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摘 要：“学案导学”是当前中学物理教学中常用的教学模式，它以学案为载体，以导学为方法，发挥了学生的主体性，使学生由“被动接受”变为“主动获取”。这种教学模式有利于培养学生的自学能力，有利于发展学生的思维能力、表达能力、创新能力以及实践能力。巧妙运用学案导学模式可以构建物理高效课堂。
关键词：学案导学；高效课堂；教学模式
高效课堂是以尽可能少时间、精力、物力投入，取得尽可能好的教学效果，即低投入、高产出的课堂。“高效”是高效率与高效益的和谐统一，高效率即课堂容量大，高效益是指学生的知识、情感、价值观等的有效提高。高效课堂应达成“自主构建、协作探究、高效生成、灵活运用”。
学案是在新课程标准下，根据学生的认知水平、知识经验、学习目标和心理特征等实际，为自主学习、知识构建和研究探讨而编制的学习方案。学案导学是以学案为载体，以导学为方法的一种教学模式，它将课堂的内容延伸到课外，通过课前预习，学生自学本课基础知识，发挥了学生的主体性，使学生由“被动接受”变为“主动获取”。这种教学模式是关注学生发展、全面推进素质教育的有效模式之一。
1 利用学案之“导学”功能培养学生的自主构建能力
在物理课本一标多版的现实下，我们需要研究不同版本的内容，对教材进行取舍与整合，并结合我们的教学思想编成导学案呈现给学生。导学案包含以下几个环节：学习目标、自主学习、基础检测、新课导学、问题探究、课后作业。
学生首先通过课前预习环节，了解本节课的教学目标，对本节课的主干知识做到心中有数。本节课的基础知识学生也可以在课前预习环节完成，例如《自由落体运动》中，笔者在课前预习环节设定以下问题：（1）什么是自由落体运动？什么情况下物体运动可看作是自由落体运动？（2）自由落体的运动性质是什么（做什么运动）？（3）自由落体的加速度特点是什么？自由落体运动遵循什么规律？学生通过阅读鲁科版教材P45-P50，这些问题都可以完成。课前预习环节由学生自主完成，不仅培养了学生的自主学习能力[1]，而且使学生对本课知识结构有了一定认识。2 巧用学案之探究问题设计培养学生的探究能力
有效提问能够激发学生的学习动机，能够拓展学生思维，培养学生的探究能力，创新能力。学生在探究问题的过程中自动生成知识体系。根据前苏联心理学家维果茨基的“最近发展区”理论，探究问题设计应着眼于学生的最近发展区，为学生提供适当难度的问题，让学生有“跳一跳可摘桃”的感觉。由于学生的认知是从感性逐渐上升到理性，因此探究问题应该贴近学生生活，尽可能取材于生活，让学生积极主动参与，亲自体验、思考，这样才能更有效培养学生的探究能力。笔者充分利用学案导学的优越性，在学案中巧设问题串，通过巧设“问题”、“猜想”等，培养学生的探究物理问题能力和协作能力[2]。课导学“自由落体运动的特点”时，设置如下：
问题1.重的物体一定下落得快吗？
猜想：物体下落过程的运动情况与哪些因素有关，质量大的物体下落的速度一定比质量小的快吗？
[实验小探究]材料：一元硬币、两张与硬币表面面积相同的纸片，把其中一张纸片揉成纸团，泡沫塑料板、乒乓球（G泡沫>G乒）在下述几种情况下，都让它们从同一高度自由下落，观察下落快慢情况。
演示实验1：一元硬币和纸片（G币>G纸），在同一高度同时自由下落
现象： ，结论： 。
演示实验2：一张纸裁成相等的两半（G半张=G纸团），一半揉成纸团，另一半不变；在同一高度同时自由下落
现象： ，结论： 。
演示实验3：泡沫塑料板和乒乓球（G泡沫>G乒），在同一高度同时自由下落
现象： ，结论： 。
【思考與交流】出现这些看起来似乎是互相矛盾的结论，是什么原因造成的？
[实验演示]“牛顿管”的实验
（1）将羽毛和金属片放入有空气的玻璃管中，让它们同时下落，观察到的现象：
。
（3）将羽毛和金属片放人抽去空气的玻璃管中，让它们同时下落，观察到的现象：
。
证明实例：美国宇航员斯科特在月球上（无大气），同时释放羽毛和铁锤，发现它们下落得一样快。
【探究归纳】影响落体运动快慢的因素是 的作用，没有空气阻力时，只在重力作用下轻重不同的物体由同一高度下落快慢 。即自由落体 运动的物体下落的快慢与重力的大小 。由此推出：不同物体自由落体 运动的加速度都 （填 “相同”或“不相同”）。
问题2.通过实验获取自由落体运动的纸带.频闪照片采用s2-s1= s3-s2= s4-s3= s5-s4判断运动性质？
【探究归纳】（1）自由落体运动定义： 。
（2）自由落体运动特点 。
以上问题设计由浅入深，符合学生认知规律，物理情景与探究问题有机结合，能够激发学生的学习热情，学生不但能够轻松获取知识，而且能够体会到获取知识的幸福感和满足感。
3 巧用学案之典型案例设计培养学生的实践能力
“从生活走向物理，从物理走向社会”是新课程提出的最基本理念，物理课堂不仅要学习物理规律，而且更要学会运用物理规律解决实际问题。学生通过典型案例分析可以加深对物理规律的理解，提高自己分析和解决物理问题的能力[3]。笔者认为物理导学案的典型案例设计应注意以下两点：（1）立足于学情。根据美国心理学家Vroom的“期望理论”公式：动力=目标高度×达到的可能性，题目太简单，学生不感兴趣；题目太难，学生无从下手，因此，典型案例设计应该立足于本班学生的知识基础和学习能力。（2）重视物理情景的创建。学习是实践性比较强的活动，让学生在实践中学会运用所学规律，因此，典型案例设计应该强化知识技能与生活、社会实践的联系，培养学生学以致用、实事求是的科学精神。例如，在《运动的合成与分解》学案中，笔者典型案例设计如下：
（1）降落伞在匀速下降过程中遇到水平方向吹来的风，若风速越大，则降落伞（ ）
A.下落的时间越短 B.下落的时间越长
C.落地时速度越小 D.落地时速度越大
（2）降落伞在下落一定时间后的运动是匀速的，没有风时，某跳伞员着地速度是4m/s，现在由于水平向东的风的影响，跳伞员着地速度为5m/s，那么，风速为多少？跳伞员着地速度的方向如何？
（3）一条河宽d=200m，河水流速v1=3m/s，如图1所示，若船（在静水中）的速度为v2=4m/s，则：
①欲使渡河时间最短，应该怎样操作？最短时间是多少？
②欲使航程最短，应怎样操作？最短位移是多少？
总之，“学案导学”充分发挥了学生的主体性，它将课内与课外有机结合起来，既培养了学生的自学能力，为终身学习奠定了良好基础，又调动了学生学习的积极性，使物理课堂充满生机。这种教学模式还需要教师有效引导，在课堂上结合学生的反馈有效运用导学案，这样才能使物理课堂高效、有序进行。
参考文献：
[1]戴金平.“先学后教”教学模式实施过程中的困惑[J].中学物理，2014（6）：5-7.
[2]陆良荣.谈高中物理生态课堂的构建[J].中学物理，2014（9）：39-42.
[3]刘树田.中学物理教法与学法[M].上海：上海社会科学院出版社，2006：19-24.
关键词：学案导学；高效课堂；教学模式
高效课堂是以尽可能少时间、精力、物力投入，取得尽可能好的教学效果，即低投入、高产出的课堂。“高效”是高效率与高效益的和谐统一，高效率即课堂容量大，高效益是指学生的知识、情感、价值观等的有效提高。高效课堂应达成“自主构建、协作探究、高效生成、灵活运用”。
学案是在新课程标准下，根据学生的认知水平、知识经验、学习目标和心理特征等实际，为自主学习、知识构建和研究探讨而编制的学习方案。学案导学是以学案为载体，以导学为方法的一种教学模式，它将课堂的内容延伸到课外，通过课前预习，学生自学本课基础知识，发挥了学生的主体性，使学生由“被动接受”变为“主动获取”。这种教学模式是关注学生发展、全面推进素质教育的有效模式之一。
1 利用学案之“导学”功能培养学生的自主构建能力
在物理课本一标多版的现实下，我们需要研究不同版本的内容，对教材进行取舍与整合，并结合我们的教学思想编成导学案呈现给学生。导学案包含以下几个环节：学习目标、自主学习、基础检测、新课导学、问题探究、课后作业。
学生首先通过课前预习环节，了解本节课的教学目标，对本节课的主干知识做到心中有数。本节课的基础知识学生也可以在课前预习环节完成，例如《自由落体运动》中，笔者在课前预习环节设定以下问题：（1）什么是自由落体运动？什么情况下物体运动可看作是自由落体运动？（2）自由落体的运动性质是什么（做什么运动）？（3）自由落体的加速度特点是什么？自由落体运动遵循什么规律？学生通过阅读鲁科版教材P45-P50，这些问题都可以完成。课前预习环节由学生自主完成，不仅培养了学生的自主学习能力[1]，而且使学生对本课知识结构有了一定认识。2 巧用学案之探究问题设计培养学生的探究能力
有效提问能够激发学生的学习动机，能够拓展学生思维，培养学生的探究能力，创新能力。学生在探究问题的过程中自动生成知识体系。根据前苏联心理学家维果茨基的“最近发展区”理论，探究问题设计应着眼于学生的最近发展区，为学生提供适当难度的问题，让学生有“跳一跳可摘桃”的感觉。由于学生的认知是从感性逐渐上升到理性，因此探究问题应该贴近学生生活，尽可能取材于生活，让学生积极主动参与，亲自体验、思考，这样才能更有效培养学生的探究能力。笔者充分利用学案导学的优越性，在学案中巧设问题串，通过巧设“问题”、“猜想”等，培养学生的探究物理问题能力和协作能力[2]。课导学“自由落体运动的特点”时，设置如下：
问题1.重的物体一定下落得快吗？
猜想：物体下落过程的运动情况与哪些因素有关，质量大的物体下落的速度一定比质量小的快吗？
[实验小探究]材料：一元硬币、两张与硬币表面面积相同的纸片，把其中一张纸片揉成纸团，泡沫塑料板、乒乓球（G泡沫>G乒）在下述几种情况下，都让它们从同一高度自由下落，观察下落快慢情况。
演示实验1：一元硬币和纸片（G币>G纸），在同一高度同时自由下落
现象： ，结论： 。
演示实验2：一张纸裁成相等的两半（G半张=G纸团），一半揉成纸团，另一半不变；在同一高度同时自由下落
现象： ，结论： 。
演示实验3：泡沫塑料板和乒乓球（G泡沫>G乒），在同一高度同时自由下落
现象： ，结论： 。
【思考與交流】出现这些看起来似乎是互相矛盾的结论，是什么原因造成的？
[实验演示]“牛顿管”的实验
（1）将羽毛和金属片放入有空气的玻璃管中，让它们同时下落，观察到的现象：
。
（3）将羽毛和金属片放人抽去空气的玻璃管中，让它们同时下落，观察到的现象：
。
证明实例：美国宇航员斯科特在月球上（无大气），同时释放羽毛和铁锤，发现它们下落得一样快。
【探究归纳】影响落体运动快慢的因素是 的作用，没有空气阻力时，只在重力作用下轻重不同的物体由同一高度下落快慢 。即自由落体 运动的物体下落的快慢与重力的大小 。由此推出：不同物体自由落体 运动的加速度都 （填 “相同”或“不相同”）。
问题2.通过实验获取自由落体运动的纸带.频闪照片采用s2-s1= s3-s2= s4-s3= s5-s4判断运动性质？
【探究归纳】（1）自由落体运动定义： 。
（2）自由落体运动特点 。
以上问题设计由浅入深，符合学生认知规律，物理情景与探究问题有机结合，能够激发学生的学习热情，学生不但能够轻松获取知识，而且能够体会到获取知识的幸福感和满足感。
3 巧用学案之典型案例设计培养学生的实践能力
“从生活走向物理，从物理走向社会”是新课程提出的最基本理念，物理课堂不仅要学习物理规律，而且更要学会运用物理规律解决实际问题。学生通过典型案例分析可以加深对物理规律的理解，提高自己分析和解决物理问题的能力[3]。笔者认为物理导学案的典型案例设计应注意以下两点：（1）立足于学情。根据美国心理学家Vroom的“期望理论”公式：动力=目标高度×达到的可能性，题目太简单，学生不感兴趣；题目太难，学生无从下手，因此，典型案例设计应该立足于本班学生的知识基础和学习能力。（2）重视物理情景的创建。学习是实践性比较强的活动，让学生在实践中学会运用所学规律，因此，典型案例设计应该强化知识技能与生活、社会实践的联系，培养学生学以致用、实事求是的科学精神。例如，在《运动的合成与分解》学案中，笔者典型案例设计如下：
（1）降落伞在匀速下降过程中遇到水平方向吹来的风，若风速越大，则降落伞（ ）
A.下落的时间越短 B.下落的时间越长
C.落地时速度越小 D.落地时速度越大
（2）降落伞在下落一定时间后的运动是匀速的，没有风时，某跳伞员着地速度是4m/s，现在由于水平向东的风的影响，跳伞员着地速度为5m/s，那么，风速为多少？跳伞员着地速度的方向如何？
（3）一条河宽d=200m，河水流速v1=3m/s，如图1所示，若船（在静水中）的速度为v2=4m/s，则：
①欲使渡河时间最短，应该怎样操作？最短时间是多少？
②欲使航程最短，应怎样操作？最短位移是多少？
总之，“学案导学”充分发挥了学生的主体性，它将课内与课外有机结合起来，既培养了学生的自学能力，为终身学习奠定了良好基础，又调动了学生学习的积极性，使物理课堂充满生机。这种教学模式还需要教师有效引导，在课堂上结合学生的反馈有效运用导学案，这样才能使物理课堂高效、有序进行。
参考文献：
[1]戴金平.“先学后教”教学模式实施过程中的困惑[J].中学物理，2014（6）：5-7.
[2]陆良荣.谈高中物理生态课堂的构建[J].中学物理，2014（9）：39-42.
[3]刘树田.中学物理教法与学法[M].上海：上海社会科学院出版社，2006：19-24.