托尔斯泰说过“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”。兴趣是学生学习的基本动力，浓厚的兴趣能唤起学生强烈的求知欲望， 能使学生在愉悦的气氛中学习，是教学成功的关键。有了学习兴趣，学生在学习中产生很大的积极性，从而产生某种肯定的、积极的情感体验。在教学中，教师应根据教学规律，采取各种手段引导学生独立思考、合作探索，以获取新的知识。下面我就谈谈我在数学教学过程中激趣引导的几点体会。
　　一、生活化的教学情境
　　《数学课程标准》中指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境。”因此，教师应根据教学需要和学生的生活实际，从学生身边的事物和现象中选取素材，合理创设有趣味性教学情境，激发学生浓厚的学习兴趣，促其产生强烈的探究意识，使他们的思维处于异常活跃状态。但所创设的教学情境应该是有价值的、有效的，应蕴涵一定思考深度的数学问题，即能让学生“触景生思”，发现其中的数学问题或挖掘出与所学知识相关的数学问题。
　　例如，在教学《圆的初步认识》后，我问：“你能用今天学习的知识解释汽车的车轮为什么要做成圆的吗？”屏幕上出现了一片绿草地，一只猴子坐着一辆方形车轮的车，在音乐的伴奏下前进，小猴被车颠得一上一下，学生见了哄堂大笑。我见机引导学生讨论，小猴为什么会感觉颠簸？一生回答：“因为车轮是方的，有角，走起来当然会颠簸。”此后再引导学生再看屏幕：小猴坐在椭圆形车轮的车上，小猴仍然随着车轮的转动上下颠簸。“这个车轮没有角，但走起来为什么还颠簸呢？”我的提问，再次激活了学生的思维。学生经过激烈的讨论，运用所学知识，回答了老师的提问，也达到了巩固新知的目的……
　　二、游戏化的学习过程
　　席勒在其著作《人：游戏者》中从历史、文化等多维视野对游戏与文化的关系进行考察，提出“人是游戏者”的观点，他指出：“只有当人充分是人的时候，他才游戏，只有当人游戏的时候，他才是完全的人。”人在游戏时，调动了听觉、视觉和触觉。人只有处于这种状态下，他的学习才是真实的。这样的教育才更富有人性。另一方面，教学作为实现教育的最基本的途径，它本应具有教育的全部内涵，它的对象是人，而人本来就是“游戏的人”，这样教学便与游戏的内在精神有着内在的相似性。由此看来，数学以游戏方式存在本是教学本身的内在需求。
　　课堂起始，学生精神状态还处于高度兴奋阶段，人虽进入课堂，但心中还想着课间的活动。此时若把游戏引进课堂，可以给学生一个强烈的刺激，引起他们转移到课堂，进入最佳学习状态。如在《平均数》课一开始，设计“拍球”游戏，甲组4人，乙组5人，根据每一代表的拍球个数作统计，甲组拍球总数少于乙组拍球总数，学生很不服气，喊道：“这不公平！”那么，怎样才能公平呢？有的说：“甲组也再加1人。”如果不允许加人呢？矛盾激化了，有学生站起来用手比画着说：“把每组几个人拍球数匀乎。”这一“匀乎”，表明学生已从实际问题的困惑中产生了“求平均数”的迫切需求，教师便水到渠成地引入“平均数”。这时，还沉浸在兴奋中的学生提出各种问题，并乐意去思考、解决它。这样的安排，拉近了数学与生活的距离，充分激发学生学习数学的兴趣。
　　在课堂教学的过程中，使学习内容“游戏化”， 可以激發小学生的数学学习兴趣与热情，促使其积极主动参与教师的教学过程，自主学习。例如《克与千克》一课小组竞赛活动，每组都有一包绿豆、一瓶矿泉水、一本新华字典。各组先估计出这些物品有多重，并将估计结果填入表格中，然后用秤称。看哪一组估得最准？这种竞赛游戏体现了学生的主体地位，不仅培养了学生的观察、实验、猜测、验证的意识，还培养了他们的估算能力和交流的习惯。
　　寓学于乐活动是数学游戏教学最常用的一种方式。学生通过活动既能够培养学生的动手能力、合作精神，又能加强对数学知识的理解。
　　在学习“行程应用题”中的相遇问题的拓展内容时，把学生带到操场上进行实地模拟演示：设定A、B两地.让甲、乙两位学生进行表演，老师发出指令，学生同时行走，老师再让几位学生用秒表为他们计时，要求其中学生仔细观察两位同学的演示过程，思考行程中的各个基本要素的变化，并用线段图表示出来，再找出等量关系式。相遇问题是小学数学里的难点.若只是简单在黑板上画图讲解，学生可能印象模糊。而通过把学生带到操场演习，让学生亲身感受，自己画图分析，这样不仅可以激发他们的学习兴趣，而且让学生易于理解知识难点。
　　三、多元化的评价方式
　　罗素说过：“凡是教师缺乏爱的地方，无论品格还是智慧，都不能充分地或自由地发展。”爱是教师改造工作的源泉，也是学生成长发展的源泉。在他人评价中，自然地流露出评价者真情的评价，更能使被评价者感受到评价的魅力，同时，在一定意义上启迪着被评价者的心智。《全日制义务教育数学课程标准》指出：评价方式更多地采用诸如观察、面谈、调查、作品展示、项目活动报告等开放的及多元化的评价方式。在数学教学中，改革原有的单调评价方式，采用多元化评价，为学生创造广阔的学习与思考空间，最大限度激发学生学习数学的积极性和兴趣，培养和发展学生自主学习的能力及合作精神，使学生乐于思考，乐于创新。
　　苏霍姆林斯基说：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度。而不动情感的脑力劳动就会带来疲惫，没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生沉重的负担。”教学中恰到好处地激趣，能使学生迅速地进入最佳状态，并能主动积极、心情愉快地接受学习这一繁重的任务，从而收到事半功倍的效果。因此，在数学课堂教学中，我们要时刻注意发掘教材中所蕴藏的智力因素和趣味性。审时度势，把握时机，为学生创造更贴近生活的教学情境 ；为学生设计更有趣的教学内容；为学生创造更积极的评价方式。激发学生的兴趣，让学生在学习数学中愉快地探索。
　　【作者单位：苏州市相城区御窑小学 江苏】