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【摘要】随着时代的发展，创客教育已悄然走进小学教学中，把创客思维融入小学信息技术课堂中，将会使小学信息技术课堂更富有生气。通过实施激趣导入、勾画创意、实施创意、分享创意、创意评价的教学策略，让学生在创新课堂中迸发出新意，在创意思维中培养较好的信息素养。
【关键词】创客思维；小学信息技术；教学策略
“创客”是指将自己的新意和思想，通过动手实践或者借助新技术将其转变为实际的人。“创客思维”不同于传统思维，它强调创新意识、批判与思辨意识，问题意识，主要是指勇于追求最好的东西、勇于创新并将之进行分享的思维。
一、小学信息技术教学中运用创客思维的意义
在小学信息技术课堂教学中，使用创客思维，即从学习者的兴趣点切入，让学生在“玩”中迸发新意、交流和分享，有利于激发学生的创造性。通过让学生对课程任务进行分析、思考、设计，能提高他们的动手操作能力，能开发学生的思维，从而提高他们的信息技术素养。在创客思维视角下进行信息技术教学，能对传统的课堂进行创客式改造，避免忽视学生的创新意识，培养学生具有更强的创造意识，有助于提高课堂的有效性。
基于此，笔者认为，在小学信息技术课堂教学中，要注重融入创客思维来指导信息技术课堂教学策略。
二、创客思维视角下的小学信息技术课堂教学策略
根据创客思维的特征，笔者联系自身的教学经验，将从实施激趣导入、勾画创意、实施创意、分享创意、创意评价这五个方面进行阐述小学信息技术课堂教学策略。
1.激趣导入
在信息技术课堂教学中，老师如果只是照本宣科，没有新意，课堂对学习者的吸引力就会降低。如果要有效地培养小学生的创新思维能力，让学生在作品上有所不同，就要加强创客思维教学。
老师可以通过创设情境、搭建空间来导入新课，有助于启发学习者的想象。例如，在四年级上册《制作贺卡》一课中，容桂的邓老师是这样创设情境的：同学们认识大白吗？大白是一个善良温驯的暖机器人。可是……接着出示小动画：善良温驯的大白没有了卡片，开始狂化，攻击人类。同学们，我们可以做出美丽的大白生日贺卡（教师边说边在荧屏上播放一系列精美的卡片），每张生日贺卡都带着神奇的祝福力量，祝福力量越多，大白获救的可能性就越大，现在我们都行动起来吧，献上我们的祝福吧。邓老师通过让学生在故事中欣赏到漂亮的卡片，使学生的创意思维得到激发，从而进行大胆地创意，激发学生制作精美卡片的欲望。
2.勾画创意
从某种角度来看，创客是一种“玩”，小学生的天性爱玩，追求快乐。在课堂中，老师起引导者的作用，要充分地发掘每个学生的潜能，促进学生的个性发展；要深入教材、熟悉内容，了解学情，准备丰富的素材。在《制作贺卡》这一课中，邓老师通过和学生一起玩“大家来找茬”这个小游戏，把精美贺卡的特点和普通祝福的区别一个一个找出来，让学生在游戏中发现贺卡与普通的祝福语的不同处。这样既可以满足学生爱玩的天性，又可以让他们明晰任务，发散思维，对制作精美的卡片有一定的想法，体现了项目的趣味性和生活化。
3.实施创意
①层次性与拓展性策略
创客思维教学的核心观念之一是让学习者把创意实现，变成具体的作品。信息技术常识以及软件实操技能为解决该问题提供了有力的支撑。在教学中，教师可以通过任务来驱动学生进行创意设计。这时，教师所布置的任务应由浅入深、前后相连，可以让学生通过对项目的创新设计，改变传统观念，来赋予作品新的内涵。在五年级下册Scratch教学《小猫抓老鼠》中，靖老师注重任务的设计：她让学生利用Scratch软件来设计“黑猫警长抓罪犯”游戏。在布置任务时，靖老师注重任务创意分析，她把任务分成几步：第一个步骤，分析游戏规则、设定背景以及两个角色；第二部分，按键与控制—完成黑猫警长脚本的搭建；第三部分，完成罪犯“一只耳”脚本的搭建。接着让小组合作共同完成创意设计。
我们所教学的内容只是一个范例，在教学中，对任务创意分析之后，教师要引导学生在具体项目实践过程中对项目进行创新设计，让作品有新的内涵。在“黑猫警长抓罪犯”游戏里，靖老师对此进行拓展延伸：程序进阶——黑猫警长抓罪犯游戏改良升级到1.X版本。靖老师注重拓展性训练，这一过程能培养学生追求极致的创客思维。
②自主学习与合作探究
在教学中，老师要多放手让学生进行独立自主的思考，突出学习者的主体地位。笔者在申请QQ教学中，鼓励学生按照课本上的操作步骤和提示去申请QQ，随后建立班级QQ群，相互发送消息。这样，对学生来说他们有了一次独立学习、独立突破重难点的机会，充分调动学生的参与意识。在信息技术教学中，类似的情况下教师要鼓励学生认真分析研究教材，要有创新思维方式，提高分析、解决问题的水平。
“三个臭皮匠，顶个诸葛亮。”一个人的思维是有限的，集体实力的汇聚往往能爆发出更大的创造力。因此，在信息技术教学中学生既要进行自主思考也要运用合作探究学习方式来制作创意。对于一些工作量比较大、内容比较复杂的任务创意制作时，可采用合作探究法来进行，这时最好是二到四人为一组。分组时要考虑到学习者的个体差异性，满足不同学习者的学习需求。在学生制作电子相册教学时，笔者尊重学生的选择，根据学生的具体情况进行分组，并引导学生组内分好任务，组内一位同学负责图片的收集整理；一位文字功底比较强的同学负责电子相册所需文本材料的搜集与撰写；排版能力较强的同学则负责相册的排版。通过这样的合作，让学生取长补短，能完成更加优秀的作品，提升學生的创新意识。
4.分享创意
创客教育的本质是提倡互相学习，互相帮助并分享成果。信息技术教学模式的重要内容之一是分享作品，分享有利于提升学习者个体的自我认同感，激发学生的学习热情，促进同学之间的竞争力。首先可以进行组内分享，让小组成员阐述自己作品的特征。在五年级下册《小猫抢红包》游戏设计中，有的组员为了游戏更有趣，增加了“炸弹”角色，当小猫碰到炸弹时，红包就清零；有的组员碰到炸弹时，并不是红包值清零，而是生命值减少；有的成员还在舞台背景，角色设计方面下功夫，让作品图文并茂，越发形象生动。其次，可以欣赏其他小组同学的作品。可让各小组同学将作品发布到学习平台上，让同学们来留言或者点赞，通过这种方式来获得大家的肯定，收获成功的喜悦；这样可以收到同学们的反馈信息，明晰作品的改善方向。通过分享、不断改进作品，精益求精，这正是创客精神的体现。
5.评价创意
创客思维指导下的评价不仅要关注作品质量，还要关注学习者的个体发展。评价指标方面：在课堂上，老师要引导学生从作品的创造性、艺术性、思想性、实用性、技术性等评价指标去评价。评价方式上：要引导学生主体意识的发展，培养学生积极参与评价的意识和能力，可以让学生对照评价指标进行自我评价；也可以进行组间作品互评，对网络学习平台上的作品进行互评，通过使用、亲身体验同伴的项目后再交流同伴的作品，实现评价的及时性和有效性。
三、结语
在小学信息技术课堂教学中，使用创客思维进行教学，老师要从实际出发，根据学习者具体的学习情况、课程内容，根据小学生具体的接受能力、动手操作水平等方面进行改良课堂教学模式；要多反思当前教学中所存在的不足，主动转变观念，充分发挥出教师的引导者作用，成为创客活动的引导者；要科学合理地安排教学内容，在信息技术教学中让学习者的创新思维能力得到培养，提高教学的有效性，达到素质教育的目的。
参考文献：
[1]林佳慧.创客思维视角下的小学信息技术教学策略分析[J].都市家教（下半月）， 2017（7）：107.
[2]赵俊华.用创客思维设计信息技术微课[J].中国信息技术教育，2014（15）：98-99.
[3]陈小云.创客教育让小学信息技术换新颜[J].信息技术教学与研究，2017（74）：1.
【关键词】创客思维；小学信息技术；教学策略
“创客”是指将自己的新意和思想，通过动手实践或者借助新技术将其转变为实际的人。“创客思维”不同于传统思维，它强调创新意识、批判与思辨意识，问题意识，主要是指勇于追求最好的东西、勇于创新并将之进行分享的思维。
一、小学信息技术教学中运用创客思维的意义
在小学信息技术课堂教学中，使用创客思维，即从学习者的兴趣点切入，让学生在“玩”中迸发新意、交流和分享，有利于激发学生的创造性。通过让学生对课程任务进行分析、思考、设计，能提高他们的动手操作能力，能开发学生的思维，从而提高他们的信息技术素养。在创客思维视角下进行信息技术教学，能对传统的课堂进行创客式改造，避免忽视学生的创新意识，培养学生具有更强的创造意识，有助于提高课堂的有效性。
基于此，笔者认为，在小学信息技术课堂教学中，要注重融入创客思维来指导信息技术课堂教学策略。
二、创客思维视角下的小学信息技术课堂教学策略
根据创客思维的特征，笔者联系自身的教学经验，将从实施激趣导入、勾画创意、实施创意、分享创意、创意评价这五个方面进行阐述小学信息技术课堂教学策略。
1.激趣导入
在信息技术课堂教学中，老师如果只是照本宣科，没有新意，课堂对学习者的吸引力就会降低。如果要有效地培养小学生的创新思维能力，让学生在作品上有所不同，就要加强创客思维教学。
老师可以通过创设情境、搭建空间来导入新课，有助于启发学习者的想象。例如，在四年级上册《制作贺卡》一课中，容桂的邓老师是这样创设情境的：同学们认识大白吗？大白是一个善良温驯的暖机器人。可是……接着出示小动画：善良温驯的大白没有了卡片，开始狂化，攻击人类。同学们，我们可以做出美丽的大白生日贺卡（教师边说边在荧屏上播放一系列精美的卡片），每张生日贺卡都带着神奇的祝福力量，祝福力量越多，大白获救的可能性就越大，现在我们都行动起来吧，献上我们的祝福吧。邓老师通过让学生在故事中欣赏到漂亮的卡片，使学生的创意思维得到激发，从而进行大胆地创意，激发学生制作精美卡片的欲望。
2.勾画创意
从某种角度来看，创客是一种“玩”，小学生的天性爱玩，追求快乐。在课堂中，老师起引导者的作用，要充分地发掘每个学生的潜能，促进学生的个性发展；要深入教材、熟悉内容，了解学情，准备丰富的素材。在《制作贺卡》这一课中，邓老师通过和学生一起玩“大家来找茬”这个小游戏，把精美贺卡的特点和普通祝福的区别一个一个找出来，让学生在游戏中发现贺卡与普通的祝福语的不同处。这样既可以满足学生爱玩的天性，又可以让他们明晰任务，发散思维，对制作精美的卡片有一定的想法，体现了项目的趣味性和生活化。
3.实施创意
①层次性与拓展性策略
创客思维教学的核心观念之一是让学习者把创意实现，变成具体的作品。信息技术常识以及软件实操技能为解决该问题提供了有力的支撑。在教学中，教师可以通过任务来驱动学生进行创意设计。这时，教师所布置的任务应由浅入深、前后相连，可以让学生通过对项目的创新设计，改变传统观念，来赋予作品新的内涵。在五年级下册Scratch教学《小猫抓老鼠》中，靖老师注重任务的设计：她让学生利用Scratch软件来设计“黑猫警长抓罪犯”游戏。在布置任务时，靖老师注重任务创意分析，她把任务分成几步：第一个步骤，分析游戏规则、设定背景以及两个角色；第二部分，按键与控制—完成黑猫警长脚本的搭建；第三部分，完成罪犯“一只耳”脚本的搭建。接着让小组合作共同完成创意设计。
我们所教学的内容只是一个范例，在教学中，对任务创意分析之后，教师要引导学生在具体项目实践过程中对项目进行创新设计，让作品有新的内涵。在“黑猫警长抓罪犯”游戏里，靖老师对此进行拓展延伸：程序进阶——黑猫警长抓罪犯游戏改良升级到1.X版本。靖老师注重拓展性训练，这一过程能培养学生追求极致的创客思维。
②自主学习与合作探究
在教学中，老师要多放手让学生进行独立自主的思考，突出学习者的主体地位。笔者在申请QQ教学中，鼓励学生按照课本上的操作步骤和提示去申请QQ，随后建立班级QQ群，相互发送消息。这样，对学生来说他们有了一次独立学习、独立突破重难点的机会，充分调动学生的参与意识。在信息技术教学中，类似的情况下教师要鼓励学生认真分析研究教材，要有创新思维方式，提高分析、解决问题的水平。
“三个臭皮匠，顶个诸葛亮。”一个人的思维是有限的，集体实力的汇聚往往能爆发出更大的创造力。因此，在信息技术教学中学生既要进行自主思考也要运用合作探究学习方式来制作创意。对于一些工作量比较大、内容比较复杂的任务创意制作时，可采用合作探究法来进行，这时最好是二到四人为一组。分组时要考虑到学习者的个体差异性，满足不同学习者的学习需求。在学生制作电子相册教学时，笔者尊重学生的选择，根据学生的具体情况进行分组，并引导学生组内分好任务，组内一位同学负责图片的收集整理；一位文字功底比较强的同学负责电子相册所需文本材料的搜集与撰写；排版能力较强的同学则负责相册的排版。通过这样的合作，让学生取长补短，能完成更加优秀的作品，提升學生的创新意识。
4.分享创意
创客教育的本质是提倡互相学习，互相帮助并分享成果。信息技术教学模式的重要内容之一是分享作品，分享有利于提升学习者个体的自我认同感，激发学生的学习热情，促进同学之间的竞争力。首先可以进行组内分享，让小组成员阐述自己作品的特征。在五年级下册《小猫抢红包》游戏设计中，有的组员为了游戏更有趣，增加了“炸弹”角色，当小猫碰到炸弹时，红包就清零；有的组员碰到炸弹时，并不是红包值清零，而是生命值减少；有的成员还在舞台背景，角色设计方面下功夫，让作品图文并茂，越发形象生动。其次，可以欣赏其他小组同学的作品。可让各小组同学将作品发布到学习平台上，让同学们来留言或者点赞，通过这种方式来获得大家的肯定，收获成功的喜悦；这样可以收到同学们的反馈信息，明晰作品的改善方向。通过分享、不断改进作品，精益求精，这正是创客精神的体现。
5.评价创意
创客思维指导下的评价不仅要关注作品质量，还要关注学习者的个体发展。评价指标方面：在课堂上，老师要引导学生从作品的创造性、艺术性、思想性、实用性、技术性等评价指标去评价。评价方式上：要引导学生主体意识的发展，培养学生积极参与评价的意识和能力，可以让学生对照评价指标进行自我评价；也可以进行组间作品互评，对网络学习平台上的作品进行互评，通过使用、亲身体验同伴的项目后再交流同伴的作品，实现评价的及时性和有效性。
三、结语
在小学信息技术课堂教学中，使用创客思维进行教学，老师要从实际出发，根据学习者具体的学习情况、课程内容，根据小学生具体的接受能力、动手操作水平等方面进行改良课堂教学模式；要多反思当前教学中所存在的不足，主动转变观念，充分发挥出教师的引导者作用，成为创客活动的引导者；要科学合理地安排教学内容，在信息技术教学中让学习者的创新思维能力得到培养，提高教学的有效性，达到素质教育的目的。
参考文献：
[1]林佳慧.创客思维视角下的小学信息技术教学策略分析[J].都市家教（下半月）， 2017（7）：107.
[2]赵俊华.用创客思维设计信息技术微课[J].中国信息技术教育，2014（15）：98-99.
[3]陈小云.创客教育让小学信息技术换新颜[J].信息技术教学与研究，2017（74）：1.