰也模拟出了人们在实际生活中的交际过程。
笔者就以所在的萨拉萨威特坂朴学校学校为例；该学校位于龙仔厝府坂朴县，笔者此次主要以汉语初级阶段的小学四、五、六年级为例，每班一星期开设两节汉语课，小学所用汉语教材为《汉语时间》（代世萤.李俊敏编），汉语作为仅次于英语的第三语言进行学习，学生课本以对话-单词-练习模式编写，学生汉语拼音基础不是很牢固，汉字认读能力还处于很低水平，与教师的口语对话还停留在很简单的单词，基本不能进行口语对话，所以笔者根据实际情况，调整了教学计划，每周根据课文中两三个对话进行进行一次角色扮演活动，教师可做出对话示范，然后利用现有的物品或教师提前准备，让学生参与布置，为学生创设一个尽量相似的场景，比如机场、家里、商店、等场景，然后提前一节课就为学生进行分组准备，指定扮演对话中的两个角色准备表演。
这里的表演对服装，道具都没有严格的要求，对话可长可短，只在于将整个对话通过学习者对语言结构的掌握，通过组织能力和肢体语言的结合，加上丰富的表情，达到“融情于景，情景交融”的效果，任何教室内的可用资源都能够为其所用，学生根据自身已掌握的语言知识自由穿插一些之前学过的内容，自由发挥，也不必全按照对话的顺序，教师只作为倾听者，在没有特别严重错误的情况下，不刻意打断学生，多鼓励引导，在这样的氛围下，学生更愿意去开口说中文了，对于表演的学生而言也激发了他们开口说话的信心，增强了学习者对语言知识掌握的连贯性，在一年的训练后，学生相比之前不仅很好的掌握了基本的对话，而且更喜欢主动的进行中文交流，学习积极性也提高了，也证明这是一个针对泰国学生行之有效的汉语教学手段。
三、结语
在泰国的汉语教学有异于母语为英语的国家的汉语教学，所以针对学生的学习特性和语言学习状态，教师应该积极做出应对不同层次学生的教学方式，而笔者本文所提出的将角色扮演与情景教学相结合的汉语教学模式刚符合了了泰国学生对汉语学习的期望，这种模式改变了呆板，沉闷的教学环境，又在努力为学生创造“第三”语言环境提供了一个很好的机会，真正做到学以致用，虽然此实践教学活动的过程中还有完善的地方，但是笔者认为这种“在景中学，在景中演”的汉语教学模式针对于泰国的对外汉语教学是具有可行性的，希望能对在泰汉语工作者起到帮助作用。
【餐卡文献】
[1]刘殉《对外汉语教育引论》[M]北京语言大学出版社； 2000.
[2]周小兵；《情景和情景教学》[J]中山大学学报论丛；1994（2）.
[3]方艳；《对外汉语教学中真实情景的创设》[J]中国成人教学2009年第11期2010年9月.
[4]蔡敏；《“角色扮演式教学”的原理与评价》[J]辽宁师范大学田家炳教育书院技教育学院，辽宁大连 116029.