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2009年12月是笔者跟徒弟李冯老师都值得纪念的1个月，这个月我们先后接到了上比武课的通知。徒弟李冯老师在县生物优课评比中力克群雄，被选派参加南通市优课比赛，同时笔者也被学校推荐参加县“黄海潮”大型公开教学活动“校长杯”优课比赛。这次比赛市里确定的课题是“食物链”，县里则是自选课题。为了便于研究，师徒两人商量决定上同课题“食物链”。“食物链”是苏科版七年级上册第二单元第四章第一节的教学内容。在随后的３天时间里，我们一同备课，互相听课、磨课、洗课，最后都在比武中荣获了一等奖。与此同时，我们还收获了很多生物教学过程中的技巧和感悟，在此与各位同仁共享。
一、课前同备课，共寻双方教学设计之精妙处
在确定课题后，我们一起制定了教学计划，确定了备课、试讲、磨课的大概时间，设计了备课时所要体现的理念和教学风格。备课时经过了先研讨、独立备课、再研讨的精细过程，做到备课充分、理念先进。备课时我们从以下几个方面入手。
1．备教材——深浅有度
人们常说，用教材教而不是教教材，用好教材是我们的追求。用教材前我们首先研究新课程标准，正确把握教学要求，既防止过深人为加重学生负担，又防止过浅导致学生基础不牢固。《生物课程标准》中的“内容标准”对此部分内容的要求是：“描述生态系统中的食物链”，“解释某些有害物质会通过食物链不断积累”。对照该要求我们一同剖析教材，挖掘内容，对教材进行了适当的增删、调序，创造性地使用教材。例如：笔者根据多次到南通市、区当高评委听课的体会，知道市、区的学生对农田中的生物不够了解，整合教材时我便建议徒弟将教材中“分析农田中的生物”这一段内容作了调整，没有使用教材中的图，而是采用了一段“农田中的各种生物觅食”的录像，形象生动的录像会给学生很好的视觉冲击，为学生感悟生物间吃与被吃的关系作个很好的铺垫。而我的授课对象为乡镇学生，徒弟有在农村学校任教3年的经历，了解农村学生对教材中的生物及其之间的关系耳熟能详，因此她建议我对这部分内容不作重新处理，但在深挖上要下工夫。于是，我对教材作了这样的处理：在使用图4-1时，设置了这样的3个问题：①说出图4-1中有几条食物链？②你认为图中还能添加箭头吗？如果能，添加在哪里？这时图中多出几条食物链？每条食物链有几个环节？③思考食物链中连接各生物的箭头表示的含义。问题增加了一定的难度，引导学生积极思维，进一步理解食物链的真正内涵。
2．备学生——切合实际
备课时我们注意备学生，提前了解授课班级学生的知识基础、兴趣爱好、性格特点，据此采取切合实际的知识设问、引导点拨，采取符合学生身心特点的教学方法，努力从学生的角度预设教学环节（设计了预学案），与学生进行换位思考。我们都提前向学生了解了以下问题：你们知道农田中有哪些生物？这些生物的食性是怎样的?我们在听对方试讲课时对于“人与动植物之间的食物联系”这块内容，老师单纯照本宣科，学生往往昏昏欲睡，为了调动学生的学习积极性，让他们主动学习，我们商量设置了这样的几个问题：知道什么是营养午餐吗?由营养午餐你想到了什么?根据所学知识请给自己和家人制定一套营养午餐食谱，并写出食物来源，同时写出你午餐所涉及的食物链（从食物链的顶端人开始往下推，连出包括人在内的几条食物链）。从食物链角度考虑，如何正确认识人和自然界中其他生物之间的关系？我们从与学生生活息息相关的话题切入,创设恰当的教学情境，将学生被动接受式学习转变成主动探究知识的过程，引导他们去思考、探究、解决问题。
3．备教学设备——恰如其分
事先了解上课地点的教学设备情况，有无多媒体教室、投影机、网络设备，据此确定是否需要制作多媒体课件，课前还对以上设备进行调试，做到万无一失。徒弟因为是在市立中学上课，条件不错，有所需要的先进设备，便精心制作了课件进行教学辅助。由于准备了课前调试环节，所以避免了她的电脑与那所学校设备不兼容的现象，使得精心准备的课件得以如期播放。而我比赛地点是一所农村初中，没有这些现代教学设备，便设计了活动单发给学生，也收到了很好的效果。
二、课中同体验，齐悟双方课堂生成之精髓点
1. 更新理念，活跃课堂氛围
我们的课堂体现了生本教育体系中的“小立课程，大作功夫”的课程观，基础知识尽可能地精简，而腾出大量的时间和精力让学生充分地进行活动。整个学习过程的4项活动都是让学生围绕老师精心设计的问题展开的，活动形式多样，有看录像、有讨论、有动手尝试画食物链、有设计食谱、有独立思考自主学习等等。但在一开始的教学设计中，知识点的灌输痕迹还比较浓。比如：构建食物链的概念环节，徒弟试讲时是这样安排的：先呈现食物链的概念，然后请同学将课本第74页图中各种生物由其间的食物关系而连成食物链，以进一步理解食物链的概念。这样处理后学生对于概念的掌握还是可以的，但我在点评时指出这是一个概念验证式的教学思路，缺乏知识探究的过程，学生思维含量不高，建议徒弟作如下更改：首先请同学参照课本第74页内容，将图片中的生物尝试用文字和箭头组成链的形式连接起来，链能连几条就连几条，然后在生生、师生协作的基础上修改完善各自所写的链，最后再请学生总结归纳所写链的共有特征，并据此概括出食物链的概念。这一改动，不仅增加了学生思维活动的时间，而且充分体现了生本教育体系“先学后教，不教而教”的方法论，就是让学生先自主学习，然后生生间、师生间共同提高，既培养了学生的自主学习能力、合作能力，又充分调动了学生的学习热情，课堂上学生表现活跃，积极主动，有着浓厚的学习兴趣和探究知识的愿望。
2.设疑巧妙，激活学生思维
由于在课堂结构设置时安排了不少自主、合作的环节，而自主合作均是在老师设置的问题指导下完成的，因此问题设置的有效性非常关键，而能否激活学生的思维也是问题是否具备有效性的重要标志之一。要激活学生的思维，必须钻研教材和研究学情，即不仅要深入理解文本的深度和体验，把握教材的精髓和难点，体现教材的基础性地位和主干性作用，同时还要全面分析学生，清晰把握他们的知识经验、思维特点以及兴趣点和兴奋点，从而巧妙进行设疑以提高问题设置的思维含金量。在我们互听完试讲课后，针对“食物链的特点”这个知识内容如何教学，我们进行了如下商榷。
徒：“食物链的特点”知识点的教学设计我感觉让学生直接看书了解这3个特点比较好，因为书上这3个特点也是直接呈现的。
师：这一知识点我觉得仍是让学生探究获得比较好，虽然这样耗时较多，效果不明显，但体现的理念没错，启迪学生思维应该是我们设计教学的原则。知识点直接从书本获得，没有经过思考，印象也不深，理解也不透。
徒：如何解决学生的探究迷航？我们能否设置一些问题作为思维拐杖？
师：这个设想很好！我试讲时只是让学生对照一条一条的食物链直接去总结，结果学生出现了迷航，那如何设置问题呢？
徒：让学生观察食物链，讨论回答以下问题：①每条食物链的起点是什么生物？属于生态系统的什么成分？②各条食物链中的动物属于生态系统的什么成分？根据它们所吃的食物不同，可以将它们分成哪几类？（信息库有关内容）③位于第2、第3环节的动物有何不同？然后归纳食物链特点。
师：问题设置得不错，不仅围绕食物链的特点，而且联系了前面学过的生态系统的有关内容。我还有两个建议：①讨论前先让学生独立思考，然后针对不懂的或有疑问的再进行小组讨论。②考虑到学生是在分析第75页图4-1的生物食物链后对其特点进行归纳的，其中，有鸡这个生物，所以可以增加一个问题：这个生态系统中，鸡既可以位于第2环节，又可以位于第3环节，鸡属于哪一类动物？
一、课前同备课，共寻双方教学设计之精妙处
在确定课题后，我们一起制定了教学计划，确定了备课、试讲、磨课的大概时间，设计了备课时所要体现的理念和教学风格。备课时经过了先研讨、独立备课、再研讨的精细过程，做到备课充分、理念先进。备课时我们从以下几个方面入手。
1．备教材——深浅有度
人们常说，用教材教而不是教教材，用好教材是我们的追求。用教材前我们首先研究新课程标准，正确把握教学要求，既防止过深人为加重学生负担，又防止过浅导致学生基础不牢固。《生物课程标准》中的“内容标准”对此部分内容的要求是：“描述生态系统中的食物链”，“解释某些有害物质会通过食物链不断积累”。对照该要求我们一同剖析教材，挖掘内容，对教材进行了适当的增删、调序，创造性地使用教材。例如：笔者根据多次到南通市、区当高评委听课的体会，知道市、区的学生对农田中的生物不够了解，整合教材时我便建议徒弟将教材中“分析农田中的生物”这一段内容作了调整，没有使用教材中的图，而是采用了一段“农田中的各种生物觅食”的录像，形象生动的录像会给学生很好的视觉冲击，为学生感悟生物间吃与被吃的关系作个很好的铺垫。而我的授课对象为乡镇学生，徒弟有在农村学校任教3年的经历，了解农村学生对教材中的生物及其之间的关系耳熟能详，因此她建议我对这部分内容不作重新处理，但在深挖上要下工夫。于是，我对教材作了这样的处理：在使用图4-1时，设置了这样的3个问题：①说出图4-1中有几条食物链？②你认为图中还能添加箭头吗？如果能，添加在哪里？这时图中多出几条食物链？每条食物链有几个环节？③思考食物链中连接各生物的箭头表示的含义。问题增加了一定的难度，引导学生积极思维，进一步理解食物链的真正内涵。
2．备学生——切合实际
备课时我们注意备学生，提前了解授课班级学生的知识基础、兴趣爱好、性格特点，据此采取切合实际的知识设问、引导点拨，采取符合学生身心特点的教学方法，努力从学生的角度预设教学环节（设计了预学案），与学生进行换位思考。我们都提前向学生了解了以下问题：你们知道农田中有哪些生物？这些生物的食性是怎样的?我们在听对方试讲课时对于“人与动植物之间的食物联系”这块内容，老师单纯照本宣科，学生往往昏昏欲睡，为了调动学生的学习积极性，让他们主动学习，我们商量设置了这样的几个问题：知道什么是营养午餐吗?由营养午餐你想到了什么?根据所学知识请给自己和家人制定一套营养午餐食谱，并写出食物来源，同时写出你午餐所涉及的食物链（从食物链的顶端人开始往下推，连出包括人在内的几条食物链）。从食物链角度考虑，如何正确认识人和自然界中其他生物之间的关系？我们从与学生生活息息相关的话题切入,创设恰当的教学情境，将学生被动接受式学习转变成主动探究知识的过程，引导他们去思考、探究、解决问题。
3．备教学设备——恰如其分
事先了解上课地点的教学设备情况，有无多媒体教室、投影机、网络设备，据此确定是否需要制作多媒体课件，课前还对以上设备进行调试，做到万无一失。徒弟因为是在市立中学上课，条件不错，有所需要的先进设备，便精心制作了课件进行教学辅助。由于准备了课前调试环节，所以避免了她的电脑与那所学校设备不兼容的现象，使得精心准备的课件得以如期播放。而我比赛地点是一所农村初中，没有这些现代教学设备，便设计了活动单发给学生，也收到了很好的效果。
二、课中同体验，齐悟双方课堂生成之精髓点
1. 更新理念，活跃课堂氛围
我们的课堂体现了生本教育体系中的“小立课程，大作功夫”的课程观，基础知识尽可能地精简，而腾出大量的时间和精力让学生充分地进行活动。整个学习过程的4项活动都是让学生围绕老师精心设计的问题展开的，活动形式多样，有看录像、有讨论、有动手尝试画食物链、有设计食谱、有独立思考自主学习等等。但在一开始的教学设计中，知识点的灌输痕迹还比较浓。比如：构建食物链的概念环节，徒弟试讲时是这样安排的：先呈现食物链的概念，然后请同学将课本第74页图中各种生物由其间的食物关系而连成食物链，以进一步理解食物链的概念。这样处理后学生对于概念的掌握还是可以的，但我在点评时指出这是一个概念验证式的教学思路，缺乏知识探究的过程，学生思维含量不高，建议徒弟作如下更改：首先请同学参照课本第74页内容，将图片中的生物尝试用文字和箭头组成链的形式连接起来，链能连几条就连几条，然后在生生、师生协作的基础上修改完善各自所写的链，最后再请学生总结归纳所写链的共有特征，并据此概括出食物链的概念。这一改动，不仅增加了学生思维活动的时间，而且充分体现了生本教育体系“先学后教，不教而教”的方法论，就是让学生先自主学习，然后生生间、师生间共同提高，既培养了学生的自主学习能力、合作能力，又充分调动了学生的学习热情，课堂上学生表现活跃，积极主动，有着浓厚的学习兴趣和探究知识的愿望。
2.设疑巧妙，激活学生思维
由于在课堂结构设置时安排了不少自主、合作的环节，而自主合作均是在老师设置的问题指导下完成的，因此问题设置的有效性非常关键，而能否激活学生的思维也是问题是否具备有效性的重要标志之一。要激活学生的思维，必须钻研教材和研究学情，即不仅要深入理解文本的深度和体验，把握教材的精髓和难点，体现教材的基础性地位和主干性作用，同时还要全面分析学生，清晰把握他们的知识经验、思维特点以及兴趣点和兴奋点，从而巧妙进行设疑以提高问题设置的思维含金量。在我们互听完试讲课后，针对“食物链的特点”这个知识内容如何教学，我们进行了如下商榷。
徒：“食物链的特点”知识点的教学设计我感觉让学生直接看书了解这3个特点比较好，因为书上这3个特点也是直接呈现的。
师：这一知识点我觉得仍是让学生探究获得比较好，虽然这样耗时较多，效果不明显，但体现的理念没错，启迪学生思维应该是我们设计教学的原则。知识点直接从书本获得，没有经过思考，印象也不深，理解也不透。
徒：如何解决学生的探究迷航？我们能否设置一些问题作为思维拐杖？
师：这个设想很好！我试讲时只是让学生对照一条一条的食物链直接去总结，结果学生出现了迷航，那如何设置问题呢？
徒：让学生观察食物链，讨论回答以下问题：①每条食物链的起点是什么生物？属于生态系统的什么成分？②各条食物链中的动物属于生态系统的什么成分？根据它们所吃的食物不同，可以将它们分成哪几类？（信息库有关内容）③位于第2、第3环节的动物有何不同？然后归纳食物链特点。
师：问题设置得不错，不仅围绕食物链的特点，而且联系了前面学过的生态系统的有关内容。我还有两个建议：①讨论前先让学生独立思考，然后针对不懂的或有疑问的再进行小组讨论。②考虑到学生是在分析第75页图4-1的生物食物链后对其特点进行归纳的，其中，有鸡这个生物，所以可以增加一个问题：这个生态系统中，鸡既可以位于第2环节，又可以位于第3环节，鸡属于哪一类动物？