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摘 要：高职院校的教学管理是学校整个教学系统正常运转的纽带和核心，本文从构建合理课程设置体系、以学生自主学习为主和教师导学的教学新方式、教师队伍管理的新体系、完善的职业培训体系等四个方面初步探讨了提升高职院校教学管理的可行方法。
关键词：高职教育 教学管理 课程设置 教师队伍 职业培训
中图分类号：G647 文献标识码：A 文章编号：1673-1875(2009)05-093-01
高职教育是我国职业教育发展过程中的一支非常重要的力量，随着时代的不断发展，社会对高职院校提出新的要求，高职学生不仅需要具有基础理论知识和专业知识，还应具备从事专业领域实际工作的基本能力和基本技能，以及良好的职业道德和创业精神。党的十六大报告指出，要“坚持教育创新，深化教育改革，优化教育结构，合理配置教育资源，提高教育质量和管理水平，全面推进素质教育，造就数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才”。在以市场经济条件下的教育市场中，高职院校的教学管理应立足于向学生提供优质、安全和可靠的教育服务的视角。
一、高职院校教学管理的基本任务
高职院校教学管理的基本任务是：研究高等技术应用性人才的培养规律和教学管理规律，改进教学管理工作，提高教学管理水平；调动教师和学生教与学的积极性、主动性、创造性；建立稳定的教学秩序，保证教学工作的正常运行；研究并组织实施教学改革和教学基本建设；研究建立充满生机与活力的教学运行机制，形成特色，提高教学质量。教学管理在学校中是整个教学系统正常运转的纽带和核心,它起着指挥、协调、控制等重要作用。[1]
二、提升高职院校教学管理的途径
1.构建合理课程设置体系。课程的设置，决定着培养人才的知识结构。在教学管理工作中，教学计划是实施和组织教学的重要依据，是办学模式和人才知识结构的体现，是实现培养目标的途径。因此，结合高等职业技术教育的特点，制定切实可行的教育计划至关重要。
首先，以市场发展需求为基本理念，以就业为导向。课程设置要强调学用结合，学以致用，注意岗位的针对性、实用性，适应经济发展的要求[2]，同时，注意科学技术发展动态，把现代科技知识融人教学中，对不适用、不需要的内容要适当调整，使学生在课堂上学到的知识与未来工作岗位密切相关，既是必要的应知应会，又是继续学习深造的基础，真正做到实际、实用、实效。
其次，改进选课制度。为了满足不同学生的兴趣需求，教学管理中要加大自由选课的力度。当然，这是以课程总量达到一定规模为前提的。因此首先有必要从数量上增加优质课程资源的供给，然后再提高选修课的比例。为了加强对学生选课的指导，学校可以通过向学生提供类似“选课指南”等材料的办法让学生了解课程分类结构、课程名称、学分数、课程主要内容、任课老师等信息，学生可以通过上网查询等方法，了解各门课程的目标、教学进程安排及要求、考评标准以及任课老师的学术水平和教学评估情况，从而制定自己的选课计划。
最后，坚持理论与实践并重的教学计划。高等职业技术教育的特色在于职业能力的培养，也就是在工作中解决实际问题的能力的培养。因此，教学计划的制定要克服普通高校教学计划中重理论轻实践的倾向，建立以实际能力培养为主线，理论与实践两个独立并存且相互联系的教学体系。要切实增加实践教学环节，使理论教学与实践教学的课时比例各占50%，保证专业主干课程的实习、实验课时，强化专业技能的训练，使实践教学成为上岗前的预演，以确保能力培养目标的实现。在理论教学中，按照专业需求精练教学内容，以“必需、够用”为度，保证专业课教学必需的理论知识。在课程设置上，以基础理论课为基础，以专业课为主体，让基础理论教学为专业教学服务，突出专业技能的培养。在教学计划中，既要明确各专业所要掌握理论知识的深度和广度，又要明确各专业岗位的技能目标。[3]
2.构建以学生自主学习为主和教师导学的教学新方式。建构主义学习理论强调以学生为中心，认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者；教师只对学生的意义建构起帮助和促进作用，并不要求教师直接向学生传授和灌输知识，在建构主义学习环境下，教师和学生的地位、作用和传统教学相比已发生很大的变化，这就意味着教师应当在教学过程中采用全新的教育思想与教学模式。[4]
在教育观念、角色意识及角色功能上要进一步认识到：教师要由传导者变为指导者，由监管者变为合作者，由承传者变为创新者，是学生建构知识的忠实支持者、积极帮助者和引导者；学生则由被动变为主动，是教学活动的积极参与者和知识的积极建构者。教师导学方法的核心在于优化教学过程，形成以学生为中心的教学模式，其目的在于培养学生独立获取知识、信息及其应用的自主学习能力以及参与社会活动的决策能力。
3.构建教师队伍管理的新体系。教育理论与实践早已证明，教育工作者中，特别是教师素质的高低是直接影响学生主体性发挥的关键因素之一。随着教师职业专业化及教学改革的深入，教师素质的提高已成为教师队伍建设的关键。新时期教师不仅应具有传统教师的基本素质，还应具备科学的教育意识及科研能力，跨学科的广博知识。为了在短时间内提高教学管理的质量和水平，要建立和完善对教学管理队伍自身的管理制度，制定严格的奖罚制度的基础上确定岗位职责，设立教师对教学管理部门及管理人员的监督机构和评度。[5]这其中，尤以完善兼职教师的聘用制度为重要。兼职教师是高职院校教师队伍的重要组成部分，兼职教师的聘用要经过资格审查，试讲， 以及对他的专业知识，实践能力等方面进行考察，并与之签订聘任协议，通过协议来对他的教学质量进行约束，实行劣汰优胜。建立兼职教师的师资库，尤其是实践经验丰富的高层次人才，定期对他们的信息加以整理、更新、分类，这样可以避免每学期聘任兼职教师的盲目性和随意性。同时，对于兼职教师给予成员式待遇，满足兼职教师归属的需要，这是拉近兼职教师与学校距离、促使兼职教师尽职尽责发完成教学任务的有效办法。
此外，要注重教学管理人员自身的工作作风建设，在教学管理队伍中宣传服务于教师、服务于学生、互相服务、管理即是服务的思想。提倡互相协作、友好共处的精神。
4.构建完善的职业培训体系。高职院校要注重学生的职业技术技能，培养其生存、发展的本领。高职院校应以服务地方为宗旨，以就业为导向，这就需要改变关门办学，自我评价的方式，将技能培训作为重要职能，构建完善的职业培训体系，要以是否形成鲜明的办学特色，毕业生是否满足企业需求，是否用得上，留得住，有没有培养前途，作为人才培养水平的衡量标准。当前，还要以培养出多少高技能人才作为衡量标尺。在这一检验尺度下，需要对高职教育进行全面深入的改革，调整知识技能结构、课程设置、教学内容与培养模式。要树立职业技术教育、技能培训和就业三位一体的新职教观，实施以就业为导向、以能力为本位的培养模式。完善社会化技能培训和人才培养的配套机制，使高职教育成为政府、企业、学生都满意的教育形式，发挥出不可替代的作用。
参考文献：
[1][5]王健康.我国高职教学管理的缺陷及对策探讨[J].企业家天地,2007,(7).
[2]韩承江,高职职业活动导向教学模式探析[J].职教论坛,2006,(2)
[3]邱瑛.完善高职教学管理突出人才培养特色[J].教育产业,2006,(2).
[4]汪红.试探高职教学管理和方法[J].法制与社会,2007,(4).
关键词：高职教育 教学管理 课程设置 教师队伍 职业培训
中图分类号：G647 文献标识码：A 文章编号：1673-1875(2009)05-093-01
高职教育是我国职业教育发展过程中的一支非常重要的力量，随着时代的不断发展，社会对高职院校提出新的要求，高职学生不仅需要具有基础理论知识和专业知识，还应具备从事专业领域实际工作的基本能力和基本技能，以及良好的职业道德和创业精神。党的十六大报告指出，要“坚持教育创新，深化教育改革，优化教育结构，合理配置教育资源，提高教育质量和管理水平，全面推进素质教育，造就数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才”。在以市场经济条件下的教育市场中，高职院校的教学管理应立足于向学生提供优质、安全和可靠的教育服务的视角。
一、高职院校教学管理的基本任务
高职院校教学管理的基本任务是：研究高等技术应用性人才的培养规律和教学管理规律，改进教学管理工作，提高教学管理水平；调动教师和学生教与学的积极性、主动性、创造性；建立稳定的教学秩序，保证教学工作的正常运行；研究并组织实施教学改革和教学基本建设；研究建立充满生机与活力的教学运行机制，形成特色，提高教学质量。教学管理在学校中是整个教学系统正常运转的纽带和核心,它起着指挥、协调、控制等重要作用。[1]
二、提升高职院校教学管理的途径
1.构建合理课程设置体系。课程的设置，决定着培养人才的知识结构。在教学管理工作中，教学计划是实施和组织教学的重要依据，是办学模式和人才知识结构的体现，是实现培养目标的途径。因此，结合高等职业技术教育的特点，制定切实可行的教育计划至关重要。
首先，以市场发展需求为基本理念，以就业为导向。课程设置要强调学用结合，学以致用，注意岗位的针对性、实用性，适应经济发展的要求[2]，同时，注意科学技术发展动态，把现代科技知识融人教学中，对不适用、不需要的内容要适当调整，使学生在课堂上学到的知识与未来工作岗位密切相关，既是必要的应知应会，又是继续学习深造的基础，真正做到实际、实用、实效。
其次，改进选课制度。为了满足不同学生的兴趣需求，教学管理中要加大自由选课的力度。当然，这是以课程总量达到一定规模为前提的。因此首先有必要从数量上增加优质课程资源的供给，然后再提高选修课的比例。为了加强对学生选课的指导，学校可以通过向学生提供类似“选课指南”等材料的办法让学生了解课程分类结构、课程名称、学分数、课程主要内容、任课老师等信息，学生可以通过上网查询等方法，了解各门课程的目标、教学进程安排及要求、考评标准以及任课老师的学术水平和教学评估情况，从而制定自己的选课计划。
最后，坚持理论与实践并重的教学计划。高等职业技术教育的特色在于职业能力的培养，也就是在工作中解决实际问题的能力的培养。因此，教学计划的制定要克服普通高校教学计划中重理论轻实践的倾向，建立以实际能力培养为主线，理论与实践两个独立并存且相互联系的教学体系。要切实增加实践教学环节，使理论教学与实践教学的课时比例各占50%，保证专业主干课程的实习、实验课时，强化专业技能的训练，使实践教学成为上岗前的预演，以确保能力培养目标的实现。在理论教学中，按照专业需求精练教学内容，以“必需、够用”为度，保证专业课教学必需的理论知识。在课程设置上，以基础理论课为基础，以专业课为主体，让基础理论教学为专业教学服务，突出专业技能的培养。在教学计划中，既要明确各专业所要掌握理论知识的深度和广度，又要明确各专业岗位的技能目标。[3]
2.构建以学生自主学习为主和教师导学的教学新方式。建构主义学习理论强调以学生为中心，认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者；教师只对学生的意义建构起帮助和促进作用，并不要求教师直接向学生传授和灌输知识，在建构主义学习环境下，教师和学生的地位、作用和传统教学相比已发生很大的变化，这就意味着教师应当在教学过程中采用全新的教育思想与教学模式。[4]
在教育观念、角色意识及角色功能上要进一步认识到：教师要由传导者变为指导者，由监管者变为合作者，由承传者变为创新者，是学生建构知识的忠实支持者、积极帮助者和引导者；学生则由被动变为主动，是教学活动的积极参与者和知识的积极建构者。教师导学方法的核心在于优化教学过程，形成以学生为中心的教学模式，其目的在于培养学生独立获取知识、信息及其应用的自主学习能力以及参与社会活动的决策能力。
3.构建教师队伍管理的新体系。教育理论与实践早已证明，教育工作者中，特别是教师素质的高低是直接影响学生主体性发挥的关键因素之一。随着教师职业专业化及教学改革的深入，教师素质的提高已成为教师队伍建设的关键。新时期教师不仅应具有传统教师的基本素质，还应具备科学的教育意识及科研能力，跨学科的广博知识。为了在短时间内提高教学管理的质量和水平，要建立和完善对教学管理队伍自身的管理制度，制定严格的奖罚制度的基础上确定岗位职责，设立教师对教学管理部门及管理人员的监督机构和评度。[5]这其中，尤以完善兼职教师的聘用制度为重要。兼职教师是高职院校教师队伍的重要组成部分，兼职教师的聘用要经过资格审查，试讲， 以及对他的专业知识，实践能力等方面进行考察，并与之签订聘任协议，通过协议来对他的教学质量进行约束，实行劣汰优胜。建立兼职教师的师资库，尤其是实践经验丰富的高层次人才，定期对他们的信息加以整理、更新、分类，这样可以避免每学期聘任兼职教师的盲目性和随意性。同时，对于兼职教师给予成员式待遇，满足兼职教师归属的需要，这是拉近兼职教师与学校距离、促使兼职教师尽职尽责发完成教学任务的有效办法。
此外，要注重教学管理人员自身的工作作风建设，在教学管理队伍中宣传服务于教师、服务于学生、互相服务、管理即是服务的思想。提倡互相协作、友好共处的精神。
4.构建完善的职业培训体系。高职院校要注重学生的职业技术技能，培养其生存、发展的本领。高职院校应以服务地方为宗旨，以就业为导向，这就需要改变关门办学，自我评价的方式，将技能培训作为重要职能，构建完善的职业培训体系，要以是否形成鲜明的办学特色，毕业生是否满足企业需求，是否用得上，留得住，有没有培养前途，作为人才培养水平的衡量标准。当前，还要以培养出多少高技能人才作为衡量标尺。在这一检验尺度下，需要对高职教育进行全面深入的改革，调整知识技能结构、课程设置、教学内容与培养模式。要树立职业技术教育、技能培训和就业三位一体的新职教观，实施以就业为导向、以能力为本位的培养模式。完善社会化技能培训和人才培养的配套机制，使高职教育成为政府、企业、学生都满意的教育形式，发挥出不可替代的作用。
参考文献：
[1][5]王健康.我国高职教学管理的缺陷及对策探讨[J].企业家天地,2007,(7).
[2]韩承江,高职职业活动导向教学模式探析[J].职教论坛,2006,(2)
[3]邱瑛.完善高职教学管理突出人才培养特色[J].教育产业,2006,(2).
[4]汪红.试探高职教学管理和方法[J].法制与社会,2007,(4).