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摘 要：现阶段小学语文教学阶段大力推崇阅读教学，将其作为培养学生的文学素养的一个重要手段。为了解决现如今存在的小学生阅读困难、教师教学目标定位不准确，阅读教学内容空泛枯燥和教学模式死板单一的问题。由教育部历经几年编排了新的教材，并逐渐投入小学教学使用，通过精准定位旨在提高学生的阅读兴趣，以及合理科学的阅读材料，让学生提高自己的阅读能力，提高小学语文阅读教学的质量。
关键词：小学语文；阅读理解；教学问题；解决方案
为了相应习近平总书记对于学生教材问题的重要指示，教育部在历经几年之后推出了新教材，并落实到全国中小学。这一教育改革的目的就在于帮助小学生提高他们对于文章的理解感悟能力，训练学生的语言表达能力，循序渐进最后提升小学生的综合素养。这套由教育部统一编写的教材，考虑到目前小学语文教学中存在的普遍的读书少的现象，加大了阅读教学的比重，图文并茂，选文适宜，并兼顾了小学生学习的具体情况，就是为了解决当前存在的一系列问题。
一、传统小学语文阅读教学中存在的问题
1.阅读环境偏差，时间紧凑
由于升学压力大，当代小学生普遍存在学习任务繁重、课后作业多的现象。在学校教师不能给予小学生一个良好的阅读氛围，在家里家长又会监督孩子去参加各种辅导班，这导致小学生几乎没有时间接触阅读这一方面的内容，除此之外，就算学生有充足的时间，但繁重的学习任务下，他们往往会选择放松放松，没有具体的概念去培养自己的文学意识。
2.缺少指导，阅读兴趣流失
根据已存在的调查数据，我国小学生对于课上阅读和课下阅读兴趣明显不高。这是因为以下原因影响的：首先是小学语文教师为了完成学校的教学任务，达到教学目标，在课堂阅读时，安排学生用固定的格式和答题模版进行分析，回答问题，完成任务，其次是因为传统的教材的内容单一，小学语文老师在选择出课本之外的阅读素材时也总是以升学为目的的刻意选择，这使得学生面对大量重复类型的教材很难产生兴趣，无法形成阅读兴趣，好奇心降低，或者说逆反心理使他们从内心抗拒阅读，进一步导致小学生的阅读兴趣流失。最后是部分教师不愿意花费过多的精力来指引学生完成阅读，认为学生只需要完成课堂教学的内容就已经足够了，学生的阅读能力以后在培养也不迟。这些因素造成了小学生缺乏对文章阅读的兴趣，久而久之，形成了一种学生烦阅读、不愿阅读的怪现象。
二、培养阅读兴趣的教学策略
1.紧扣课文题目，激发创新思维
有些时候，课文的题目就能反应文章的中心内容，是一篇文章的灵魂所在，因此，要抓住灵魂，从此入手。比如教育部编本的教材中有一篇《小蜗牛》文章，以图文并茂的形式展现给学生，取消了传统教材中全文标注拼音的模式，只给部分超出学生认知范围的难字标注，引导学生通过图画这一重要的教学手段，来认识生词生字，阅读课文，让学生产生联想和思考，运用多种阅读的策略，培养学生阅读的能力。
2.精准定位教学的目标
实施阅读教学的一个基本要求就是要准确定位阅读教学的目标，这样才能因材施教，从而确定教学方案和实施策略，以及能够提升的空间范围。因此，教师在划分教学任务的过程中，要充分考虑到学生现阶段掌握的知识点，以及结合他们的心理想法和真实年龄等前提，合理的科学的设计出一套阅读教学的目标。举个例子，对于低年龄段的学生来说，教师只需要培养他们能够掌握文章中的生词生字以及训练长难句的理解能力作为教学目标，而高年级段的学生，由于他们已经掌握了一定的知识，也经过了一段时间的教学培养，那么就需要让他们学会总结归纳文章的大致内容，以及小学语文教师教学中的阅读技巧和方法，这样分层次分类别的为学生划分目标，使得学生完成阅读任务，在无形之中提升成就感，从而形成阅读兴趣，日积月累，循序渐进，通过训练和指导，让学生掌握文章的基本思路和重点。
除了教育部编发的教材内容外，教师要遵循课程标准，通过发达的互联网技术适当的选择一些课外阅读材料，尽可能的为学生打造一个生动有趣的阅读氛围，让学生在这些文章中学到知识，了解、理解和有所感悟，对文章所表达的情感态度以及价值观有一个自己的认知，从多方面发展学生的语文素养，从而全面发展和提升自我。
3.分组合作，丰富课堂教学手段
教师可以将学生进行不同的分组，根据课程进度为每个小组布置不同的任务，改变传统课堂上单调乏味的閱读教学形式，让学生自主参与到课堂中，一起研究讨论问题，通过小组合作形式，进行思维的发散和碰撞，创造出1+1>2的思维火花，促进学生对文章的深层次印象，让学生有一个直面感官和接触，使得他们更容易明白文章的内涵。比如《拔萝卜》这篇文章，篇幅短小，但是教师也要认真备课，在课堂教学的时候，抽选小组来角色扮演，比如让一个学生当老公公，另外一些学生扮演老婆婆、小姑娘等角色，让学生参与到课堂学习中，与此同时，教师还要让没有角色扮演的学生注意倾听和考虑，要怎么拨出来这个萝卜呢？让学生自由发言，最后教师统一总结和归纳，并可以在网上找到一些通俗易懂的动画给学生观看，了解并加深印象。除此之外，灵活运用多媒体技术，丰富课堂教学手段，吸引学生好奇心，形成自己的阅读兴趣。
4.巧妙构思，留下悬念
在语文教学课堂中，教师要避免平淡无奇的讲解，注意结合现实生活给学生创造一个问题或者情景，让学生产生好奇，主动思考，带动课堂学习氛围，让学生各抒己见，做到思考、感悟，求解等学习过程，激发学生的求知欲以及锻炼他们的思维方式。此外，还要多多引导学生进行阅读，俗话说，量变引起质变，阅读时间多了，学生自然而然会形成一种阅读习惯，从而主动的为阅读留下时间。
三、结束语
阅读能力是学生认知世界的一个重要途径，培养阅读习惯可以帮助学生发展思维方式、文学素养、处理信息等能力。在小学语文阅读教学过程中，教师要注重引导学生建立兴趣，进入阅读的世界，从中获取知识，最终达到小学生身心全面发展的教学目标，实现轻松愉快的阅读。
参考文献：
[1]黎榕燎.小学语文阅读教材解读常见的几种误区浅析[J].科学大众（科学教育），2017（03）.
[2]朱景奕.小学语文阅读教学中存在的问题与对策探讨[J].科学大众（科学教育），2013（06）.
关键词：小学语文；阅读理解；教学问题；解决方案
为了相应习近平总书记对于学生教材问题的重要指示，教育部在历经几年之后推出了新教材，并落实到全国中小学。这一教育改革的目的就在于帮助小学生提高他们对于文章的理解感悟能力，训练学生的语言表达能力，循序渐进最后提升小学生的综合素养。这套由教育部统一编写的教材，考虑到目前小学语文教学中存在的普遍的读书少的现象，加大了阅读教学的比重，图文并茂，选文适宜，并兼顾了小学生学习的具体情况，就是为了解决当前存在的一系列问题。
一、传统小学语文阅读教学中存在的问题
1.阅读环境偏差，时间紧凑
由于升学压力大，当代小学生普遍存在学习任务繁重、课后作业多的现象。在学校教师不能给予小学生一个良好的阅读氛围，在家里家长又会监督孩子去参加各种辅导班，这导致小学生几乎没有时间接触阅读这一方面的内容，除此之外，就算学生有充足的时间，但繁重的学习任务下，他们往往会选择放松放松，没有具体的概念去培养自己的文学意识。
2.缺少指导，阅读兴趣流失
根据已存在的调查数据，我国小学生对于课上阅读和课下阅读兴趣明显不高。这是因为以下原因影响的：首先是小学语文教师为了完成学校的教学任务，达到教学目标，在课堂阅读时，安排学生用固定的格式和答题模版进行分析，回答问题，完成任务，其次是因为传统的教材的内容单一，小学语文老师在选择出课本之外的阅读素材时也总是以升学为目的的刻意选择，这使得学生面对大量重复类型的教材很难产生兴趣，无法形成阅读兴趣，好奇心降低，或者说逆反心理使他们从内心抗拒阅读，进一步导致小学生的阅读兴趣流失。最后是部分教师不愿意花费过多的精力来指引学生完成阅读，认为学生只需要完成课堂教学的内容就已经足够了，学生的阅读能力以后在培养也不迟。这些因素造成了小学生缺乏对文章阅读的兴趣，久而久之，形成了一种学生烦阅读、不愿阅读的怪现象。
二、培养阅读兴趣的教学策略
1.紧扣课文题目，激发创新思维
有些时候，课文的题目就能反应文章的中心内容，是一篇文章的灵魂所在，因此，要抓住灵魂，从此入手。比如教育部编本的教材中有一篇《小蜗牛》文章，以图文并茂的形式展现给学生，取消了传统教材中全文标注拼音的模式，只给部分超出学生认知范围的难字标注，引导学生通过图画这一重要的教学手段，来认识生词生字，阅读课文，让学生产生联想和思考，运用多种阅读的策略，培养学生阅读的能力。
2.精准定位教学的目标
实施阅读教学的一个基本要求就是要准确定位阅读教学的目标，这样才能因材施教，从而确定教学方案和实施策略，以及能够提升的空间范围。因此，教师在划分教学任务的过程中，要充分考虑到学生现阶段掌握的知识点，以及结合他们的心理想法和真实年龄等前提，合理的科学的设计出一套阅读教学的目标。举个例子，对于低年龄段的学生来说，教师只需要培养他们能够掌握文章中的生词生字以及训练长难句的理解能力作为教学目标，而高年级段的学生，由于他们已经掌握了一定的知识，也经过了一段时间的教学培养，那么就需要让他们学会总结归纳文章的大致内容，以及小学语文教师教学中的阅读技巧和方法，这样分层次分类别的为学生划分目标，使得学生完成阅读任务，在无形之中提升成就感，从而形成阅读兴趣，日积月累，循序渐进，通过训练和指导，让学生掌握文章的基本思路和重点。
除了教育部编发的教材内容外，教师要遵循课程标准，通过发达的互联网技术适当的选择一些课外阅读材料，尽可能的为学生打造一个生动有趣的阅读氛围，让学生在这些文章中学到知识，了解、理解和有所感悟，对文章所表达的情感态度以及价值观有一个自己的认知，从多方面发展学生的语文素养，从而全面发展和提升自我。
3.分组合作，丰富课堂教学手段
教师可以将学生进行不同的分组，根据课程进度为每个小组布置不同的任务，改变传统课堂上单调乏味的閱读教学形式，让学生自主参与到课堂中，一起研究讨论问题，通过小组合作形式，进行思维的发散和碰撞，创造出1+1>2的思维火花，促进学生对文章的深层次印象，让学生有一个直面感官和接触，使得他们更容易明白文章的内涵。比如《拔萝卜》这篇文章，篇幅短小，但是教师也要认真备课，在课堂教学的时候，抽选小组来角色扮演，比如让一个学生当老公公，另外一些学生扮演老婆婆、小姑娘等角色，让学生参与到课堂学习中，与此同时，教师还要让没有角色扮演的学生注意倾听和考虑，要怎么拨出来这个萝卜呢？让学生自由发言，最后教师统一总结和归纳，并可以在网上找到一些通俗易懂的动画给学生观看，了解并加深印象。除此之外，灵活运用多媒体技术，丰富课堂教学手段，吸引学生好奇心，形成自己的阅读兴趣。
4.巧妙构思，留下悬念
在语文教学课堂中，教师要避免平淡无奇的讲解，注意结合现实生活给学生创造一个问题或者情景，让学生产生好奇，主动思考，带动课堂学习氛围，让学生各抒己见，做到思考、感悟，求解等学习过程，激发学生的求知欲以及锻炼他们的思维方式。此外，还要多多引导学生进行阅读，俗话说，量变引起质变，阅读时间多了，学生自然而然会形成一种阅读习惯，从而主动的为阅读留下时间。
三、结束语
阅读能力是学生认知世界的一个重要途径，培养阅读习惯可以帮助学生发展思维方式、文学素养、处理信息等能力。在小学语文阅读教学过程中，教师要注重引导学生建立兴趣，进入阅读的世界，从中获取知识，最终达到小学生身心全面发展的教学目标，实现轻松愉快的阅读。
参考文献：
[1]黎榕燎.小学语文阅读教材解读常见的几种误区浅析[J].科学大众（科学教育），2017（03）.
[2]朱景奕.小学语文阅读教学中存在的问题与对策探讨[J].科学大众（科学教育），2013（06）.