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【摘要】本文主要探讨体验式教学在初中英语拓展性课程中的具体应用，此次研究通过查阅相关文献，结合译林牛津版初中英语教材的内容，为本文提供理论基础，文中强调了体验式教学的概念和作用，就如何将体验式教学应用于英语拓展课程中提出了几点建议——创设英语情境、与学生进行互动、丰富教学形式，初中教学应该在英语课程中采用体验式教学的方法，提高教学质量，培养学生的学习能力，促进学生终身发展。
【关键词】体验式教学;初中英语;拓展性课程
【作者简介】叶彩雅，常州市新北区薛家中学。
前言
在初中阶段，学好英语至关重要，这也直接关系到高中英语学习的难易，近年来，随着新课程改革推进，英语学习的目标除了要求学生能够掌握基本的英语知识，更重要的是要求注重学生学习能力的培养。中国教育一直以来主张寓教于乐，只有在活跃轻松的学习氛围中，才能够更好地学习，作为教师，应该创设良好的学习氛围，带领学生进入英语教学的活动中，在体验式教学中学习英语知识，具备英语学习的基本素养，养成良好的学习习惯。
一、 体验式教学的概念和作用
1. 体验式教学的概念。“体验式”教学主要是通过在课堂上创立一些场景情境，让学生更好地参与到教学活动当中来，在真实的场景情境中解决问题，从而更好领会知识。不同于以往的教学模式，体验式教学中的教学模式更为开放，在传统的课堂上，多是以教师授课为主，而学生则是被动地接受知识;在体验式教学中则是主张让学生与教师进行平等交流，通过与教师的对话中，获取知识。马云在演讲中说道：“知识是可以学来的，但是智慧是一种体验。所以我们人类和机器未来的竞争，是智慧的竞争，是体验的竞争。”但是，体验式教学绝非单纯的娱乐，而是结合教学知识，以教育为目的的教学活动，是为了让学生在亲身体验中学到知识，寓教于乐，让学生在愉悦的课堂氛围中收获成长，养成良好的道德品质，掌握必备的知识技能。
2. 体验式教学的作用。正如陶行知先生所说：“教学做是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学。先生拿做来教，乃是真教;学生拿做来学，方是实学。”相比陶行知先生先进的教育思想，如今的中国教育还是无法逃脱应试教育的困扰。虽然素质教育、快乐成长、心理健康、体育强国的重要性反复被提及，但理念还是未能挣脱现实中残酷的竞争。各大学校与教育机构不停地贩卖焦虑，让家长陷于两难境地。
体验式教学基于学生的生活经验创造的实践活动或者是以往经历过的真实情境，结合教学内容，让学生在亲身经历中理解所学的知识，从而达到知识体系的构建和运用，养成良好的学习观念。体验式教学方式更加尊重学生的生活背景，从生活经验入手，运用所学的知识解决问题，相较于传统的教学模式，体验式教学的目的并不仅仅是学生能够掌握多少知识，更多的是关注学生能够消化多少知识，将所学知识转化为能够运用的知识。
二、 初中英语拓展性课程的教学现状
1. 课堂氛围较差。课堂上教师的教学模式古板单一，不容易让初中同学对英语产生兴趣。很多教师对课堂氛围缺乏重视，导致英语课堂没有趣味性和灵活性。教师主要教学模式是以学生背诵为主，课堂氛围不活跃，传授知识浅薄，导致学生对英语缺乏理解，当题目变换时不能转变思路，考试成绩也就不理想，学生对英语的兴趣逐渐降低，进入恶性循环。由于英语学科在初中阶段的学习中占据十分重要的位置，是三大主科之一，而初中英语教师对成绩十分重视，在进行教学计划时以考试大纲为主，在教学过程中忽略学生的学习感受，对成绩较差的学生没有及时加以辅导，对这些学生缺乏正确引导，教学方式古板，最终导致学生英语成绩越来越差，其他学生也很容易对英语失去兴趣。
2. 家长对学生的影响。随着世界全球化程度越来越高，人才市场竞争激烈，很多父母对孩子抱有很大的期望，从而给学生很大的压力，很多初中学生从小就在父母给的沉重的压力下进行学习，节假日需要上补习班等等，没有适当的劳逸结合，导致在学习过程中体验很不好，英语兴趣也很难提高。此外还有另一类父母，对于英语的学习缺乏重视，由于很多学生的第一语言并非是英语，学生所处的生活中都是用汉语或者自己的母语进行交流，初中生有着好玩的天性，在没有受到主动引导学习时，缺少自学能力，而父母的忽视导致学生在学习过程中，缺少来自家庭的鼓励与引导，长此以往，学生对学习的兴趣逐渐减弱，成绩逐渐落后。
3. 学生自身缺乏主动学习。很多初中学生没有意识到学习英语的重要性，只是按部就班地根据教材以及教师传授的内容进行学习，按照父母、教师给他们安排的学习轨道而行走，久而久之，在学习英语的漫漫长路中遇到的困难会越来越多。在初中阶段，课程逐渐增多，学生的学习兴趣也逐渐发散，普遍存在偏科情况，很多学生语文或者数学的成绩都很好，而英语成绩总是差强人意，将英语视为一种负担，他们的学习方法存在偏差，沒有掌握学习英语的方法，没办法改善学习效率，不懂得融会贯通，对于英语只是简单机械地背诵单词或者句子，在考场上一紧张就忘记了，所以英语成绩也就没有办法提高。英语成绩在长期都处于落后的情况下，学生也会越来越怀疑自身的学习能力，失去学习的兴趣，而教师或者父母又不能正确引导，学生很容易失去信心，很有可能还会影响其他学科，不利于学生健康心理的养成。
三、 体验式教学在英语拓展性课程中的应用途径
英语的学习不能仅仅依赖教材内容，或是拘泥于纸上的试题，更多的要培养学生的英语语感，锻炼学生的口语表达能力，提高学生的听力阅读。英语学科从小学开始就成为三大主科之一，一直到高等教育阶段都十分重视英语的学习。
1. 创设英语情境。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中提出了教学活动必须以学生为主体，面向全体学生，促进学生的全面发展。在教学活动中，教育是学生自身发展的需要，而非是外界把教育强加给学生。作为知识的传播者，教师的作用是引导学生走向知识，而不是把知识带给学生。在教学活动中应该遵循学生的学习需求，为学生自身谋发展，而不是为了完成考试目标或者为了完成升学指标而进行教育。初中学生正处于思想活跃又贪玩的时期，对新鲜事物会更加感兴趣，所以教师应该引入新型的教学方式。采用体验式教学法能够在课堂上吸引学生的注意力，让每一位学生都能参与到教学活动中来，在学习中有不同程度的发展。“体验式学习”旨在教学中创设真实情境，突出英语学习角色的主体性，强化英语课程资源的开放性，凸显英语课程实施的互动性，明确英语课程建设的辐射性。 以译林牛津版初中英语教材为例，在学习到“Shopping”的章节中，提前将准备好的服装图片，按小组分发下去，两人一组进行句型训练，学生A 充当售货员，学生B 充当顾客，现场用英语参与购物体验，在半控制性操练之中，适当拓展，既巩固了数字和颜色相关内容，操练了价格的相关句型，又让学生在真实语境中去模拟运用体验语言，充分感知目标语言在实际生活中的运用。教师给出相关示范。
A： Can I help you？
B： Yes， Please. I want to buy a sweater.How much is the red sweater？
A： Its fifteen dollars.
B： How much are the trousers？
A： Theyre sixteen dollars.
通过模拟顾客买衣服的情节，用英语进行交流，能够帮助学生更好理解英语词汇，锻炼学生的口语表达能力。
2. 与学生进行互动。“体验式学习”从“学习策略、学习渠道、学习资源”三个维度综合提升学生学习能力，指导学生积极运用和主动调适英语学习策略，建设拓宽英语学习渠道，以三个学习载体丰富英语学习资源。传统的英语课堂，由教师示范读一遍，然后学生模仿跟读，这样的方式学生不容易记住单词，更学不会英语单词拼写，所以可以在课堂利用几分钟时间开展小游戏。
除了教师与学生的互动，家长在学生的学习生活中也扮演着重要的角色，家庭教育会一直影响着孩子的一生，所以在英语学习中，虽然家长的英语基础不是很好，但是可以跟着学生一起学习，增加亲子互动。学习是一生的事业，并不仅仅是学生的主要任务，家长若能够在与孩子共同学习中提高自身的素养，就会用一生学习的观念潜移默化地影响着学生，促使学生形成良好的学习习惯。例如，在与孩子对话中，可以考查学生家具的英语单词，还可以一起收看英语教育类节目，或者收听英语播报类节目，虽然不能给学生进行知识讲解，但是能够影响学生对于英语语感的培养和口语的表达。
3. 丰富教学形式。教师的发展先于学生的发展，学生的发展取决于教师的发展。培养学生英语学科的“核心素养”，回归教育原点，以培养学生学习能力为主攻方向，以促进教师专业成长为出发点。拓展性课程学习涵盖多元的表现性学习任务，宜采用描述性评价、过程性评价、分项评价和等级评定等评价记录方式，形式可采用实质性的课堂观察、学习日志、项目评估、学习访谈等，显性呈现 “表现性评价”，全面评价学生。
以译林牛津版英语教材中“Teenage problems”为例，相信在学习生活中，每一个同学都有自己的煩恼。初中生正处于情感较为活跃的时期，对于事物都有自己的看法，同时，也会有许多的烦恼。但是在教学课堂上，让学生说出自己的烦恼很可能会触碰到学生的敏感神经，可以让学生通过写日记的方式，向教师寻求帮助。在写英语日记的过程中，学生能够主动去查阅不会的单词，增加单词量，运用不同的语法和时态，帮助学生巩固英语语法的使用。而教师也应该及时向学生反馈，做学生的知心朋友，帮助学生解决问题，回答学生“What should I do”的问题。还可以利用多媒体设备向学生播放英语类的节目，国外有一档实景秀节目what would you do？，节目里的演员扮演着生活中各类的弱势群体，如单亲妈妈、自闭症儿童以及流浪汉等角色，当他们遭到欺负时，周围人会怎么做，让学生思考，如果是学生自己，应该如何帮助他们，在课堂是上用英语表述出来。另外，阶段性的考核也是很有必要的，但是考核的标准不应该仅仅局限于试卷上，而是利用体验式教学的方法，考核学生掌握单词和语法的真实情况，在情境中，学生分别扮演着不同的角色，能够流利地用英语表述出自己的想法。
结语
综上所述，英语课程的学习除了教材知识的理解，更多的是学以致用，能够在生活中运用英语知识。虽然大部分学生所处的环境中很少涉及英语交流，但是这并不意味着英语学习的比重降低了。实际上，为适应社会人才市场的需求，掌握英语学习能力至关重要。而初中生正处于思想活跃、开放的时期，本文就如何将体验式教学应用于英语拓展课程中提出了几点建议，创设英语情境、与学生进行互动、丰富教学形式，希望初中英语教师能够从中获取教学灵感，提高教学质量，培养学生的学习能力，促进学生终身发展。
参考文献：
[1]张辉.体验式教学，让学生感悟精彩[J].江西教育，2019（6）：47.
[2]王国材.体验式教学与初中英语的有效结合[J].校园英语，2018 （43）：171.
【关键词】体验式教学;初中英语;拓展性课程
【作者简介】叶彩雅，常州市新北区薛家中学。
前言
在初中阶段，学好英语至关重要，这也直接关系到高中英语学习的难易，近年来，随着新课程改革推进，英语学习的目标除了要求学生能够掌握基本的英语知识，更重要的是要求注重学生学习能力的培养。中国教育一直以来主张寓教于乐，只有在活跃轻松的学习氛围中，才能够更好地学习，作为教师，应该创设良好的学习氛围，带领学生进入英语教学的活动中，在体验式教学中学习英语知识，具备英语学习的基本素养，养成良好的学习习惯。
一、 体验式教学的概念和作用
1. 体验式教学的概念。“体验式”教学主要是通过在课堂上创立一些场景情境，让学生更好地参与到教学活动当中来，在真实的场景情境中解决问题，从而更好领会知识。不同于以往的教学模式，体验式教学中的教学模式更为开放，在传统的课堂上，多是以教师授课为主，而学生则是被动地接受知识;在体验式教学中则是主张让学生与教师进行平等交流，通过与教师的对话中，获取知识。马云在演讲中说道：“知识是可以学来的，但是智慧是一种体验。所以我们人类和机器未来的竞争，是智慧的竞争，是体验的竞争。”但是，体验式教学绝非单纯的娱乐，而是结合教学知识，以教育为目的的教学活动，是为了让学生在亲身体验中学到知识，寓教于乐，让学生在愉悦的课堂氛围中收获成长，养成良好的道德品质，掌握必备的知识技能。
2. 体验式教学的作用。正如陶行知先生所说：“教学做是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学。先生拿做来教，乃是真教;学生拿做来学，方是实学。”相比陶行知先生先进的教育思想，如今的中国教育还是无法逃脱应试教育的困扰。虽然素质教育、快乐成长、心理健康、体育强国的重要性反复被提及，但理念还是未能挣脱现实中残酷的竞争。各大学校与教育机构不停地贩卖焦虑，让家长陷于两难境地。
体验式教学基于学生的生活经验创造的实践活动或者是以往经历过的真实情境，结合教学内容，让学生在亲身经历中理解所学的知识，从而达到知识体系的构建和运用，养成良好的学习观念。体验式教学方式更加尊重学生的生活背景，从生活经验入手，运用所学的知识解决问题，相较于传统的教学模式，体验式教学的目的并不仅仅是学生能够掌握多少知识，更多的是关注学生能够消化多少知识，将所学知识转化为能够运用的知识。
二、 初中英语拓展性课程的教学现状
1. 课堂氛围较差。课堂上教师的教学模式古板单一，不容易让初中同学对英语产生兴趣。很多教师对课堂氛围缺乏重视，导致英语课堂没有趣味性和灵活性。教师主要教学模式是以学生背诵为主，课堂氛围不活跃，传授知识浅薄，导致学生对英语缺乏理解，当题目变换时不能转变思路，考试成绩也就不理想，学生对英语的兴趣逐渐降低，进入恶性循环。由于英语学科在初中阶段的学习中占据十分重要的位置，是三大主科之一，而初中英语教师对成绩十分重视，在进行教学计划时以考试大纲为主，在教学过程中忽略学生的学习感受，对成绩较差的学生没有及时加以辅导，对这些学生缺乏正确引导，教学方式古板，最终导致学生英语成绩越来越差，其他学生也很容易对英语失去兴趣。
2. 家长对学生的影响。随着世界全球化程度越来越高，人才市场竞争激烈，很多父母对孩子抱有很大的期望，从而给学生很大的压力，很多初中学生从小就在父母给的沉重的压力下进行学习，节假日需要上补习班等等，没有适当的劳逸结合，导致在学习过程中体验很不好，英语兴趣也很难提高。此外还有另一类父母，对于英语的学习缺乏重视，由于很多学生的第一语言并非是英语，学生所处的生活中都是用汉语或者自己的母语进行交流，初中生有着好玩的天性，在没有受到主动引导学习时，缺少自学能力，而父母的忽视导致学生在学习过程中，缺少来自家庭的鼓励与引导，长此以往，学生对学习的兴趣逐渐减弱，成绩逐渐落后。
3. 学生自身缺乏主动学习。很多初中学生没有意识到学习英语的重要性，只是按部就班地根据教材以及教师传授的内容进行学习，按照父母、教师给他们安排的学习轨道而行走，久而久之，在学习英语的漫漫长路中遇到的困难会越来越多。在初中阶段，课程逐渐增多，学生的学习兴趣也逐渐发散，普遍存在偏科情况，很多学生语文或者数学的成绩都很好，而英语成绩总是差强人意，将英语视为一种负担，他们的学习方法存在偏差，沒有掌握学习英语的方法，没办法改善学习效率，不懂得融会贯通，对于英语只是简单机械地背诵单词或者句子，在考场上一紧张就忘记了，所以英语成绩也就没有办法提高。英语成绩在长期都处于落后的情况下，学生也会越来越怀疑自身的学习能力，失去学习的兴趣，而教师或者父母又不能正确引导，学生很容易失去信心，很有可能还会影响其他学科，不利于学生健康心理的养成。
三、 体验式教学在英语拓展性课程中的应用途径
英语的学习不能仅仅依赖教材内容，或是拘泥于纸上的试题，更多的要培养学生的英语语感，锻炼学生的口语表达能力，提高学生的听力阅读。英语学科从小学开始就成为三大主科之一，一直到高等教育阶段都十分重视英语的学习。
1. 创设英语情境。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中提出了教学活动必须以学生为主体，面向全体学生，促进学生的全面发展。在教学活动中，教育是学生自身发展的需要，而非是外界把教育强加给学生。作为知识的传播者，教师的作用是引导学生走向知识，而不是把知识带给学生。在教学活动中应该遵循学生的学习需求，为学生自身谋发展，而不是为了完成考试目标或者为了完成升学指标而进行教育。初中学生正处于思想活跃又贪玩的时期，对新鲜事物会更加感兴趣，所以教师应该引入新型的教学方式。采用体验式教学法能够在课堂上吸引学生的注意力，让每一位学生都能参与到教学活动中来，在学习中有不同程度的发展。“体验式学习”旨在教学中创设真实情境，突出英语学习角色的主体性，强化英语课程资源的开放性，凸显英语课程实施的互动性，明确英语课程建设的辐射性。 以译林牛津版初中英语教材为例，在学习到“Shopping”的章节中，提前将准备好的服装图片，按小组分发下去，两人一组进行句型训练，学生A 充当售货员，学生B 充当顾客，现场用英语参与购物体验，在半控制性操练之中，适当拓展，既巩固了数字和颜色相关内容，操练了价格的相关句型，又让学生在真实语境中去模拟运用体验语言，充分感知目标语言在实际生活中的运用。教师给出相关示范。
A： Can I help you？
B： Yes， Please. I want to buy a sweater.How much is the red sweater？
A： Its fifteen dollars.
B： How much are the trousers？
A： Theyre sixteen dollars.
通过模拟顾客买衣服的情节，用英语进行交流，能够帮助学生更好理解英语词汇，锻炼学生的口语表达能力。
2. 与学生进行互动。“体验式学习”从“学习策略、学习渠道、学习资源”三个维度综合提升学生学习能力，指导学生积极运用和主动调适英语学习策略，建设拓宽英语学习渠道，以三个学习载体丰富英语学习资源。传统的英语课堂，由教师示范读一遍，然后学生模仿跟读，这样的方式学生不容易记住单词，更学不会英语单词拼写，所以可以在课堂利用几分钟时间开展小游戏。
除了教师与学生的互动，家长在学生的学习生活中也扮演着重要的角色，家庭教育会一直影响着孩子的一生，所以在英语学习中，虽然家长的英语基础不是很好，但是可以跟着学生一起学习，增加亲子互动。学习是一生的事业，并不仅仅是学生的主要任务，家长若能够在与孩子共同学习中提高自身的素养，就会用一生学习的观念潜移默化地影响着学生，促使学生形成良好的学习习惯。例如，在与孩子对话中，可以考查学生家具的英语单词，还可以一起收看英语教育类节目，或者收听英语播报类节目，虽然不能给学生进行知识讲解，但是能够影响学生对于英语语感的培养和口语的表达。
3. 丰富教学形式。教师的发展先于学生的发展，学生的发展取决于教师的发展。培养学生英语学科的“核心素养”，回归教育原点，以培养学生学习能力为主攻方向，以促进教师专业成长为出发点。拓展性课程学习涵盖多元的表现性学习任务，宜采用描述性评价、过程性评价、分项评价和等级评定等评价记录方式，形式可采用实质性的课堂观察、学习日志、项目评估、学习访谈等，显性呈现 “表现性评价”，全面评价学生。
以译林牛津版英语教材中“Teenage problems”为例，相信在学习生活中，每一个同学都有自己的煩恼。初中生正处于情感较为活跃的时期，对于事物都有自己的看法，同时，也会有许多的烦恼。但是在教学课堂上，让学生说出自己的烦恼很可能会触碰到学生的敏感神经，可以让学生通过写日记的方式，向教师寻求帮助。在写英语日记的过程中，学生能够主动去查阅不会的单词，增加单词量，运用不同的语法和时态，帮助学生巩固英语语法的使用。而教师也应该及时向学生反馈，做学生的知心朋友，帮助学生解决问题，回答学生“What should I do”的问题。还可以利用多媒体设备向学生播放英语类的节目，国外有一档实景秀节目what would you do？，节目里的演员扮演着生活中各类的弱势群体，如单亲妈妈、自闭症儿童以及流浪汉等角色，当他们遭到欺负时，周围人会怎么做，让学生思考，如果是学生自己，应该如何帮助他们，在课堂是上用英语表述出来。另外，阶段性的考核也是很有必要的，但是考核的标准不应该仅仅局限于试卷上，而是利用体验式教学的方法，考核学生掌握单词和语法的真实情况，在情境中，学生分别扮演着不同的角色，能够流利地用英语表述出自己的想法。
结语
综上所述，英语课程的学习除了教材知识的理解，更多的是学以致用，能够在生活中运用英语知识。虽然大部分学生所处的环境中很少涉及英语交流，但是这并不意味着英语学习的比重降低了。实际上，为适应社会人才市场的需求，掌握英语学习能力至关重要。而初中生正处于思想活跃、开放的时期，本文就如何将体验式教学应用于英语拓展课程中提出了几点建议，创设英语情境、与学生进行互动、丰富教学形式，希望初中英语教师能够从中获取教学灵感，提高教学质量，培养学生的学习能力，促进学生终身发展。
参考文献：
[1]张辉.体验式教学，让学生感悟精彩[J].江西教育，2019（6）：47.
[2]王国材.体验式教学与初中英语的有效结合[J].校园英语，2018 （43）：171.