在课堂教学中，提问是教师普遍使用的一种辅助教学任务得以顺利完成的手段。然而在实际工作中，我们常常看到一些教师并没有很好地认识到课堂提问的价值，造成了课堂提问流于形式，影响了教学活动开展的质量和学生全体素质的提高。那么，课堂提问的价值构成包括哪些内容呢？
　　
　　一、课堂提问是促进学生巩固所学知识的重要手段
　　
　　学生的主要任务就是学习，然而作为学习客体的知识在人脑记忆中的储备，绝不象东西放在保险柜那样是一成不变的。德国心理学家艾宾浩斯提出“遗忘曲线”不仅使我们清楚地了解到遗忘的特点规律，而且为我们战胜遗忘提供了提示。一般而言，学生知识的巩固是通过复习来进行的，而提问是教师课堂上普遍使用的一种检查学生已有知识掌握情况的复习方式。教师是否采用科学的方法指导学生减少因遗忘而对学习产生的负面影响，巩固学生所学知识，是教师在创设问题时必须充分意识的内容。
　　
　　二、课堂提问能够启发学生积极思维
　　
　　按照思维发展的规律，思维起源于问题。然而在课堂组织教学的教师能否把提出的问题转化为学生的积极思维，要受课堂情境中学生的兴趣、情绪、知识需要等诸多因素的影响。因此，教师应当意识到，并不是任何提问都能够启发学生积极思维活动的开展。在课堂教学中，有些教师习惯于单纯地以“是”、“否”作为学生可选的问题答案，课堂上学生们往往也是异口同声，使听课者感受到课堂氛围很热烈，这些教师便认为学生都开动了脑筋，思考了问题，其实不然，维果茨基认为：“思维的流动并不同时伴随着言语的展开。这两个过程不是同一的，在思维单位和言语单位之间也不存在刻板的一致性。”所以，有效的提问并不在于通过课堂中学生们“齐声高唱”的回答形式来证明，实际上，如果问题不是学生深刻感受的，深入思考的，教师提出来也不会引起学生的注意。提问只有使得学生不是“不得不将”而是积极地将自己的思维活动纳入正在展开的教学活动中，并围绕教学内容积极开展时，思维才有发展的可能。事实上，积极、活跃的学生思维也将促使教师的教学水平得以进一步提高，形成教学相长之态式。在倡导素质教育的今天，教师通过提问培养学生独立思考的习惯，引导学生主动探究问题的能力，无疑将对学生的全面发展产生积极有益的影响。
　　
　　三、课堂提问能够及时反馈教学信息，促进学生良好学习品格的形成。
　　
　　在课堂教学中，提问一方面能够使教师及时了解自己教学活动的成功之处及问题所在，及时调节和控制教学过程，使得教师、学生、教材知识等处于动态平衡之中，保证教学信息畅通，使教学活动始终沿着教学目标的方向发展。另一方面，教学信息的反馈对学生的学习产生着不容忽视的影响。学生的学习是有目的的活动过程，学生能够对自己的学习进行自我调整。大量的实践证明，学生及时了解自己的学习结果比不了解学习结果时学习积极性要高。课堂教学中，提问能够及时反馈学生在学习过程中暴露出来的缺陷和不足，如果这时的教师能够善于抓住时机，耐心细致地帮助、引导、鼓励学生及时修正其探究的过程，减少错误的信息给学生造成的思维混乱或思维停滞，则会激发学生的上进心和树立克服困难的意志品质，促使学生保持积极进取的心态，更快更全面地完善学习过程，增强学习兴趣。
　　
　　四、课堂提问能够对学生科学的学习方法的形成产生积极影响
　　
　　学习是有方法可循的，学习方法不对，一味苦读往往也收效甚微。学习方法科学，学习则会有“事半功倍”的效果。学生掌握了科学的学习方法不仅可以提高学习的效率，而且能够形成对知识的浓厚兴趣，有利于发展其探究问题的能力，发挥其自身的创造力，从教学过程的角度看，学生掌握了科学的学习方法，既有利于促进教学目标的实现，也有利于教师减轻部分教学压力，使教师把更多的时间和精力用于提高课堂教学的效益和质量上，形成教学的良性循环。学生科学的学习方法的形成，一方面需要学生自己根据各种途径的反馈信息去摸索总结，另一方面需要教师在教学过程中结合教学内容给予具体的指导、培养。科学的学习方法总是以问题为指向，并在解决问题的运用过程中显示其威力的。在课堂教学中，教师问什么，怎么问，问题怎样分析，结论怎样得出，如何提出假设，如何检验假设，都需要认真地进行思考并加以研究。因为这不是单纯的知识传授，问题的思维过程将对学生的学习产生潜移默化的影响。在课堂教学中，提问的恰当与否，极大地受制于教师对教材内容理解的深度、广度及正确性等方面。因此，教师必须在自己的业务上勤奋钻研，精益求精。只有这样，才能够对学生的学习方法产生积极的影响，促进学生科学的学习方法的早日形成。
　　构成课堂提问价值内容的四个方面是相互关联的有机整体，相互渗透，彼此互动，做好它们，相信会对我们的教学工作产生积极有益的推动。
　　
　　〖注 释〗
　　1 维果茨基. 思维与语言. 浙江教育出版社，1997：163