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摘要：在中职英语教学倡导“翻转课堂”、“慕课”等创新性方法的大环境下，尽管教师花尽心思地把知识点融入到丰富多彩的游戏活动当中，使课堂气氛活跃起来，但似乎还达不到预期的教学效果。学生对知识点的“输入”和“输出”不对等，导致出现“学而无用”、“所需无教”等问题。为此，在创新教学方法的同时，中职英语教学还需要做到“以学生为中心”。从学情分析、教学设计、教学手段等方面对中职英语课堂教学重新规划，使学生能够做到自主学习，掌握所需知识。
关键词：中职英语教学； 中职英语专业学生；以学生为中心； 教学法
【中图分类号】G633.41【文献标识码】A【文章编号】2095-2627（2017）9-0042-01
在大众脑海中，每当提起“教育”或“教师”时，浮现在脑海中的画面往往是老师站在讲台讲，学生坐在座位听。老师念一句，学生重复一句。但在科技发达的当今，知识已经变得非常廉价，课本上的知识在网上一搜都能找到相关资料。大纲要求掌握的要点，学生可能早就明白，或者網上直接就能找到答案。在这样的背景下，教师如果还是一如既往地照本宣科進行教学，不仅会使课堂变得沉闷，还会使学生产生厌学的情绪。对于中职学校商务英语专业的学生，在摆脱高考压力的情况下，在技能学习和寻求工作的驱动下，需要教师更应该在教学中做到“量身定做”，做到“以学生为中心”。
一、“以学生为中心”教学法的概述和对中职英语教学的适用性
“以学生为中心（Student Centred Learning）”简称“SCL”。这一概念早在1905年和1956年分别被Hayward和Dewey提出（O’Sullivan 2003）。指在教学过程中，老师的角色发生了变化，从一个专家角色转变为学生学习的指导者或辅助者。老师不再是知识的播放机，学生利用已经掌握的知识，在老师的指导下探究和归纳新知识，从而完成新教学点的教学大纲的要求，提升个人能力水平。
“以教师为中学”与“以学生为中学”对比
对于中职学校英语专业学生而言，由于学生的英语水平参差不齐，每个学生的强项与弱项不一。假如教师在授课期间仍然按照教材内容进行填鸭式教学，对早已厌倦背诵单词和害怕英语语法的中职生来说，其学习过程无疑比“高考”还要痛苦，而且与中职教育原则相违背。尤其可见，在中职英语课堂教学中采用“医学生为中心”教学法，能最大限度地调动学生学习的积极性，使学生快乐学习英语，符合新时代中职英语教学趋势。那么，在中职英语教学中教师如何做到以学生为中心呢？
二、在中职英语教学中开展“以学生为中心（SCL）”教学法的几点建议
1.了解学生的特点，明确学生的需求。
由于“以学生为中学”需要教师在教学大纲的要求下，为学生进行“量身定做”的教学设计。因此，教师必须充分了解学生的知识水平和学习类型。这要求教师不仅需要知道学生对新知识点的已掌握程度，还需要寻找适合的教学方式进行教学。尽管中职学生英语水平普遍偏低，但学生对新知识点的喜爱程度、掌握程度和运用程度的高低与教师的课堂设计密不可分。在了解学生的知识水平方面，教师可以就某一新课主题，通过心理测试，大致了解学生对该新课知识点的已知程度，从而调整教学难度和教学内容。如《英语（基础模块2）》中第七单元’So Much To Do Before We Travel（旅行前的准备）’，教师可以通过Jelly Baby Tree的心理测试，分析学生在图画中的自我形象，了解本班学生对该知识点的已知程度，从而在教学安排中有所侧重。在了解学生学习类型方面，教师可以通过VATK测试法，把学生分为视觉学习型（Visual）、听觉学习型（Auditory）、触觉学习型（Tactile）和运动学习型（Kinaesthetic），根据不同类型的学生，在教学设计中设计不同类型的教学方式。如对于视觉学习型学生，可在教学中增加微课和影音影像资料的比例；对于触觉学习型学生，可以增加动手操作环节的比例。
2.丰富课堂活动，寓教学于娱乐。
在“以学生为中心”的课题中，学生是课堂的主角。教师不能再站在冰冷的讲台上照本宣科，而是需要通过设计活动、头脑风暴、破冰行动、团队合作等一连串活动或游戏，使学生参与其中，使课堂气氛活跃起来。需要注意的是，设计游戏的目标必须与课本知识相结合，把知识点融入到游戏当中。如在单词教学环节，教师可以设计Hangman（绞首架）猜词游戏，把课本单元词汇作为谜面，提前要求学生自学，再在课堂上通过猜词的形式进行复习和解说，把知识融入到游戏当中。再例如，在阅读课堂上，老师可以根据文章线索设计一连串问题，通过小组接力的形式进行“闯关接力”。当学生把所有的问题都顺利解答时，文章中的重点难点，也就迎刃而解。在提倡“翻转课堂”、“互动教学”的新时代下，课堂活动会大大激起学生的学习热情，满足学生的需要。
3.激发学生探究，为学生服务
在传统的“以教师为中学”教学法中，教师总是喜欢尽最大的努力把知识点灌输给学生，但这种被动型的学习方法，其效果往往“事倍功半”。在“以学生为中心”的教学中，教师应该作为学生获取知识的引导者，起引导和辅助作用。以《商务英语函电》为例，教师往往喜欢把函电范文直接让学生进行机械式背诵，再把范文中的关键词挖空，形成所谓的“万能模板”。但在实际的商务环境中，情况往往错综复杂。询盘、配送、售后等活动往往会同时发生，单一的“万能模板”无法一次解决多个问题。因此，学生在课堂中需要学习的是灵活的、易懂的、属于自己的函电句型，而不是固定的、深奥的、张冠李戴的“万能模板”。那么，在“以学生为中心”教学法中，教师应该为学生创设商务活动氛围，活跃学生的思维，让学生尽量多地提出自己的猜测，引导学生写出正确的、符合个人英语水平的函电句型。
4.建立良好的反馈机制，多鼓励学生
由于学生是在自我探索和教师引导的情况下学习新知识。那么，学生的个人能力水平和教师的引导方式，会在很大程度上制约着学生对知识点的掌握程度。教师需要在课后重新了解学生对该课程的学习效果，需要通过学生的课后反馈情况来决定是否需要调整引导的程度。与此同时，学生对新知识点的探究是艰苦的，有时候甚至会错误推导。因此，教师在指导学生的同时，多对学生进行鼓励和称赞，给予学生继续自主探究的动力。
三、结束语
尽管在中职英语教学中实行“以学生为中心”教学法，教师的备课任务会更加繁重，但学生的课堂收获会更加丰富，教师与学生之间的距离也会进一步被拉近。如今越来越多的中职学校英语教师在课堂教学中采用“以学生为中心”教学法，伴随“微课”，“慕课”等多媒体手段，中职英语课堂正变得越来越丰富多彩。
参考文献：
[1]张勍. 以学生为中心——教学法分析及案例[M] 北京出版社，2012.09
[2]李培根. 教育应该真正以学生为中心[J] 中国青年报，2014.08
[3]Rogers， Student-Centered Teaching . Columbus： Charles E. Merrill Publishing Co. 1983
[4]朱保建. 激发学生学习兴趣 提高教学质量[j]. 中国电力教育， 2011（27）
关键词：中职英语教学； 中职英语专业学生；以学生为中心； 教学法
【中图分类号】G633.41【文献标识码】A【文章编号】2095-2627（2017）9-0042-01
在大众脑海中，每当提起“教育”或“教师”时，浮现在脑海中的画面往往是老师站在讲台讲，学生坐在座位听。老师念一句，学生重复一句。但在科技发达的当今，知识已经变得非常廉价，课本上的知识在网上一搜都能找到相关资料。大纲要求掌握的要点，学生可能早就明白，或者網上直接就能找到答案。在这样的背景下，教师如果还是一如既往地照本宣科進行教学，不仅会使课堂变得沉闷，还会使学生产生厌学的情绪。对于中职学校商务英语专业的学生，在摆脱高考压力的情况下，在技能学习和寻求工作的驱动下，需要教师更应该在教学中做到“量身定做”，做到“以学生为中心”。
一、“以学生为中心”教学法的概述和对中职英语教学的适用性
“以学生为中心（Student Centred Learning）”简称“SCL”。这一概念早在1905年和1956年分别被Hayward和Dewey提出（O’Sullivan 2003）。指在教学过程中，老师的角色发生了变化，从一个专家角色转变为学生学习的指导者或辅助者。老师不再是知识的播放机，学生利用已经掌握的知识，在老师的指导下探究和归纳新知识，从而完成新教学点的教学大纲的要求，提升个人能力水平。
“以教师为中学”与“以学生为中学”对比
对于中职学校英语专业学生而言，由于学生的英语水平参差不齐，每个学生的强项与弱项不一。假如教师在授课期间仍然按照教材内容进行填鸭式教学，对早已厌倦背诵单词和害怕英语语法的中职生来说，其学习过程无疑比“高考”还要痛苦，而且与中职教育原则相违背。尤其可见，在中职英语课堂教学中采用“医学生为中心”教学法，能最大限度地调动学生学习的积极性，使学生快乐学习英语，符合新时代中职英语教学趋势。那么，在中职英语教学中教师如何做到以学生为中心呢？
二、在中职英语教学中开展“以学生为中心（SCL）”教学法的几点建议
1.了解学生的特点，明确学生的需求。
由于“以学生为中学”需要教师在教学大纲的要求下，为学生进行“量身定做”的教学设计。因此，教师必须充分了解学生的知识水平和学习类型。这要求教师不仅需要知道学生对新知识点的已掌握程度，还需要寻找适合的教学方式进行教学。尽管中职学生英语水平普遍偏低，但学生对新知识点的喜爱程度、掌握程度和运用程度的高低与教师的课堂设计密不可分。在了解学生的知识水平方面，教师可以就某一新课主题，通过心理测试，大致了解学生对该新课知识点的已知程度，从而调整教学难度和教学内容。如《英语（基础模块2）》中第七单元’So Much To Do Before We Travel（旅行前的准备）’，教师可以通过Jelly Baby Tree的心理测试，分析学生在图画中的自我形象，了解本班学生对该知识点的已知程度，从而在教学安排中有所侧重。在了解学生学习类型方面，教师可以通过VATK测试法，把学生分为视觉学习型（Visual）、听觉学习型（Auditory）、触觉学习型（Tactile）和运动学习型（Kinaesthetic），根据不同类型的学生，在教学设计中设计不同类型的教学方式。如对于视觉学习型学生，可在教学中增加微课和影音影像资料的比例；对于触觉学习型学生，可以增加动手操作环节的比例。
2.丰富课堂活动，寓教学于娱乐。
在“以学生为中心”的课题中，学生是课堂的主角。教师不能再站在冰冷的讲台上照本宣科，而是需要通过设计活动、头脑风暴、破冰行动、团队合作等一连串活动或游戏，使学生参与其中，使课堂气氛活跃起来。需要注意的是，设计游戏的目标必须与课本知识相结合，把知识点融入到游戏当中。如在单词教学环节，教师可以设计Hangman（绞首架）猜词游戏，把课本单元词汇作为谜面，提前要求学生自学，再在课堂上通过猜词的形式进行复习和解说，把知识融入到游戏当中。再例如，在阅读课堂上，老师可以根据文章线索设计一连串问题，通过小组接力的形式进行“闯关接力”。当学生把所有的问题都顺利解答时，文章中的重点难点，也就迎刃而解。在提倡“翻转课堂”、“互动教学”的新时代下，课堂活动会大大激起学生的学习热情，满足学生的需要。
3.激发学生探究，为学生服务
在传统的“以教师为中学”教学法中，教师总是喜欢尽最大的努力把知识点灌输给学生，但这种被动型的学习方法，其效果往往“事倍功半”。在“以学生为中心”的教学中，教师应该作为学生获取知识的引导者，起引导和辅助作用。以《商务英语函电》为例，教师往往喜欢把函电范文直接让学生进行机械式背诵，再把范文中的关键词挖空，形成所谓的“万能模板”。但在实际的商务环境中，情况往往错综复杂。询盘、配送、售后等活动往往会同时发生，单一的“万能模板”无法一次解决多个问题。因此，学生在课堂中需要学习的是灵活的、易懂的、属于自己的函电句型，而不是固定的、深奥的、张冠李戴的“万能模板”。那么，在“以学生为中心”教学法中，教师应该为学生创设商务活动氛围，活跃学生的思维，让学生尽量多地提出自己的猜测，引导学生写出正确的、符合个人英语水平的函电句型。
4.建立良好的反馈机制，多鼓励学生
由于学生是在自我探索和教师引导的情况下学习新知识。那么，学生的个人能力水平和教师的引导方式，会在很大程度上制约着学生对知识点的掌握程度。教师需要在课后重新了解学生对该课程的学习效果，需要通过学生的课后反馈情况来决定是否需要调整引导的程度。与此同时，学生对新知识点的探究是艰苦的，有时候甚至会错误推导。因此，教师在指导学生的同时，多对学生进行鼓励和称赞，给予学生继续自主探究的动力。
三、结束语
尽管在中职英语教学中实行“以学生为中心”教学法，教师的备课任务会更加繁重，但学生的课堂收获会更加丰富，教师与学生之间的距离也会进一步被拉近。如今越来越多的中职学校英语教师在课堂教学中采用“以学生为中心”教学法，伴随“微课”，“慕课”等多媒体手段，中职英语课堂正变得越来越丰富多彩。
参考文献：
[1]张勍. 以学生为中心——教学法分析及案例[M] 北京出版社，2012.09
[2]李培根. 教育应该真正以学生为中心[J] 中国青年报，2014.08
[3]Rogers， Student-Centered Teaching . Columbus： Charles E. Merrill Publishing Co. 1983
[4]朱保建. 激发学生学习兴趣 提高教学质量[j]. 中国电力教育， 2011（27）