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摘要： 本文立足于学习动机理论，探讨了现阶段大学英语写作课程教学和测试方法方面存在的弊端，并在此基础上提出了激发大学生英语写作动机的方法。
关键词：学习动机 英语写作
外语习得者在学习语言的过程中必须掌握听、说、读、写等基本技能。而无论是老师还是学生，都认为写作能力的培养是一个难点。很多大学生都抱怨英语写作又难又枯燥，想让自己对它感兴趣实在很难。本文将尝试探讨激发大学生英语写作动机的方法。
一、学习动机
外语习得是一个艰难而复杂的过程。而语言习得者的学习动机在这一过程中起着不可忽视的作用。Jakobovits经研究发现影响外语习得的主要因素包括：动机（占33%）、天赋（占33%）、智力（占20%）和其它因素（占14%）。由此可见动机在外语习得过程中的重要性。
动机是一个心理学术语，指引起人行为的主观动因，可分为内部动机和外部动机两种。最基本的内部动机是本能。外部动机指人类行为的外部刺激，例如奖赏、惩罚等。内部动机和外部动机在一定的条件下可以互相转换，二者之间没有明显的界限。
二、现有高校英语写作教学模式的弊端
高校英语写作能力的检验模式是导致大学生对英语写作缺乏兴趣的一个重要因素。大学生熟悉的全国大学英语四、六级考试对英语写作的形式和体裁有着严格的规定和要求。而现有的高校英语写作教学主要是针对等级考试进行的，因而不可避免地存在严重的弊端。
为了让学生顺利通过四、六级考试，很多教师在英语写作教学的过程中鼓励学生专门针对考试的要求进行写作练习，并把教学重心完全放在写作技巧的讲授上，忽视了学生写作能力的培养。教师经常反复强调在某种文体类型中不能使用什么样的词汇和句型。学生在这种条件下写出的作文通常构思单调、行文乏味，语篇产出千篇一律，缺乏新意。久而久之，在写作能力无法得到有效提高的情况下，学生就会对英语写作失去兴趣并最终完全放弃。
三、激发大学生英语写作动机的方法
结合学习动机理论，借鉴现有高校英语写作教学模式的弊端，我们尝试指出几种激发大学生英语写作动机的方法。
1.培养学生对写作的兴趣
学习者的内部动机持续时间通常非常短暂，转瞬即逝。而外部动机（例如表扬）在激发学生写作欲望的同时，也很有可能给学习者施加巨大的压力。因而外部动机很容易转化为负面因素，影响学生英语写作的热情和兴趣。所以，教师在培养学生对写作的兴趣时，应分析学生学习动机的特征，帮助学生真正了解英语写作的价值，并引导学生在写作中享受愉悦，得到满足。
2.培养学生的写作能力
现有教学模式的缺陷和写作能力培养的难度使得很多同学对英语写作望而生畏。他们对写作的兴趣和信心也会逐渐消失。对于教师来说，通过提高学生的写作能力帮助他们树立信心是非常重要的。笔者认为，要达到这个目标，采取由简入难的策略是比较合理的。不同阶段不同难度的写作练习有助于学生明显感受到写作能力的提高。其对写作的信心和兴趣也必然会随之得到加强。
我们曾经对由简入难写作模式的合理性做过调查，结果证明信心的确能够激发学生对写作的热情和兴趣。
我们将60个学生平均分成两组。对实验组我们尝试使用由简入难的的写作教学模式；而在对照组我们从一开始就教学生练习一般文章的写作。三个月后，每组各填一份关于写作兴趣和能力提高的问卷。结果表明，实验组的同学对于写作比对照组的同学更有信心，而且更愿意进一步提高写作能力。
3.培养学生用英语思维的能力
教师可以向学生介绍一些有关西方国家文化、习俗的好文章，鼓励他们通过阅读锻炼用英语思维的能力并对这些文章模仿练习。一旦学生养成了用英语思维的习惯，就会发现用英语写作并不是想象中的那么难。
4.改进教学模式，提高教学效率
教学模式的改进涉及两个方面：写作理论的教授和写作练习的设计与批改。理论通常是晦涩枯燥的。不恰当的写作理论讲授方法必然会削弱学生对英语写作的兴趣和信心。要解决这个问题，教师应当通过有效的方法使写作理论的讲授更加生动易懂。
例如，要讲授如何在英语写作中使用修辞手段。教师不必拘泥于对各种修辞方法定义的直接讲解。给出例子让学生体会修辞的美要比枯燥的定义讲解生动形象得多。在讲授比喻和拟人的使用时，我们曾尝试直接选读大量使用这两种修辞方法的美文。通过对选文进行分析、提出问题帮助学生掌握相应修辞手法的使用环境和方法，当然文本不一定局限于英语。语言的美在任何一种语言中都能够得到体现。在讲述上述修辞手段的使用时，我们就曾让学生欣赏过朱自清先生的《春》。在“如何使用个性化语言塑造人物形象”这一部分的讲解中，我们同时分析了英文版的《哈克贝利·费恩历险记》（Adventures of Huckleberry Finn）和中文版的《红楼梦》（Dreams of the Red Mansion）。
在写作练习的设计这一环节，教师必须认识到生活才是写作的源泉。写作练习的设计只有贴近学生生活，才能更有效地培养学生对写作的兴趣，激发学生写作的欲望。而且，这样的写作练习有助于学生更认真地观察生活、思考生命，产出更多优秀的语篇。
批改学生作文时，教师应注意评语的使用。我们曾做过一个实验，将60个学生随机平均分为三组。对第一组的作文批改时只给一个分数；第二组的作文批改时着重指出文章的缺点和错误，多为负面评论；第三组的作文批改时则主要强调文章的优点，给出鼓励性的评语。两个月后我们发现第三组学生对写作的兴趣越来越浓厚，他们常会积极提问，对写作的态度也变得更加认真；而第一组学生在经历了长久的“冷落”之后，大部分人对写作都不那么热情，写作练习也逐渐开始敷衍了事。
四、结语
学生对英语写作的热情和兴趣深受其学习动机的影响。同时，他们学习英语写作的动机也会受到其兴趣、信心、能力和教师教学方法的影响。引导学生深刻认识英语写作的价值，树立他们对写作的兴趣和信心，学生学习英语写作的动机就会得到深化。而教师对科学的教学方法的使用，也会有效提高学生的写作能力。
参考文献：
［1］杜福兴.学习动机与大学生英语写作［J］.外语与外语教学，2004，（7）.
［2］朱纯.外语教育心理学［M］.上海：上海外语教育出版社，1997.
关键词：学习动机 英语写作
外语习得者在学习语言的过程中必须掌握听、说、读、写等基本技能。而无论是老师还是学生，都认为写作能力的培养是一个难点。很多大学生都抱怨英语写作又难又枯燥，想让自己对它感兴趣实在很难。本文将尝试探讨激发大学生英语写作动机的方法。
一、学习动机
外语习得是一个艰难而复杂的过程。而语言习得者的学习动机在这一过程中起着不可忽视的作用。Jakobovits经研究发现影响外语习得的主要因素包括：动机（占33%）、天赋（占33%）、智力（占20%）和其它因素（占14%）。由此可见动机在外语习得过程中的重要性。
动机是一个心理学术语，指引起人行为的主观动因，可分为内部动机和外部动机两种。最基本的内部动机是本能。外部动机指人类行为的外部刺激，例如奖赏、惩罚等。内部动机和外部动机在一定的条件下可以互相转换，二者之间没有明显的界限。
二、现有高校英语写作教学模式的弊端
高校英语写作能力的检验模式是导致大学生对英语写作缺乏兴趣的一个重要因素。大学生熟悉的全国大学英语四、六级考试对英语写作的形式和体裁有着严格的规定和要求。而现有的高校英语写作教学主要是针对等级考试进行的，因而不可避免地存在严重的弊端。
为了让学生顺利通过四、六级考试，很多教师在英语写作教学的过程中鼓励学生专门针对考试的要求进行写作练习，并把教学重心完全放在写作技巧的讲授上，忽视了学生写作能力的培养。教师经常反复强调在某种文体类型中不能使用什么样的词汇和句型。学生在这种条件下写出的作文通常构思单调、行文乏味，语篇产出千篇一律，缺乏新意。久而久之，在写作能力无法得到有效提高的情况下，学生就会对英语写作失去兴趣并最终完全放弃。
三、激发大学生英语写作动机的方法
结合学习动机理论，借鉴现有高校英语写作教学模式的弊端，我们尝试指出几种激发大学生英语写作动机的方法。
1.培养学生对写作的兴趣
学习者的内部动机持续时间通常非常短暂，转瞬即逝。而外部动机（例如表扬）在激发学生写作欲望的同时，也很有可能给学习者施加巨大的压力。因而外部动机很容易转化为负面因素，影响学生英语写作的热情和兴趣。所以，教师在培养学生对写作的兴趣时，应分析学生学习动机的特征，帮助学生真正了解英语写作的价值，并引导学生在写作中享受愉悦，得到满足。
2.培养学生的写作能力
现有教学模式的缺陷和写作能力培养的难度使得很多同学对英语写作望而生畏。他们对写作的兴趣和信心也会逐渐消失。对于教师来说，通过提高学生的写作能力帮助他们树立信心是非常重要的。笔者认为，要达到这个目标，采取由简入难的策略是比较合理的。不同阶段不同难度的写作练习有助于学生明显感受到写作能力的提高。其对写作的信心和兴趣也必然会随之得到加强。
我们曾经对由简入难写作模式的合理性做过调查，结果证明信心的确能够激发学生对写作的热情和兴趣。
我们将60个学生平均分成两组。对实验组我们尝试使用由简入难的的写作教学模式；而在对照组我们从一开始就教学生练习一般文章的写作。三个月后，每组各填一份关于写作兴趣和能力提高的问卷。结果表明，实验组的同学对于写作比对照组的同学更有信心，而且更愿意进一步提高写作能力。
3.培养学生用英语思维的能力
教师可以向学生介绍一些有关西方国家文化、习俗的好文章，鼓励他们通过阅读锻炼用英语思维的能力并对这些文章模仿练习。一旦学生养成了用英语思维的习惯，就会发现用英语写作并不是想象中的那么难。
4.改进教学模式，提高教学效率
教学模式的改进涉及两个方面：写作理论的教授和写作练习的设计与批改。理论通常是晦涩枯燥的。不恰当的写作理论讲授方法必然会削弱学生对英语写作的兴趣和信心。要解决这个问题，教师应当通过有效的方法使写作理论的讲授更加生动易懂。
例如，要讲授如何在英语写作中使用修辞手段。教师不必拘泥于对各种修辞方法定义的直接讲解。给出例子让学生体会修辞的美要比枯燥的定义讲解生动形象得多。在讲授比喻和拟人的使用时，我们曾尝试直接选读大量使用这两种修辞方法的美文。通过对选文进行分析、提出问题帮助学生掌握相应修辞手法的使用环境和方法，当然文本不一定局限于英语。语言的美在任何一种语言中都能够得到体现。在讲述上述修辞手段的使用时，我们就曾让学生欣赏过朱自清先生的《春》。在“如何使用个性化语言塑造人物形象”这一部分的讲解中，我们同时分析了英文版的《哈克贝利·费恩历险记》（Adventures of Huckleberry Finn）和中文版的《红楼梦》（Dreams of the Red Mansion）。
在写作练习的设计这一环节，教师必须认识到生活才是写作的源泉。写作练习的设计只有贴近学生生活，才能更有效地培养学生对写作的兴趣，激发学生写作的欲望。而且，这样的写作练习有助于学生更认真地观察生活、思考生命，产出更多优秀的语篇。
批改学生作文时，教师应注意评语的使用。我们曾做过一个实验，将60个学生随机平均分为三组。对第一组的作文批改时只给一个分数；第二组的作文批改时着重指出文章的缺点和错误，多为负面评论；第三组的作文批改时则主要强调文章的优点，给出鼓励性的评语。两个月后我们发现第三组学生对写作的兴趣越来越浓厚，他们常会积极提问，对写作的态度也变得更加认真；而第一组学生在经历了长久的“冷落”之后，大部分人对写作都不那么热情，写作练习也逐渐开始敷衍了事。
四、结语
学生对英语写作的热情和兴趣深受其学习动机的影响。同时，他们学习英语写作的动机也会受到其兴趣、信心、能力和教师教学方法的影响。引导学生深刻认识英语写作的价值，树立他们对写作的兴趣和信心，学生学习英语写作的动机就会得到深化。而教师对科学的教学方法的使用，也会有效提高学生的写作能力。
参考文献：
［1］杜福兴.学习动机与大学生英语写作［J］.外语与外语教学，2004，（7）.
［2］朱纯.外语教育心理学［M］.上海：上海外语教育出版社，1997.