培养学生的质疑意识是新课改的一个重要理念。但在曰常教学活动中，教师时常为学生在学习过程中发现不了问题，不能质疑感到苦恼。通常情况下，上阅读课时，学生对老师的话盲目的接受，即使有疑问，也不去思考，不敢去质疑。近日，上了《李广射虎》一课，学生的精彩质疑，使我对学生的质疑能力刮目相看。对《语文课程标准》提出的：“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节拓展思维空间，提高阅读质量”也有了进一步地理解。
　　师：同学们，读了课文后，李广将军给你留下了什么印象？
　　生：李广是一个神勇无比的将军。
　　师：好，我们来读一读赞美李广将军神勇无比的句子。要读出什么情呢？
　　生：读出赞美的感情。
　　（学生饶有兴致地读着，还没停下，一只小手已经高高的举过头顶，生怕老师没有看见）
　　生：老师，我有问题，这里的“夜引弓”跟“将军”为什么要用双引号？而诗歌里却没有用？
　　（我的脑海里很快浮现出了双引号的几种常用的意义。）
　　师：请同学们读读课文，看看课文哪里还用了这两个词……
　　（生：老师，《塞下曲》这首诗里用了这两个词。
　　师：对了。我们写作文时如果直接引用原文中的词、句时要用引号标示。不过引号还有其它的用法，在我们这篇课文中也用上了，读读课文，看谁能发现“新大陆”？
　　（我顺势引导学生认识“飞将军”中引号的作用。）
　　生：“飞将军”也用了引號。
　　师：想想“飞将军”在这里起了什么作用？
　　生：赞扬李广将军神勇无比的。
　　师：像这些表示特定称谓的词语，也用引号标示）
　　这是一个看似与“神勇无比”没有多大关系的问题，但对帮助学生“在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。”起到了水到渠成的作用。学生能在阅读课文时提出这样的质疑，说明他们一直在积极思维。其实学生的质疑能力是不可低估的，只是在阅读教学中如果学生在质疑遇到困难时，教师要给予点拨;在学生难于发现问题时，教师要用设疑引疑的方法启发学生的思维活动，为学生质疑创设条件。
　　师：在这篇课文中，你最喜欢那些写李广将军“神勇无比”的句子？请你画一画，读一读。
　　生：“连忙拈弓搭箭运足气力……
　　师：请这位同学表演一下他刚才读的句子，如果他表演的内容跟你画的句子是一样的，你就跟他边做动作边读有关的句子。
　　（学生兴致勃勃地边读“拈弓搭箭运足气力拉开硬弓”边做动作。）
　　生：老师，还有一个动作我表演不出来。
　　师：哦……
　　生：“硬弓”。我觉得“硬弓”也能说明李广将军“神勇无比”。因为只有射箭技术高超、力大无比的人才能拉“硬弓”。
　　（学生的理解如此细腻，是我没有预料到的。）
　　师：“硬弓”不是表示动作的词，不过它确实能反映李广将军“神勇无比”，这个发现真了不起！我们边读课文边想象李广将军拉弓射箭的情形，你仿佛看到了什么，听到了什么？
　　生：我仿佛听到了弓“邦邦”的响声和箭飞出去时“嗖嗖”的响声。
　　学生探究性阅读和创造性阅读的能力令我惊讶不已！《塞下曲》这首诗我已经教过多遍，《李广射虎》虽然是第一次接触，但我觉得教学本课是“轻车熟路”的。理解诗意、赞扬李广将军的“神勇无比”是教学的重点，让学生在反复诵读的基础上把课文演变成一首诗歌来鉴赏，其目的是为了帮助学生理解课文的思想内容、诗歌的意境。文中对李广将军洒脱的射箭动作的描写，突出了李广将军的射箭动作娴熟，技艺高超，但“硬弓”更能突出李广将军的“神威”，在备课时，我却没有发现它的精妙之处。课后我反思了自己的备课思路：从一开始，我就把《李广射虎》与《塞下曲》划了一个等号，对引导学生朗读、理解、感悟等环节作了大量的预设，目的是为了给学生的质疑指明方向，上课时好引导学生按教学预设提问，让教学活动能按部就班的进行。学生的质疑给了我这样的启发：要“培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”，教师首先要对文本进行“多角度的、有创意的阅读”。“授业”需师先解“惑”，才能让阅读教学时的品词品句落到实处，才能提高阅读教学的效果。