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摘 要：本文对我国大学英语教学所面临的问题及困境进行了研究与分析，指出大学英语教学由通用英语转向专门用途英语是必然趋势，是提高大学生英语的实际运用能力，培养国际型、复合型人才的重要渠道。
关键词：专门用途英语；大学英语教学改革；实际运用能力
辽宁省高等教育学会“十二五”高校外语教学改革专项课题WYZD13017
随着经济全球化、文化多元化、科学技术一体化，对外交流日益频繁，各行各业急需既精通专业业务又有较强英语能力的复合型人才，我国大学英语教学必须顺应国家宏观语言战略、提升中国国际竞争力的需要，由语言的交际教学转向英语实用能力的培养。蔡基刚教授提出：“一个强调个性化和多元化的后大学英语时代已经到来，而大学英语教学与国际接轨的必由之路是从基础英语逐步转向ESP（English for Specific Purposes）教学。”
一、ESP理论
ESP，全称为English for Specific Purposes，在我国称为“专门用途英语”。20世纪60年代迅速发展的社会经济促使英美语言学家为满足学习者的需求，对语言学进行深入研究，提出了该理论。它是根据学习者的特定目的和特定需要而开设的英语课程。 Strevens认为ESP有四个绝对特征：1）课程设置必须满足学习者的特别要求；2）内容上与某些特定的学科和职业有关；3）词汇句法和语篇重点放在与特定专业和职业相关的语言运用上；4）与“通用英语”（ English for General Purposes，简称EGP）有显著的区别。因此将语言教育与学习者的需求结合起来是ESP的灵魂和精髓，是ESP产生和发展的动因，也是ESP大受欢迎的根本原因。
二、我国ESP教学现状与存在问题
我国的大学英语教学分为基础阶段和应用提高阶段，基础阶段是EGP（English for General Purposes）通用英语教学，应用提高阶段的主要教学任务是进行ESP教学。EGP以英语语言共核为主要内容，所选的课文侧重于文学、生活、文化等一般话题，词汇基本上是共核的通用词，与各专业的关联性差，导致英语教学与社会和学生的需求相脱节，无法达到职业或行业对人才的需求。以通过四、六级考试等基础英语技能训练为目标、以EGP为主要模式的基础英语课程挤占了ESP的学时，ESP的教学则相对薄弱，在教学安排、师资队伍、教学方法、教材建设等方面都存在问题。ESP教学的师资队伍不健全、不稳定。英语教师缺乏其它领域的专业知识；专业教师对于英语的教学方法和教学手段掌握不够全面，主要采用传统灌输式或填鸭式的教学模式；授课学时较少；专门用途英语开设时间普遍晚于通用英语，学生已通过四、六级英语考试，且面临毕业，无暇顾及专门用途英语的学习，缺乏学习的主动性，教学效果很难达到教学大纲的要求。为此章振邦教授指出：“高校英语教学迟迟不与专业挂钩，怎能要求学生毕业后走上需要专业英语的工作岗位能够胜任愉快？”ESP已成为许多知名外资企业招聘与培训员工的语言测试工具，是职场竞争炙手可热的工作必需品。对各类ESP考试证书的热捧大有超过大学英语四、六级证书的趋势。由于高校在ESP教学的空白，社会上各种“职业英语培训机构”应运而生，高校的大学英语教学面临危机，只有顺应社会经济发展、与时俱进、加强ESP教学改革，才能服务于社会、提高学生的就业率，改变学而不实用的尴尬局面。
三、专门用途英语教学改革的策略
3.1教学对象层次化 专门用途英语（ESP）的教学不仅包含英语语言技能的训练，而且有明显的专业内涵，是语言技能训练与专业知识的结合。它要求学生具有扎实的英语语言基础和雄厚的专门领域知识。它的教学对象是英语基础相对较好的学生，而那些基础相对薄弱的学生需要在大学进一步学习基础英语。我们应充分考虑专业语言的特点，依据“先基础，后专业化”的基本教学规律，做到ESP与EGP的有效衔接，因人制宜、因材施教、注重效果，对学生进行分层次教学。新生入学后，参加大学英语四级水平测试，按学生的英语基础分A、B、C三个级别，英语基础好的A级学生第一学期就开始学习专业英语，B级学生英语基础一般，应学两个学期的基础英语，第三、四学期学习专业英语。C级学生英语基础较差，前三个学期学基础英语，第四学期学专业英语。教学的重点由语言能力培养转变到语用能力培养。
3.2教材内容真实化 教材作为学习输入的主要信息源，对ESP教学的成功与否起着决定性的作用。ESP教学内容包括传授专门用途英语语言知识、训练语言阅读技能、翻译技能、发展语言交际的能力。ESP教材及其教学法要遵从真实性重要原则。为体现ESP相关的社会信息，真实语料必须来自既定的目标情景、密切联系学生的专业。其次，教材所提供的语言材料应具有通用性、恰当性，难易适中，接近实际交际语言。
3.3教学手段多元化 刘法公教授建议，从基础英语的语言共核内容教学向专门用途英语教学转移需要教学方法的转移。借助多元化的教学手段使ESP教学与专业场景完全吻合或高度相仿，保证教学目的的贯彻和教学内容的实施。计算机网络为专业英语教学提供了新的渠道和空间，在技术上体现交互性、可实现性和易于操作性，体现专门用途英语教学的实用性、文化性、趣味融合的原则，确立学生在教学过程中的主体地位，学生可以将课内教学与课外实践联系起来，做到“用中学，学中用，学用统一”。
3.4 评价机制立体化 基于ESP教学不同于EGP教学，各高校需建立客观、公平、符合
ESP教学规律和特点的评价机制。对学生考核应多元化和立体化，体现对学生综合实践能力的评价。除课外作业与小测试外，特别考核学生对英文文章的关键词与英文摘要的书写、翻译以及阅读文章的能力。鼓励学生参加以博思（BULATS-Business Language Testing Service）为代表的“职业英语测试”，提高职场竞争力，显示新一代职场人的自信与能力，增添求职的砝码。
3.5 师资培训健全化 专门用途英语是基础英语的延伸，是学习者在某一专业和职业上实现英语知识与专业知识相融合的一门学科。ESP教学是语言教学和专业教学的统一体。ESP教师必须具备业务能力（英语与教学），学习能力（目标情景）以及人际能力（与专业教师合作）。教师的角色从知识的传授者转变为实践能力的指导者和质量监控者，需参加各类培训，如参加校企合作；学习专业的英文材料；听专业教师授课。也可采取ESP教师和专业教师合作教学（team teaching或joint-teaching），专业教师充当ESP教师的专业顾问，ESP教师帮助专业教师解决有关语言问题，共同促进教学。
新时期高等教育的个性化、多元化发展需求与大部分高校英语课程设置、教学安排、考核形式等产生激烈的冲突。进行ESP教学改革是培养国际型、复合型高素质人才不可替代的重要途径，是我国大学英语教学改革的必然方向。
参考文献：
[1] 蔡基刚.ESP 与我国大学英语教学发展方向.外语界，2004，2：22-28.
[2] Hutchinson T and Water A. English for Specific Purposes [M]. Cambridge University Press， 1987.
[3] Strevens， P.ESP： State of Art. [M]. Singapore： SEANMED Regional Center，1988.
[4] 章振邦.也谈我国外语教改问题[J].外国语，2003，（4）.
[5] 刘法公.论基础英语与专门用途英语的教学关系，外语与外语教学，2003，1：31-33.
关键词：专门用途英语；大学英语教学改革；实际运用能力
辽宁省高等教育学会“十二五”高校外语教学改革专项课题WYZD13017
随着经济全球化、文化多元化、科学技术一体化，对外交流日益频繁，各行各业急需既精通专业业务又有较强英语能力的复合型人才，我国大学英语教学必须顺应国家宏观语言战略、提升中国国际竞争力的需要，由语言的交际教学转向英语实用能力的培养。蔡基刚教授提出：“一个强调个性化和多元化的后大学英语时代已经到来，而大学英语教学与国际接轨的必由之路是从基础英语逐步转向ESP（English for Specific Purposes）教学。”
一、ESP理论
ESP，全称为English for Specific Purposes，在我国称为“专门用途英语”。20世纪60年代迅速发展的社会经济促使英美语言学家为满足学习者的需求，对语言学进行深入研究，提出了该理论。它是根据学习者的特定目的和特定需要而开设的英语课程。 Strevens认为ESP有四个绝对特征：1）课程设置必须满足学习者的特别要求；2）内容上与某些特定的学科和职业有关；3）词汇句法和语篇重点放在与特定专业和职业相关的语言运用上；4）与“通用英语”（ English for General Purposes，简称EGP）有显著的区别。因此将语言教育与学习者的需求结合起来是ESP的灵魂和精髓，是ESP产生和发展的动因，也是ESP大受欢迎的根本原因。
二、我国ESP教学现状与存在问题
我国的大学英语教学分为基础阶段和应用提高阶段，基础阶段是EGP（English for General Purposes）通用英语教学，应用提高阶段的主要教学任务是进行ESP教学。EGP以英语语言共核为主要内容，所选的课文侧重于文学、生活、文化等一般话题，词汇基本上是共核的通用词，与各专业的关联性差，导致英语教学与社会和学生的需求相脱节，无法达到职业或行业对人才的需求。以通过四、六级考试等基础英语技能训练为目标、以EGP为主要模式的基础英语课程挤占了ESP的学时，ESP的教学则相对薄弱，在教学安排、师资队伍、教学方法、教材建设等方面都存在问题。ESP教学的师资队伍不健全、不稳定。英语教师缺乏其它领域的专业知识；专业教师对于英语的教学方法和教学手段掌握不够全面，主要采用传统灌输式或填鸭式的教学模式；授课学时较少；专门用途英语开设时间普遍晚于通用英语，学生已通过四、六级英语考试，且面临毕业，无暇顾及专门用途英语的学习，缺乏学习的主动性，教学效果很难达到教学大纲的要求。为此章振邦教授指出：“高校英语教学迟迟不与专业挂钩，怎能要求学生毕业后走上需要专业英语的工作岗位能够胜任愉快？”ESP已成为许多知名外资企业招聘与培训员工的语言测试工具，是职场竞争炙手可热的工作必需品。对各类ESP考试证书的热捧大有超过大学英语四、六级证书的趋势。由于高校在ESP教学的空白，社会上各种“职业英语培训机构”应运而生，高校的大学英语教学面临危机，只有顺应社会经济发展、与时俱进、加强ESP教学改革，才能服务于社会、提高学生的就业率，改变学而不实用的尴尬局面。
三、专门用途英语教学改革的策略
3.1教学对象层次化 专门用途英语（ESP）的教学不仅包含英语语言技能的训练，而且有明显的专业内涵，是语言技能训练与专业知识的结合。它要求学生具有扎实的英语语言基础和雄厚的专门领域知识。它的教学对象是英语基础相对较好的学生，而那些基础相对薄弱的学生需要在大学进一步学习基础英语。我们应充分考虑专业语言的特点，依据“先基础，后专业化”的基本教学规律，做到ESP与EGP的有效衔接，因人制宜、因材施教、注重效果，对学生进行分层次教学。新生入学后，参加大学英语四级水平测试，按学生的英语基础分A、B、C三个级别，英语基础好的A级学生第一学期就开始学习专业英语，B级学生英语基础一般，应学两个学期的基础英语，第三、四学期学习专业英语。C级学生英语基础较差，前三个学期学基础英语，第四学期学专业英语。教学的重点由语言能力培养转变到语用能力培养。
3.2教材内容真实化 教材作为学习输入的主要信息源，对ESP教学的成功与否起着决定性的作用。ESP教学内容包括传授专门用途英语语言知识、训练语言阅读技能、翻译技能、发展语言交际的能力。ESP教材及其教学法要遵从真实性重要原则。为体现ESP相关的社会信息，真实语料必须来自既定的目标情景、密切联系学生的专业。其次，教材所提供的语言材料应具有通用性、恰当性，难易适中，接近实际交际语言。
3.3教学手段多元化 刘法公教授建议，从基础英语的语言共核内容教学向专门用途英语教学转移需要教学方法的转移。借助多元化的教学手段使ESP教学与专业场景完全吻合或高度相仿，保证教学目的的贯彻和教学内容的实施。计算机网络为专业英语教学提供了新的渠道和空间，在技术上体现交互性、可实现性和易于操作性，体现专门用途英语教学的实用性、文化性、趣味融合的原则，确立学生在教学过程中的主体地位，学生可以将课内教学与课外实践联系起来，做到“用中学，学中用，学用统一”。
3.4 评价机制立体化 基于ESP教学不同于EGP教学，各高校需建立客观、公平、符合
ESP教学规律和特点的评价机制。对学生考核应多元化和立体化，体现对学生综合实践能力的评价。除课外作业与小测试外，特别考核学生对英文文章的关键词与英文摘要的书写、翻译以及阅读文章的能力。鼓励学生参加以博思（BULATS-Business Language Testing Service）为代表的“职业英语测试”，提高职场竞争力，显示新一代职场人的自信与能力，增添求职的砝码。
3.5 师资培训健全化 专门用途英语是基础英语的延伸，是学习者在某一专业和职业上实现英语知识与专业知识相融合的一门学科。ESP教学是语言教学和专业教学的统一体。ESP教师必须具备业务能力（英语与教学），学习能力（目标情景）以及人际能力（与专业教师合作）。教师的角色从知识的传授者转变为实践能力的指导者和质量监控者，需参加各类培训，如参加校企合作；学习专业的英文材料；听专业教师授课。也可采取ESP教师和专业教师合作教学（team teaching或joint-teaching），专业教师充当ESP教师的专业顾问，ESP教师帮助专业教师解决有关语言问题，共同促进教学。
新时期高等教育的个性化、多元化发展需求与大部分高校英语课程设置、教学安排、考核形式等产生激烈的冲突。进行ESP教学改革是培养国际型、复合型高素质人才不可替代的重要途径，是我国大学英语教学改革的必然方向。
参考文献：
[1] 蔡基刚.ESP 与我国大学英语教学发展方向.外语界，2004，2：22-28.
[2] Hutchinson T and Water A. English for Specific Purposes [M]. Cambridge University Press， 1987.
[3] Strevens， P.ESP： State of Art. [M]. Singapore： SEANMED Regional Center，1988.
[4] 章振邦.也谈我国外语教改问题[J].外国语，2003，（4）.
[5] 刘法公.论基础英语与专门用途英语的教学关系，外语与外语教学，2003，1：31-33.