论文部分内容阅读
这是邱学华老师的《儿童学习数学的奥秘》的第二篇. 读完之后思绪翻滚. 联系多年的教学，确实是如邱老师所说：要使学生学好数学，首先要使学生喜欢数学. 怎样使学生喜欢数学？我觉得就是要培养学生良好的数学情感.
数学教学过程是学生在教师的指导下对客观世界的数量关系和空间形式进行认知的过程，是学生智力因素和非智力因素相统一的活动. 心理学告诉我们：人在认识客观事物的同时，对客观事物持有各种各样的态度，人对客观事物所持态度的体验就是情感. 情感在认识过程中产生和发展，并反作用于认知过程，促进和阻碍认知的发展. 因此在数学教学中必须重视培养学生良好的数学情感，从而促进学生以强大的内在动力去探索和追求数学知识.
一、导入新课，以趣激情
兴趣是最好的老师，学生只有对所要学的知识发生兴趣，才能产生爱好，感到需要，从而提高探求知识的欲望. 而求知欲正是小学生理智感的主要成分，小学生的理智感是从他们对周围事物的兴趣逐步发展到对新鲜事物的好奇，再发展到求知的愿望和对真理的追求. 所以导入新课时要注意在短暂时间内巧妙地将学生分散的注意力吸引到新知上来，引发学生学习新知的动机，激发其学习新知的愿望.
如教学“能被3整除的数的特征”，先让学生做一个“考老师”的游戏，即由学生随意报出一个自然数，教师都能很快地说出能否被3整除. 这种角色换位的方式，学生觉得很新奇，对教师的本领产生佩服心情，希望老师很快把这个本领教给他们. 从而架起了师生之间的情感桥梁，为教学的进行创造了情感条件.
再如“年、日、月”的教学，这部分内容比较抽象，学生会感到枯燥无味. 于是新课前，教师先出示一道趣题：“小华今年6岁，可他的爸爸只过了3个生日，小华的爸爸今年几岁？”有的说：“3岁. ”有的说：“不对，小华都6岁了，爸爸怎么会是3岁呢？”不同意见争论，情绪激昂. 学生感到有矛盾，有问题要学，于是学生怀着迫切的心情随老师进入新课.
二、着眼新奇，以新诱情
小学生的情感具有不稳定性，对重复出现的事物往往产生否定的情感体验，感到厌倦，不愿注意，而对新鲜事物具有自然的好奇心，这也是求知欲旺盛的体现. 所以数学教学必须针对学生的情感特点，抓住“新奇”设计教学，诱发好奇心，发展求知欲.
在教学中，教者能通过实物、绘画、电教等手段来渲染气氛，利用有情趣的语言、鲜艳的色彩、变静为动等吸引学生注意力，就是着眼于新奇，都能有效地激发学生的好奇心，产生肯定的情感体验.
如教学“相遇问题”时，相遇问题里的距离、时间、速度及其这三者之间的关系和什么叫相向而行、相背而行、相遇等概念，如只靠教师干巴巴地讲解，靠静态的实物、图画等都难以阐述清楚，学生感到难懂，因而会产生对新知的否定情感体验. 教师让学生模拟舞台上排小品的形式，在讲台前表演行走相遇，变静为动，使学生注意力集中，激发起学生的情趣，感到实在、亲切、有趣，肯定的情感体验油然而生，使学生愉快地进行学习.
三、启发思维，以疑激情
学生学习数学的过程是智力活动的过程. 教学中要利用新旧知识的冲突，巧设悬念，以疑激情，使学生怀着渴望解疑的心情来探求问题的解决，并在寻求解法的过程中产生犹豫不定感与找到答案后产生确信感、成功的喜悦感，这些感情对于追求和探索真理会产生巨大的推进作用.
如教学“加减法的一些速算法”，下课前的最后几分钟，是学生大脑最疲劳、注意力最易分散，也是学习热情比较低的时候，教师出示讨论题：在□里填上什么数，使算式能计算简便. 1482 - □ = 146 ，学生不难想出，因为从一个数里连续减去几个数，可以先把所有的减数加在一起，再从被减数里减去，因此先把上面的算式写成1482 - （□ 146 ），要使计算简便，括号内要凑成整百或整千数，这样□内可以填54，154，254，354，454，…，1254.
教师给予充分肯定，这时学生都沉浸在成功的喜悦中. 谁知教师又一次质疑：“□里还可以填哪些数？ ”一石激起千重浪，学生都怀着好奇的心理继续思考，终于找到解决问题的办法，发现□里还可以填82，182，282，…，1282，即用被减数减去第一个减数，使其差等于整百数或整千数，然后再减去第二个减数，也能使算式简便.
像这样教师善于设疑，启发思维，课上奇峰迭起，扣人心弦. 当疑点解决时，知识也随之增长，学生获得更大的成功感，其乐融融.
四、积极鼓励，以情陶情
实践表明，学生内在情感动力的发挥，必须靠教师来激发、陶冶，所以教师在教学中要注意发挥自身的教学情感. 首先，教师应教学民主，在课堂上始终热情洋溢，通过语言、动作、神情给学生以亲切、信任、尊重之感，树立民主、平等和友好的师生关系，形成师生情感交融. 这样，教师对学生的积极情感会激发学生更加积极主动地参与到认知活动中来.
另一方面，追求成功是人的一种基本动机，入学后学生把学习任务逐渐看作自己最突出的需要，因此学习上的成败就能引起学生积极与消极的情感体验. 有的学生对学习不感兴趣，产生厌倦、怕学、厌学心理. 解决精神负担的好办法，就是让他们看到自己的学习成果，体会成功的喜悦. 教师要对每名学生都抱有希望，给每名学生以真诚的爱和理解，不能指责、训斥，更不能讽刺、挖苦. 特别是对中差生，学习困难大， 精神负担较重，教师要有意注意他们，点滴进步予以肯定，让他们一同感受到成功的喜悦，激发他们的学习积极性和自信心.
表扬鼓励是常用的有效方法. 教师不仅要创设对班集体群体的赞扬气氛，更要注意学生之间的个体差异，创设不同的情境，让每一名学生都能尝一尝成功的滋味.
数学教学过程是学生在教师的指导下对客观世界的数量关系和空间形式进行认知的过程，是学生智力因素和非智力因素相统一的活动. 心理学告诉我们：人在认识客观事物的同时，对客观事物持有各种各样的态度，人对客观事物所持态度的体验就是情感. 情感在认识过程中产生和发展，并反作用于认知过程，促进和阻碍认知的发展. 因此在数学教学中必须重视培养学生良好的数学情感，从而促进学生以强大的内在动力去探索和追求数学知识.
一、导入新课，以趣激情
兴趣是最好的老师，学生只有对所要学的知识发生兴趣，才能产生爱好，感到需要，从而提高探求知识的欲望. 而求知欲正是小学生理智感的主要成分，小学生的理智感是从他们对周围事物的兴趣逐步发展到对新鲜事物的好奇，再发展到求知的愿望和对真理的追求. 所以导入新课时要注意在短暂时间内巧妙地将学生分散的注意力吸引到新知上来，引发学生学习新知的动机，激发其学习新知的愿望.
如教学“能被3整除的数的特征”，先让学生做一个“考老师”的游戏，即由学生随意报出一个自然数，教师都能很快地说出能否被3整除. 这种角色换位的方式，学生觉得很新奇，对教师的本领产生佩服心情，希望老师很快把这个本领教给他们. 从而架起了师生之间的情感桥梁，为教学的进行创造了情感条件.
再如“年、日、月”的教学，这部分内容比较抽象，学生会感到枯燥无味. 于是新课前，教师先出示一道趣题：“小华今年6岁，可他的爸爸只过了3个生日，小华的爸爸今年几岁？”有的说：“3岁. ”有的说：“不对，小华都6岁了，爸爸怎么会是3岁呢？”不同意见争论，情绪激昂. 学生感到有矛盾，有问题要学，于是学生怀着迫切的心情随老师进入新课.
二、着眼新奇，以新诱情
小学生的情感具有不稳定性，对重复出现的事物往往产生否定的情感体验，感到厌倦，不愿注意，而对新鲜事物具有自然的好奇心，这也是求知欲旺盛的体现. 所以数学教学必须针对学生的情感特点，抓住“新奇”设计教学，诱发好奇心，发展求知欲.
在教学中，教者能通过实物、绘画、电教等手段来渲染气氛，利用有情趣的语言、鲜艳的色彩、变静为动等吸引学生注意力，就是着眼于新奇，都能有效地激发学生的好奇心，产生肯定的情感体验.
如教学“相遇问题”时，相遇问题里的距离、时间、速度及其这三者之间的关系和什么叫相向而行、相背而行、相遇等概念，如只靠教师干巴巴地讲解，靠静态的实物、图画等都难以阐述清楚，学生感到难懂，因而会产生对新知的否定情感体验. 教师让学生模拟舞台上排小品的形式，在讲台前表演行走相遇，变静为动，使学生注意力集中，激发起学生的情趣，感到实在、亲切、有趣，肯定的情感体验油然而生，使学生愉快地进行学习.
三、启发思维，以疑激情
学生学习数学的过程是智力活动的过程. 教学中要利用新旧知识的冲突，巧设悬念，以疑激情，使学生怀着渴望解疑的心情来探求问题的解决，并在寻求解法的过程中产生犹豫不定感与找到答案后产生确信感、成功的喜悦感，这些感情对于追求和探索真理会产生巨大的推进作用.
如教学“加减法的一些速算法”，下课前的最后几分钟，是学生大脑最疲劳、注意力最易分散，也是学习热情比较低的时候，教师出示讨论题：在□里填上什么数，使算式能计算简便. 1482 - □ = 146 ，学生不难想出，因为从一个数里连续减去几个数，可以先把所有的减数加在一起，再从被减数里减去，因此先把上面的算式写成1482 - （□ 146 ），要使计算简便，括号内要凑成整百或整千数，这样□内可以填54，154，254，354，454，…，1254.
教师给予充分肯定，这时学生都沉浸在成功的喜悦中. 谁知教师又一次质疑：“□里还可以填哪些数？ ”一石激起千重浪，学生都怀着好奇的心理继续思考，终于找到解决问题的办法，发现□里还可以填82，182，282，…，1282，即用被减数减去第一个减数，使其差等于整百数或整千数，然后再减去第二个减数，也能使算式简便.
像这样教师善于设疑，启发思维，课上奇峰迭起，扣人心弦. 当疑点解决时，知识也随之增长，学生获得更大的成功感，其乐融融.
四、积极鼓励，以情陶情
实践表明，学生内在情感动力的发挥，必须靠教师来激发、陶冶，所以教师在教学中要注意发挥自身的教学情感. 首先，教师应教学民主，在课堂上始终热情洋溢，通过语言、动作、神情给学生以亲切、信任、尊重之感，树立民主、平等和友好的师生关系，形成师生情感交融. 这样，教师对学生的积极情感会激发学生更加积极主动地参与到认知活动中来.
另一方面，追求成功是人的一种基本动机，入学后学生把学习任务逐渐看作自己最突出的需要，因此学习上的成败就能引起学生积极与消极的情感体验. 有的学生对学习不感兴趣，产生厌倦、怕学、厌学心理. 解决精神负担的好办法，就是让他们看到自己的学习成果，体会成功的喜悦. 教师要对每名学生都抱有希望，给每名学生以真诚的爱和理解，不能指责、训斥，更不能讽刺、挖苦. 特别是对中差生，学习困难大， 精神负担较重，教师要有意注意他们，点滴进步予以肯定，让他们一同感受到成功的喜悦，激发他们的学习积极性和自信心.
表扬鼓励是常用的有效方法. 教师不仅要创设对班集体群体的赞扬气氛，更要注意学生之间的个体差异，创设不同的情境，让每一名学生都能尝一尝成功的滋味.