论文部分内容阅读
【摘要】针对目前高校课堂普遍存在的“低头”族现象，本文提出对分课堂的新型课堂教学模式来改善师生的教学互动提高教学效果。对分课堂包括三个部分：教师课堂授课、学生课下自学、师生课堂讨论。本文结合当前大学英语课堂现状，以提升课堂内涵为切入点，探索和研究在大学英语教学中引入对分课堂的教学模式。
【关键词】对分课堂 教学模式 大学英语 课堂教学
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）40-0091-02
一、序言
对分课堂包括三个教学过程，即讲授（Presentation）、内化吸收（Assimilation）和讨论（Discussion），如图1所示，本文称其为PAD。PAD的核心思想是将课堂时间一分为二，一半的课堂时间由教师进行讲授，学生听讲；而另一半时间由学生自主讨论，教师辅助的形式进行交互式学习。由此可知，这不是对传统教学模式的否定和推翻，我们知道传统教学模式一般指的是讲授式和后起讨论式等，而PAD的目标是充分发挥传统教学模式的优势，相互融合，相互提高。粗浅来看，二者没什么太大的区别，PAD不过是更好地融合了讲授和讨论的教学模式而已，然而，PAD与传统方法本质不同在于把讲授和讨论的时间分离，其目的是使学生有充分的时间在课后安排自主学习，以实现知识的个性化的内化吸收。其实，这种分离是形离而神不离，即时间上相互分离而内容上相互关联。相比于传统教学模式，PAD以教师讲授在先，学生学习在后，突出教与学的先与后，强调自主学习，鼓励师生、生生之间的互动。 强调自主学习是基于学习主体的个体性差异和对知识内化的速度和方式的差异而考虑的。学生独立思考能力的培养和自主学习能力的培养，有利于提高学生对知识的内化速度和质量，有利于培养学生自己的学习节奏。PAD可以很好地将讲授、内化吸收和讨论等环节融合，同时发挥各自的不同作用。其过程如图1所展示。
二、PAD教学实践
为了验证PAD的实际效果，我们在大学英语课程进行了初步的尝试。在实验班中，有20位同学，课程是16周的时间，每周4节课，每节课时45分钟，每周共180分钟的课堂时间。课程安排是：1）讲授：每周的90分钟由教师讲解大学英语中一章的听说读，然后布置相关章节课后自学的内容，并要求学生自主学习，写出读书笔记；2）吸收：读书笔记的内容包括教师课堂上的讲解，学生对讲解的理解和疑问，课后自主学习内容的理解和疑问，希望讨论的主题；3）讨论：第二个90分钟学生根据读书笔记组成5个小组，进行生生之间、师生之间讨论，讨论期间尽量使用全英文进行听说读写。讨论是最重要的环节，其过程：先学生组内开展讨论，主要内容是复习教师上课的内容、分享学习体会、互相解答疑难，并尝试利用英文就相关主题作讨论。接下来是教师与学生之间的互动讨论，主要是教师对学生自主学习产生的感兴趣的主题进行讨论，并回答学生的疑难问题，同时教师对各小组的讨论进行点评，并点评优秀读书笔记。最后，布置下一周的自主学习内容及作业，并对上一次提交的作业进行适当的点评。16 周的教学模式周而复始地进行，基本上都是按照前一半时间由教师讲授下一章节内容，后一半时间由学生讨论课本相关内容。
在期末评定学生成绩时，学生最后的总评成绩由考勤、课堂表现（包括生生和师生之间讨论）、平时作业（读书笔记）和期末考试构成。在整个对分课堂操作过程中，教师作为课堂的组织者和学生学习的评判者，责任更加重大，要求涉猎与课程内容相关的知识，对教师的要求更高了。但是，对于提高学生的学习积极性、主动性有很大的帮助。为了更好地发挥学生自主学习的积极性，PAD应该加入互联网的元素，利用网络平台，提高教学效果。
三、PAD实施的关键问题
要正确实施PAD教学，要处理好以下几个关键问题：首先，要遵循教先学后的基本规律。PAD的理念是先教后学，所谓传道授业解惑，所以要先传授，而后解惑。学生是学习的主体，先讲授学习内容，将知识的框架传授给学生，使学生产生认知的模型和结构，从而在学生的认知体系中形成认知困惑和认知压力，改善学生的学习动机和提高学生的学习欲望。其次，提升备课的层次。不能将备课仅限于教材和课本的相关内容，要发散式地思维和备课，不仅要备教材，还要备学生备网络（指以网络为载体，学习了解相关课程内容）。再其次，优选课程教材。优质的内容决定了优质的知识产出，最基本的学生内化的知识质量来源于教材内容的优劣。优秀的教材是成功授课的重要保障。再次，学生的合理组合。PAD的讨论分组是基于组内异质、组间同质的原则，具体的人数并没有具体的规定，要参考成绩差异和性别的比例，最好以 4-6人为一组。最后，建立合理的评定体系。PAD应该采用过程性评价体系，基于知识和能力，同时还要对学生的学习态度和创新性进行考核评价。
四、结论
总之，通过对PAD课堂教学模式的探索，可以发现基于教学的互动性可以提高教学效果，同时运用PAD的教学理念，将课堂授课、学生课下自主学习以及师生课堂讨论有机结合，能有效地提升師生沉浸式教与学的感受。本文以大学英语课堂为例，对PAD作了初步的探索，教学效果还是比较明显的，值得继续深入研究和实践。
参考文献：
[1]张学新.对分课堂：大学课堂教学改革的新探索[J].复旦教育论坛，2014（12）.
[2]王芳等.海洋工程专业英语对分课堂（PAD）模式实践与探索[J].教育现代化，2017（2）.
【关键词】对分课堂 教学模式 大学英语 课堂教学
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）40-0091-02
一、序言
对分课堂包括三个教学过程，即讲授（Presentation）、内化吸收（Assimilation）和讨论（Discussion），如图1所示，本文称其为PAD。PAD的核心思想是将课堂时间一分为二，一半的课堂时间由教师进行讲授，学生听讲；而另一半时间由学生自主讨论，教师辅助的形式进行交互式学习。由此可知，这不是对传统教学模式的否定和推翻，我们知道传统教学模式一般指的是讲授式和后起讨论式等，而PAD的目标是充分发挥传统教学模式的优势，相互融合，相互提高。粗浅来看，二者没什么太大的区别，PAD不过是更好地融合了讲授和讨论的教学模式而已，然而，PAD与传统方法本质不同在于把讲授和讨论的时间分离，其目的是使学生有充分的时间在课后安排自主学习，以实现知识的个性化的内化吸收。其实，这种分离是形离而神不离，即时间上相互分离而内容上相互关联。相比于传统教学模式，PAD以教师讲授在先，学生学习在后，突出教与学的先与后，强调自主学习，鼓励师生、生生之间的互动。 强调自主学习是基于学习主体的个体性差异和对知识内化的速度和方式的差异而考虑的。学生独立思考能力的培养和自主学习能力的培养，有利于提高学生对知识的内化速度和质量，有利于培养学生自己的学习节奏。PAD可以很好地将讲授、内化吸收和讨论等环节融合，同时发挥各自的不同作用。其过程如图1所展示。
二、PAD教学实践
为了验证PAD的实际效果，我们在大学英语课程进行了初步的尝试。在实验班中，有20位同学，课程是16周的时间，每周4节课，每节课时45分钟，每周共180分钟的课堂时间。课程安排是：1）讲授：每周的90分钟由教师讲解大学英语中一章的听说读，然后布置相关章节课后自学的内容，并要求学生自主学习，写出读书笔记；2）吸收：读书笔记的内容包括教师课堂上的讲解，学生对讲解的理解和疑问，课后自主学习内容的理解和疑问，希望讨论的主题；3）讨论：第二个90分钟学生根据读书笔记组成5个小组，进行生生之间、师生之间讨论，讨论期间尽量使用全英文进行听说读写。讨论是最重要的环节，其过程：先学生组内开展讨论，主要内容是复习教师上课的内容、分享学习体会、互相解答疑难，并尝试利用英文就相关主题作讨论。接下来是教师与学生之间的互动讨论，主要是教师对学生自主学习产生的感兴趣的主题进行讨论，并回答学生的疑难问题，同时教师对各小组的讨论进行点评，并点评优秀读书笔记。最后，布置下一周的自主学习内容及作业，并对上一次提交的作业进行适当的点评。16 周的教学模式周而复始地进行，基本上都是按照前一半时间由教师讲授下一章节内容，后一半时间由学生讨论课本相关内容。
在期末评定学生成绩时，学生最后的总评成绩由考勤、课堂表现（包括生生和师生之间讨论）、平时作业（读书笔记）和期末考试构成。在整个对分课堂操作过程中，教师作为课堂的组织者和学生学习的评判者，责任更加重大，要求涉猎与课程内容相关的知识，对教师的要求更高了。但是，对于提高学生的学习积极性、主动性有很大的帮助。为了更好地发挥学生自主学习的积极性，PAD应该加入互联网的元素，利用网络平台，提高教学效果。
三、PAD实施的关键问题
要正确实施PAD教学，要处理好以下几个关键问题：首先，要遵循教先学后的基本规律。PAD的理念是先教后学，所谓传道授业解惑，所以要先传授，而后解惑。学生是学习的主体，先讲授学习内容，将知识的框架传授给学生，使学生产生认知的模型和结构，从而在学生的认知体系中形成认知困惑和认知压力，改善学生的学习动机和提高学生的学习欲望。其次，提升备课的层次。不能将备课仅限于教材和课本的相关内容，要发散式地思维和备课，不仅要备教材，还要备学生备网络（指以网络为载体，学习了解相关课程内容）。再其次，优选课程教材。优质的内容决定了优质的知识产出，最基本的学生内化的知识质量来源于教材内容的优劣。优秀的教材是成功授课的重要保障。再次，学生的合理组合。PAD的讨论分组是基于组内异质、组间同质的原则，具体的人数并没有具体的规定，要参考成绩差异和性别的比例，最好以 4-6人为一组。最后，建立合理的评定体系。PAD应该采用过程性评价体系，基于知识和能力，同时还要对学生的学习态度和创新性进行考核评价。
四、结论
总之，通过对PAD课堂教学模式的探索，可以发现基于教学的互动性可以提高教学效果，同时运用PAD的教学理念，将课堂授课、学生课下自主学习以及师生课堂讨论有机结合，能有效地提升師生沉浸式教与学的感受。本文以大学英语课堂为例，对PAD作了初步的探索，教学效果还是比较明显的，值得继续深入研究和实践。
参考文献：
[1]张学新.对分课堂：大学课堂教学改革的新探索[J].复旦教育论坛，2014（12）.
[2]王芳等.海洋工程专业英语对分课堂（PAD）模式实践与探索[J].教育现代化，2017（2）.