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[摘 要] 新《课程标准》明确指出:“学生是学习的主人。” 农村中学基础教育课程改革呈现滞后的态势。教师没有准备好,学生自主学习的能力跟不上时代发展的水平。本文拟分析农村中学语文教学的现状和制约自主学习的因素,探讨了农村中字如何开展自主学习,使农村中学的学生能够真正成为学习的主人,实现全面进步,优质发展。
[关键词]农村中学自主学习学习的主人探索对策
一、“自主学习”的蕴涵
“自主学习”,是指学生在教师的科学指导下,主动参与,主动获取,自主构建,自我发展,自我完善。实现课堂自主学习,是现代课堂教学改革的必然趋势,是素质教育活的灵魂。
根据国内外学者的研究成果,自主学习就是“自我导向、自我激励、自我监控”,新《课程标准》明确指出:“学生是学习的主人。”叶圣陶指出:“学生须能读书,须能作文,故特设语文课以训练之。最终目的为:自能读书,不待老师讲;自能作文,不待老师改。老师之训练必作到此两点,乃为教学之成功。”因此,培养学生语文自主学习能力的意义和作用是不可低估的。真正的合作学习和探究学习一定是自主学习。因此,我们教师要通过课堂教学等方式让学生掌握自主学习策略,使学生真正成为“学习的主人”。
二、农村中学“ 自主学习”问题的提出
农村中学由于社会、家庭、学校、教师、学生多种因素的制约,新一轮的基础教育课程改革中的自主学习未能得到落实,造成农村中学学生的阅读理解和写作能力明显低于城市学生;语言表达能力也呈现落后的态势;情感体验贫乏;思维缺乏新颖性、批判性、敏捷性。为了提高语文成绩,出现了急功近利的倾向,至于学生有没有学习能力,有没有健全人格,能不能持续发展,考虑甚少。据报道农村中学的一些所谓高才生,虽然以较高的分数进入重点大学,但由于知识面窄,人际交往能力差,自主学习能力差,很长一段时间都痛苦失落、自惭形秽。
笔者每次到广州市内一些重点中学考察学习,市内中学生那种自信的气质使我深受感触,多次考察坚定了我改革农村中学语文教学的决心。本文拟就农村中学制约语文自主学习的因素进行反思,找出原因,寻求对策,提高教学效率,促进农村中学语文自主学习的发展。
三、教学现状的分析
(一)社会和家庭
农村中生活的学生,见识面相对较窄,或多或少有些自卑,因此也更为敏感、自尊。其学生家长由于受教育的层次普遍较低,自己的抱负和对子女的期望也相应偏低,学生也会认同家长的抱负和期望。大多数家长因为不愿孩子像自己过去那样受苦,给孩子提供超越理智界限的物质享受,使学生变得过分娇弱,一个生活上从来不自主的人很难在学习上自主,不自主,就难高效。
(二)学生
据笔者做过的一次调查:学生被动程度令人吃惊,发自内心喜欢语文学科的只占15%。主动学习语文的学生,男生主动学习语文的占10%。只有25%的同学会主动做一些有利于提高学习成绩的作业,70%的同学会老实地完成老师规定的任务,5%的同学再三强逼才勉强交差。学生的依赖性也不同程度的显现出来,他们把自己取得好成绩的希望全都寄托在老师身上,把外因当决定性的因素。与这种学习态度密切相关的就是学生资源的严重不足,笔者曾经在初一年级作过一次调查,拥有字典、词典等必要工具书的同学占学生总数的20%,订了有关语文的报纸、杂志的占10%。学生习惯了被动学习,学习能力差,自我建构能力差,离开老师就“寸步难行”,有学生在中考前夕还在问老师如何学语文。
(三)教师
受传统教学观念影响很深,观念跟不上时代的步伐。教师习惯全盘授予,越俎代庖,惟恐没讲深讲透耽误了学生;师道尊严的思想还有市场,以权威自居,把持着课堂的主动权。他们对学生的看法也存在问题,他们认为,学生就是无知的、偷懒的,只有教师严加管教,学生才会学习。不尊重、不信任学生,很少给予学生自主的空间。
四、在农村中学开展语文自主学习模式的探索
尽管种种制约因素存在,但是农村中学开展自主性学习势在必行,因此我们必须尽量消除不利影响,扬长避短,积极探索出一条适合农村中学开展语文自主性学习的模式。针对以上几种制约瓶颈,笔者提出了以下几点策略:
(一)积极创造条件,优化农村中学自主学习的环境,促进学生自主学习
农村中学地处偏僻,与城市比,学习资源表现出先天不足,但农村在环境上又有它自己的优势。如果能够弥补不足,扬长避短,就能推动整个学校教学环境的改善。为此,可以从以下几个方面着手:
1.加大对农村的教育投入,完善资源配置,缩小与城市的差别。网络和计算机已经成为城市学生探索知识,获得信息的有力工具,在教学中的应用已经成为一个热点问题。
2.开发利用地方的独特文化资源,激化学生的自豪感。农村有丰厚的文化积累,都是学生们取之不尽,用之不竭的资源,这也是城市学校望尘莫及的。我们要时刻记着,在语文学习与学生生活及体验的联系方面,农村孩子不会比城里孩子弱,特别是在对大自然的感悟方面。
3.组织学生参加农村社会实践活动,丰富情感体验。学生生在农村,长在农村,参加农业劳动的机会多,学校鼓励学生参加劳动,有利于加强学生对自然的了解、对社会的了解与参与,有利于学生了解他们的父母,有利于增强学生的社会责任感。
(二)要切实转变农村中学教师的观念,由“传授型”向“导学型”转变
1.适时改变教育方式。教师首先要做到一个“还”字,要把占去的属于学生主动探索的时间和空间还给学生,让学生有更多的实践机会,让他们在课堂上去质疑解难,为解决问题去听、去讲、去交流,在争论中锻炼语言能力、思维能力、批判能力和协调能力。其次要做到一个“等”字,学生上课不发言,不等于他们没思想、没感悟,有时是因为胆小,在迟疑,在内心斗争,你多等一会儿,学生也许就站起来发言了,学生想说的话说出来了,得到老师同学的赞扬,为他以后积极思考做好了铺垫,比老师匆匆忙忙讲出答案要好得多。
2.改变职业意识。教师只有把自己转变成一个适合自主学习的研究者,主动想办法提升自己,自主开发、自主研究,在教研活动中由被动接受的角色向主动交流的角色转变;才会主动敏锐地捕捉任教班级的学生中自主学习的幼苗,让星星之火成燎原之势。培养自主探究教学模式的能力,积累自主教研的情感体验,为学生自主学习提供情感支持和引导。
(三)优化课堂教学,让农村学生真正成为课堂学习的主人
课堂教学是一个双边活动过程,教师应营造一种民主、开放、平等、轻松、和谐的教学环境才能使学生积极、主动地参与教与学的活动,真正成为课堂学习的主人。
1.创设情景,激发兴趣,提供自主学习的氛围
许多教育家都论述过教学中应有良好的学习氛围。苏联的教育家杜勃罗留波夫说:“没有任何兴趣的学习和一味强制的学习,会扼杀学生的好学精神,更会扼杀创新精神。”启发和激励学生浓厚的兴趣,有兴趣,就会变“要我学”为“我要学”。
2.教学形式多样,培养自主学习的信心和独创性
教师在教学中应通过各种形式培养学生自主学习的信心和自主学习的独创精神。这是自主学习取得成功很关键的一步。鼓励、启发和引导学生通过不同的途径,从不同的角度,用不同的方法解决问题,这样不仅活跃了学生的思维,开阔了思路,同时也促进学生养成善于求异的习惯,从而培养学生的创新能力和学生自主学习的信心。笔者上学期组织初一语文备课组几位老师发挥集体智慧,由年轻教师陈彩芬执教的校级新课标试验课“我也追星”,学生们自编自演,给我们上演了一堂精彩异常的综合课,使学生真正成为“学习的主人”,受到校领导和同行们的一致好评。
3.诱思导学,注重自主探究的尝试性
尝试的过程是学生探求知识和发展能力的过程,也是创新的过程。自主学习是主动的、有主见的学习,它不是放任自流的学习,也不是自由散漫的学习。课堂教学时,教师要精心策划,运用适当的手段对学生的学习思路进行诱导,鼓励学生大胆发现、探究。为此,教师没必要急于先"发",即把知识点直接"和盘托出",而是诱导学生的思维,启发他们自行思考,激活学生整个认知系统,把他们最初的兴趣萌芽状态引入到主动探索理解新知识阶段。
五、结束语
综上所述,在农村中学开展语文自主性学习既有利于调动学生的学习积极性,让学生真正做学习的主人,更好地落实新课标的“学生是学习的主人”的发展目标,又有利于教师了解学生,更好地发挥教师的主导作用;有利于学生互相学习,互相启发,在“疑义相与析”中“红了樱花”又“绿了芭蕉”,产生“共生效应”,还有利于师生间情感的交流,创造民主和谐的教学氛围,大大提高课堂效率。总之,作为一名农村中学语文教师,要坚定课改的信念,不但要有广博的知识、多种技能,还得有驾驭知识和技能的能力,精心设计每一节课,激励学生大胆进行自主学习,学生就会主动地去听、去看、去思考,让学生真正做学习的主人,教师也就真正成了引导学生在知识世界中求知的“导游”了。
[参考文献]
[1]周庆元主编.中学语文教学原理.湖南教育出版社,1992.
[2]钟启泉等主编.《基础课程课堂改革纲要》解读.华东师范大学出版社.
[3]高文主编.现代教学的模式化研究.山东教育出版社.
[4]林崇德主编.学习与发展.北京师范大学出版社.
[5]邱才训.课堂教学优化的基本概念及其实践特征.广东教育出版社.
[6]秦训刚晏渝生主编.语文课程标准教师读本.华中师范大学出版社,2002 .
[关键词]农村中学自主学习学习的主人探索对策
一、“自主学习”的蕴涵
“自主学习”,是指学生在教师的科学指导下,主动参与,主动获取,自主构建,自我发展,自我完善。实现课堂自主学习,是现代课堂教学改革的必然趋势,是素质教育活的灵魂。
根据国内外学者的研究成果,自主学习就是“自我导向、自我激励、自我监控”,新《课程标准》明确指出:“学生是学习的主人。”叶圣陶指出:“学生须能读书,须能作文,故特设语文课以训练之。最终目的为:自能读书,不待老师讲;自能作文,不待老师改。老师之训练必作到此两点,乃为教学之成功。”因此,培养学生语文自主学习能力的意义和作用是不可低估的。真正的合作学习和探究学习一定是自主学习。因此,我们教师要通过课堂教学等方式让学生掌握自主学习策略,使学生真正成为“学习的主人”。
二、农村中学“ 自主学习”问题的提出
农村中学由于社会、家庭、学校、教师、学生多种因素的制约,新一轮的基础教育课程改革中的自主学习未能得到落实,造成农村中学学生的阅读理解和写作能力明显低于城市学生;语言表达能力也呈现落后的态势;情感体验贫乏;思维缺乏新颖性、批判性、敏捷性。为了提高语文成绩,出现了急功近利的倾向,至于学生有没有学习能力,有没有健全人格,能不能持续发展,考虑甚少。据报道农村中学的一些所谓高才生,虽然以较高的分数进入重点大学,但由于知识面窄,人际交往能力差,自主学习能力差,很长一段时间都痛苦失落、自惭形秽。
笔者每次到广州市内一些重点中学考察学习,市内中学生那种自信的气质使我深受感触,多次考察坚定了我改革农村中学语文教学的决心。本文拟就农村中学制约语文自主学习的因素进行反思,找出原因,寻求对策,提高教学效率,促进农村中学语文自主学习的发展。
三、教学现状的分析
(一)社会和家庭
农村中生活的学生,见识面相对较窄,或多或少有些自卑,因此也更为敏感、自尊。其学生家长由于受教育的层次普遍较低,自己的抱负和对子女的期望也相应偏低,学生也会认同家长的抱负和期望。大多数家长因为不愿孩子像自己过去那样受苦,给孩子提供超越理智界限的物质享受,使学生变得过分娇弱,一个生活上从来不自主的人很难在学习上自主,不自主,就难高效。
(二)学生
据笔者做过的一次调查:学生被动程度令人吃惊,发自内心喜欢语文学科的只占15%。主动学习语文的学生,男生主动学习语文的占10%。只有25%的同学会主动做一些有利于提高学习成绩的作业,70%的同学会老实地完成老师规定的任务,5%的同学再三强逼才勉强交差。学生的依赖性也不同程度的显现出来,他们把自己取得好成绩的希望全都寄托在老师身上,把外因当决定性的因素。与这种学习态度密切相关的就是学生资源的严重不足,笔者曾经在初一年级作过一次调查,拥有字典、词典等必要工具书的同学占学生总数的20%,订了有关语文的报纸、杂志的占10%。学生习惯了被动学习,学习能力差,自我建构能力差,离开老师就“寸步难行”,有学生在中考前夕还在问老师如何学语文。
(三)教师
受传统教学观念影响很深,观念跟不上时代的步伐。教师习惯全盘授予,越俎代庖,惟恐没讲深讲透耽误了学生;师道尊严的思想还有市场,以权威自居,把持着课堂的主动权。他们对学生的看法也存在问题,他们认为,学生就是无知的、偷懒的,只有教师严加管教,学生才会学习。不尊重、不信任学生,很少给予学生自主的空间。
四、在农村中学开展语文自主学习模式的探索
尽管种种制约因素存在,但是农村中学开展自主性学习势在必行,因此我们必须尽量消除不利影响,扬长避短,积极探索出一条适合农村中学开展语文自主性学习的模式。针对以上几种制约瓶颈,笔者提出了以下几点策略:
(一)积极创造条件,优化农村中学自主学习的环境,促进学生自主学习
农村中学地处偏僻,与城市比,学习资源表现出先天不足,但农村在环境上又有它自己的优势。如果能够弥补不足,扬长避短,就能推动整个学校教学环境的改善。为此,可以从以下几个方面着手:
1.加大对农村的教育投入,完善资源配置,缩小与城市的差别。网络和计算机已经成为城市学生探索知识,获得信息的有力工具,在教学中的应用已经成为一个热点问题。
2.开发利用地方的独特文化资源,激化学生的自豪感。农村有丰厚的文化积累,都是学生们取之不尽,用之不竭的资源,这也是城市学校望尘莫及的。我们要时刻记着,在语文学习与学生生活及体验的联系方面,农村孩子不会比城里孩子弱,特别是在对大自然的感悟方面。
3.组织学生参加农村社会实践活动,丰富情感体验。学生生在农村,长在农村,参加农业劳动的机会多,学校鼓励学生参加劳动,有利于加强学生对自然的了解、对社会的了解与参与,有利于学生了解他们的父母,有利于增强学生的社会责任感。
(二)要切实转变农村中学教师的观念,由“传授型”向“导学型”转变
1.适时改变教育方式。教师首先要做到一个“还”字,要把占去的属于学生主动探索的时间和空间还给学生,让学生有更多的实践机会,让他们在课堂上去质疑解难,为解决问题去听、去讲、去交流,在争论中锻炼语言能力、思维能力、批判能力和协调能力。其次要做到一个“等”字,学生上课不发言,不等于他们没思想、没感悟,有时是因为胆小,在迟疑,在内心斗争,你多等一会儿,学生也许就站起来发言了,学生想说的话说出来了,得到老师同学的赞扬,为他以后积极思考做好了铺垫,比老师匆匆忙忙讲出答案要好得多。
2.改变职业意识。教师只有把自己转变成一个适合自主学习的研究者,主动想办法提升自己,自主开发、自主研究,在教研活动中由被动接受的角色向主动交流的角色转变;才会主动敏锐地捕捉任教班级的学生中自主学习的幼苗,让星星之火成燎原之势。培养自主探究教学模式的能力,积累自主教研的情感体验,为学生自主学习提供情感支持和引导。
(三)优化课堂教学,让农村学生真正成为课堂学习的主人
课堂教学是一个双边活动过程,教师应营造一种民主、开放、平等、轻松、和谐的教学环境才能使学生积极、主动地参与教与学的活动,真正成为课堂学习的主人。
1.创设情景,激发兴趣,提供自主学习的氛围
许多教育家都论述过教学中应有良好的学习氛围。苏联的教育家杜勃罗留波夫说:“没有任何兴趣的学习和一味强制的学习,会扼杀学生的好学精神,更会扼杀创新精神。”启发和激励学生浓厚的兴趣,有兴趣,就会变“要我学”为“我要学”。
2.教学形式多样,培养自主学习的信心和独创性
教师在教学中应通过各种形式培养学生自主学习的信心和自主学习的独创精神。这是自主学习取得成功很关键的一步。鼓励、启发和引导学生通过不同的途径,从不同的角度,用不同的方法解决问题,这样不仅活跃了学生的思维,开阔了思路,同时也促进学生养成善于求异的习惯,从而培养学生的创新能力和学生自主学习的信心。笔者上学期组织初一语文备课组几位老师发挥集体智慧,由年轻教师陈彩芬执教的校级新课标试验课“我也追星”,学生们自编自演,给我们上演了一堂精彩异常的综合课,使学生真正成为“学习的主人”,受到校领导和同行们的一致好评。
3.诱思导学,注重自主探究的尝试性
尝试的过程是学生探求知识和发展能力的过程,也是创新的过程。自主学习是主动的、有主见的学习,它不是放任自流的学习,也不是自由散漫的学习。课堂教学时,教师要精心策划,运用适当的手段对学生的学习思路进行诱导,鼓励学生大胆发现、探究。为此,教师没必要急于先"发",即把知识点直接"和盘托出",而是诱导学生的思维,启发他们自行思考,激活学生整个认知系统,把他们最初的兴趣萌芽状态引入到主动探索理解新知识阶段。
五、结束语
综上所述,在农村中学开展语文自主性学习既有利于调动学生的学习积极性,让学生真正做学习的主人,更好地落实新课标的“学生是学习的主人”的发展目标,又有利于教师了解学生,更好地发挥教师的主导作用;有利于学生互相学习,互相启发,在“疑义相与析”中“红了樱花”又“绿了芭蕉”,产生“共生效应”,还有利于师生间情感的交流,创造民主和谐的教学氛围,大大提高课堂效率。总之,作为一名农村中学语文教师,要坚定课改的信念,不但要有广博的知识、多种技能,还得有驾驭知识和技能的能力,精心设计每一节课,激励学生大胆进行自主学习,学生就会主动地去听、去看、去思考,让学生真正做学习的主人,教师也就真正成了引导学生在知识世界中求知的“导游”了。
[参考文献]
[1]周庆元主编.中学语文教学原理.湖南教育出版社,1992.
[2]钟启泉等主编.《基础课程课堂改革纲要》解读.华东师范大学出版社.
[3]高文主编.现代教学的模式化研究.山东教育出版社.
[4]林崇德主编.学习与发展.北京师范大学出版社.
[5]邱才训.课堂教学优化的基本概念及其实践特征.广东教育出版社.
[6]秦训刚晏渝生主编.语文课程标准教师读本.华中师范大学出版社,2002 .