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摘 要：“一师一优课，一课一名师”平台的搭建，促进了学科教师的专业化发展，教学要突出学科性质，体现了生本理念。要创设新颖有意义的教学情境，培养学生的核心素养。
关键词：生本理念；教学情境；核心素养；教学设计。
一、 引言
“一师一优课，一课一名师”平台的搭建，促进了学科教师的专业化发展，为教学提供了新的技术手段，拓展教育资源，成为一线教师和教研员乃至教育改革与发展的有效抓手和有力支撑。
兰老师的这节试卷讲评课在评选活动中获教育部优质课，具有很强的观摩和借鉴意义。整节课层次清晰，设计巧妙，实效性强，充满激情，富有哲理性，并具有强烈的感染力，使一张严肃凝固的试卷演化成了一节生动富有教育意义的课堂，帮助学生们不断地排除烦恼，战胜胆怯，摒弃自卑铸就自信、展示自我。这节课主要特点表现在以下几方面。
二、 突出学科性质，体现了生本理念，很好地诠释了新课程的要求
课堂导语：生活当中我们总会面临很多的考验，这份试卷就是我们学习生活当中不可回避的经验。这一方小小的试卷把我们在人生当中可能面临的种种选择、判断、取舍包容在这一方寸之间。错误在所难免，如何能清除我们前行中的路障呢？今天老师和大家一起重游这一方寸之地，相信大家不仅能找到学习的技巧，更能找到一种积极的学习态度和生活态度。
思想品德课程是一门以初中学生生活为基础，以引导和促进初中学生思想品德发展为根本目的的综合性课程。兰老师的这一导语的设计，开宗名义，将正确思想观念和良好道德品质的形成和发展、情感态度价值观的培养与知识的学习、能力的提高与学科思维方式的培养融为一体，很好地突出了综合性、思想性的这些学科性质。
兰老师的课比较充分地展现了以生为本的教育理念。教师应是生命的牧者，而不是拉动学生的“纤夫”。教师在教学中要尽可能“不见自我”，做到面向全体，尊重个体、关注差异、鼓励创新。这节课堂具体的表现为：当老师给学生2分钟时间修改试题的答案，时间到后问：改好了没有？还有没有没修改完的？有一个学生举手。问：你确定？好，一分钟够不够，足够了吧？请大家稍等。然后又一次问该生有没有完成。这样的行为、这样的态度能让这个学生深切地感受到老师对自己的关注、对自己的爱，“亲其师、信其道”，此言不虚啊。
三、 教学情境创设新颖，有利于培养学生的核心素养，实现了由习题化向生活化和问题化教学转型
《博物馆与名画》这一情境的创设，极大地调动了学生参与的积极性，活跃了课堂气氛，在人、金钱与生命之间进行选择，教会学生接受与认识生命的意义，感悟生命的价值，珍惜生命、敬畏生命，树立起积极、健康、正确的生命观。以博大的胸怀和坚韧的毅力去实现个体的生命价值，为社会创造幸福。这恰恰是当前中国学生发展核心素养（最新发布）所提到的珍爱生命、健全人格等核心素养。生命教育既是一切教育的前提，同时还是教育的最高追求。
试卷讲评课讲评的目的在于让学生从测试中发现自己在知识点、解题能力、解题思路等方面存在的问题，然后加以纠正，以弥补知识能力的缺陷，提高分析问题和解决问题的能力。
兰老师的课的设计不仅仅解决以考学成绩为主的学业问题，更是要培养以解决生活问题为中心的能力的提升。她以“问题为中心”的课堂教学模式，创设一个宽容、民主、平等、幽默、愉悦的教学环境，充分发挥了学生的思维能力。又符合了核心素养中的核心素养自主发展——学会学习，社会参与——实践创新的培养。实现教学由习题化向生活化、问题化教学的转型。
课堂的结束时所创设的A、B、C、D的教学情境，更是全课的画龙点睛之笔、妙笔生花之处。A——感激：父母、老师、同学，生活在阳光下，带着生命和爱走在成长的道路上，B——信念：信念是一面旗帜，只有拥有信念的人才能坚信生活的美好。C——信心：相信自己、相信他人、相信国家、相信世界，只有有信心的人才会变的勇敢。D——梦想：有梦想的人才会变得自由，幸福、快乐，能让我们思维插上翅膀，在人生的道路上与梦同行，人生变的与众不同。
四、 教学设计和课堂教学过程，展现教师深厚的教学底蕴、和独具特色的教学魅力
1. 兰老师走下讲台，走近学生，整个教学过程中贯彻了“贴近学生、贴近生活、贴近实际”的原则，关注学生的生活经验，启发学生的思维，激起学生的探究欲望。
2. 兰老师的教学方式、方法、手段灵活多样，课堂具有开放性，引导学生发现和提出问题、发表自己的不同见解，同时对学生进行品德规范、价值觀念的引导，使学生能够沿着正确的方向学习，这也是我们思想品德课性质的基本要求，达到晓之以理，动之以情，导之以行，持之以恒的目标，实现了知、情、意、行有机结合，实现教学形式与教学内容的融汇统一。
3. 兰老师执教的这节课，层次清晰，流程自然，结构紧凑，实效性强，具有极高才教育教学价值，展现兰老师深厚的教学底蕴和独具特色的教学魅力，是一节很成功的思想品德学科的示范课。
参考文献：
[1]初中思想品德课程标准[M].北京师范大学出版社.
[2]中国学生发展核心素养.
作者简介：
付军，吉林省吉林市，吉林市第五中学。
关键词：生本理念；教学情境；核心素养；教学设计。
一、 引言
“一师一优课，一课一名师”平台的搭建，促进了学科教师的专业化发展，为教学提供了新的技术手段，拓展教育资源，成为一线教师和教研员乃至教育改革与发展的有效抓手和有力支撑。
兰老师的这节试卷讲评课在评选活动中获教育部优质课，具有很强的观摩和借鉴意义。整节课层次清晰，设计巧妙，实效性强，充满激情，富有哲理性，并具有强烈的感染力，使一张严肃凝固的试卷演化成了一节生动富有教育意义的课堂，帮助学生们不断地排除烦恼，战胜胆怯，摒弃自卑铸就自信、展示自我。这节课主要特点表现在以下几方面。
二、 突出学科性质，体现了生本理念，很好地诠释了新课程的要求
课堂导语：生活当中我们总会面临很多的考验，这份试卷就是我们学习生活当中不可回避的经验。这一方小小的试卷把我们在人生当中可能面临的种种选择、判断、取舍包容在这一方寸之间。错误在所难免，如何能清除我们前行中的路障呢？今天老师和大家一起重游这一方寸之地，相信大家不仅能找到学习的技巧，更能找到一种积极的学习态度和生活态度。
思想品德课程是一门以初中学生生活为基础，以引导和促进初中学生思想品德发展为根本目的的综合性课程。兰老师的这一导语的设计，开宗名义，将正确思想观念和良好道德品质的形成和发展、情感态度价值观的培养与知识的学习、能力的提高与学科思维方式的培养融为一体，很好地突出了综合性、思想性的这些学科性质。
兰老师的课比较充分地展现了以生为本的教育理念。教师应是生命的牧者，而不是拉动学生的“纤夫”。教师在教学中要尽可能“不见自我”，做到面向全体，尊重个体、关注差异、鼓励创新。这节课堂具体的表现为：当老师给学生2分钟时间修改试题的答案，时间到后问：改好了没有？还有没有没修改完的？有一个学生举手。问：你确定？好，一分钟够不够，足够了吧？请大家稍等。然后又一次问该生有没有完成。这样的行为、这样的态度能让这个学生深切地感受到老师对自己的关注、对自己的爱，“亲其师、信其道”，此言不虚啊。
三、 教学情境创设新颖，有利于培养学生的核心素养，实现了由习题化向生活化和问题化教学转型
《博物馆与名画》这一情境的创设，极大地调动了学生参与的积极性，活跃了课堂气氛，在人、金钱与生命之间进行选择，教会学生接受与认识生命的意义，感悟生命的价值，珍惜生命、敬畏生命，树立起积极、健康、正确的生命观。以博大的胸怀和坚韧的毅力去实现个体的生命价值，为社会创造幸福。这恰恰是当前中国学生发展核心素养（最新发布）所提到的珍爱生命、健全人格等核心素养。生命教育既是一切教育的前提，同时还是教育的最高追求。
试卷讲评课讲评的目的在于让学生从测试中发现自己在知识点、解题能力、解题思路等方面存在的问题，然后加以纠正，以弥补知识能力的缺陷，提高分析问题和解决问题的能力。
兰老师的课的设计不仅仅解决以考学成绩为主的学业问题，更是要培养以解决生活问题为中心的能力的提升。她以“问题为中心”的课堂教学模式，创设一个宽容、民主、平等、幽默、愉悦的教学环境，充分发挥了学生的思维能力。又符合了核心素养中的核心素养自主发展——学会学习，社会参与——实践创新的培养。实现教学由习题化向生活化、问题化教学的转型。
课堂的结束时所创设的A、B、C、D的教学情境，更是全课的画龙点睛之笔、妙笔生花之处。A——感激：父母、老师、同学，生活在阳光下，带着生命和爱走在成长的道路上，B——信念：信念是一面旗帜，只有拥有信念的人才能坚信生活的美好。C——信心：相信自己、相信他人、相信国家、相信世界，只有有信心的人才会变的勇敢。D——梦想：有梦想的人才会变得自由，幸福、快乐，能让我们思维插上翅膀，在人生的道路上与梦同行，人生变的与众不同。
四、 教学设计和课堂教学过程，展现教师深厚的教学底蕴、和独具特色的教学魅力
1. 兰老师走下讲台，走近学生，整个教学过程中贯彻了“贴近学生、贴近生活、贴近实际”的原则，关注学生的生活经验，启发学生的思维，激起学生的探究欲望。
2. 兰老师的教学方式、方法、手段灵活多样，课堂具有开放性，引导学生发现和提出问题、发表自己的不同见解，同时对学生进行品德规范、价值觀念的引导，使学生能够沿着正确的方向学习，这也是我们思想品德课性质的基本要求，达到晓之以理，动之以情，导之以行，持之以恒的目标，实现了知、情、意、行有机结合，实现教学形式与教学内容的融汇统一。
3. 兰老师执教的这节课，层次清晰，流程自然，结构紧凑，实效性强，具有极高才教育教学价值，展现兰老师深厚的教学底蕴和独具特色的教学魅力，是一节很成功的思想品德学科的示范课。
参考文献：
[1]初中思想品德课程标准[M].北京师范大学出版社.
[2]中国学生发展核心素养.
作者简介：
付军，吉林省吉林市，吉林市第五中学。