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摘 要： 考查课教学是大学教学体系中重要的组成部分，是培养学生综合素质不可或缺的必要条件，但考查课的教学往往达不到预期效果。本文主要从课堂教学和结课考核这两个重要环节深入分析和探讨影响考查课教学效果的重要因素，并提出增强考查课教学效果的建议。
关键词： 考查课 管理体制 考核制度
大学课程通常分为考试与考查两种形式。考查课程是以开阔学生的知识视野，培养学生的综合能力及解决问题能力为主要目的，是对以应试为主的考试课程的必要补充。教师对待考查课往往不同于考试课，一方面花费的精力不及考试课，只是利用有限学时对重点知识进行详细讲解，另一方面考查课的考核一般由授课教师自由组织，形式比较多样、自由，可以笔试，也可以口试，甚至是按照平时学生的表现直接评分。学校、授课教师乃至学生对考查课的重视程度不够，必然导致考查课的教学无法达到预期的效果，失去了考查课开设的意义。笔者在深入分析考查课教学现状的基础上，提出对增强考查课教学效果的建议，希望对考查课的教学改革尽绵薄之力。
1.考查课存在的主要问题
在目前的教育体制下，考查课的地位永远比不上考试课，在实际教学及考核过程中总会暴露出很多问题。
1.1学生不够重视
与考试课不同，考查课的考核是由任课教师随堂进行的，即使是以闭卷笔试的形式进行，但由于考试氛围、座位安排及监考老师数量等与考试课大不相同，学生往往不重视。另外，学生学习目的不明确，不少学生不清楚考查课程在培养目标中的作用和地位，对该学什么、怎样学、学了有何作用知之甚少。
1.2考核结果无法正确反映学生真正的知识掌握程度
考查课多由课堂提问、阶段测验、平时作业等构成考试成绩，测验时试题分量轻，并由任课教师自己监考，学生容易作弊。刻苦学习的学生取得的成绩往往不如作弊学生的好，学习积极性受挫，使得部分学生对课堂讲授教学环节的重视程度大大降低，测验时持侥幸、碰运气心理。这样，老师很难评判他们的优劣。因此，老师只能凭印象给分，成绩的评定存在很大的随意性。从教育教学角度来说，这样的评定成绩方法并不能真正考查学生的学习能力和水平，或者说只是从学习态度方面进行考核，学生能力的考核无法体现。
1.3教师对考查课投入的精力不足
考查课不存在教学与考核分离的情况，考核都是教师自己组织，管理部门对考查课考核缺乏具体的管理措施，加之学生对考查课重视程度不高，挫伤了教师教学的积极性，因此有些教师对考查课的教学投入的精力不足。考查课的期末成绩评定如果要达到真正的考核效果，就要花费很多精力和心血，但学校根本没有考虑到给考查课的期末成绩评定相应的课时标准，很多老师不会花很多精力组织考核。有的要求学生写一篇论文，有的随堂进行小测试，有的干脆就凭平时考勤、作业和对学生的印象给定期末成绩。这种从制度上的不重视，导致考核方法过于简单，走形式。
2.关于增强考查课教学效果的建议
2.1考查课教学注重引导启发
考查旨在提高学生的素质，让学生在学习的同时找到乐趣，充满兴趣，因此，考查课应该体现学生的主导地位，让学生充分参与进来。在施教过程中，应根据考查课的特点，首先做好课前对学生的摸底工作。由于考查课学时数少，内容的删减，重点、难点的安排，必须摸清学生的基础，才能比较合适。摸底方法，除采取事先座谈了解之外，行之有效的是进行一次课前摸底测验。
2.2结课考核注重检查学生利用理论知识解决实际问题的能力
要创造条件和机会，让学生发表见解，发挥学生学习的主动性。比如，可以每次课请一名同学上台演讲五分钟，内容自定，可以与课程有关，可以是社会现象、理想、兴趣爱好等，也可以将课本内容中较为枯燥难懂的知识点布置为课后作业，让学生通过网络、图书馆查阅相关资料，找到正确的理解方法，下次课讲给同学听。
2.3学校应将考查课纳入学生综合考核范畴
目前，大多数高校的考察课程都不纳入学生综合排名考核范畴，换句话说，考查课的成绩不会影响学生的基点，这与培养学生综合能力的初衷相左。因此，将考查课成绩纳入正规的学生学年考核体系中，从管理的角度，让其同考试课有同等的地位，才能逐渐使学生及授课教师对考查课的教学和考核引起足够的重视，使考查课发挥应有的作用。
2.4建立一套规范的考查课考核制度
成绩评定的公平性决定了其评定的标准，不能仅由任课教师凭感觉制定，首先要管理部门确定考核的具体标准，然后由各任课老师根据每门课程的具体要求制定具体的考核内容，这种自上而下的考核机制更能增强信息的可靠性和可信度，使学生的成绩考核趋于科学、准确。同时，要使考核过程透明化，学生成绩的考核是对学生在校期间学习该门课程结果的评定，因此对考核过程一定要公开、公平、公正，避免暗箱操作。
3.结语
只有从管理体制上，将考查课与考试课赋予同等地位，使学生和授课教师引起足够的重视，并在此基础上，改进授课方式，制定合理的考核制度，才能够增强考查课的教学效果，达到素质教育的最终目的。
参考文献：
[1]马利，朱颖莉.工科院校数学考查课的改革与探索[J].网络财富，2010.9.
[2][3]邓传红.浅谈考查课考核中存在的问题及改进措施[J].高教研究，2010.11.
关键词： 考查课 管理体制 考核制度
大学课程通常分为考试与考查两种形式。考查课程是以开阔学生的知识视野，培养学生的综合能力及解决问题能力为主要目的，是对以应试为主的考试课程的必要补充。教师对待考查课往往不同于考试课，一方面花费的精力不及考试课，只是利用有限学时对重点知识进行详细讲解，另一方面考查课的考核一般由授课教师自由组织，形式比较多样、自由，可以笔试，也可以口试，甚至是按照平时学生的表现直接评分。学校、授课教师乃至学生对考查课的重视程度不够，必然导致考查课的教学无法达到预期的效果，失去了考查课开设的意义。笔者在深入分析考查课教学现状的基础上，提出对增强考查课教学效果的建议，希望对考查课的教学改革尽绵薄之力。
1.考查课存在的主要问题
在目前的教育体制下，考查课的地位永远比不上考试课，在实际教学及考核过程中总会暴露出很多问题。
1.1学生不够重视
与考试课不同，考查课的考核是由任课教师随堂进行的，即使是以闭卷笔试的形式进行，但由于考试氛围、座位安排及监考老师数量等与考试课大不相同，学生往往不重视。另外，学生学习目的不明确，不少学生不清楚考查课程在培养目标中的作用和地位，对该学什么、怎样学、学了有何作用知之甚少。
1.2考核结果无法正确反映学生真正的知识掌握程度
考查课多由课堂提问、阶段测验、平时作业等构成考试成绩，测验时试题分量轻，并由任课教师自己监考，学生容易作弊。刻苦学习的学生取得的成绩往往不如作弊学生的好，学习积极性受挫，使得部分学生对课堂讲授教学环节的重视程度大大降低，测验时持侥幸、碰运气心理。这样，老师很难评判他们的优劣。因此，老师只能凭印象给分，成绩的评定存在很大的随意性。从教育教学角度来说，这样的评定成绩方法并不能真正考查学生的学习能力和水平，或者说只是从学习态度方面进行考核，学生能力的考核无法体现。
1.3教师对考查课投入的精力不足
考查课不存在教学与考核分离的情况，考核都是教师自己组织，管理部门对考查课考核缺乏具体的管理措施，加之学生对考查课重视程度不高，挫伤了教师教学的积极性，因此有些教师对考查课的教学投入的精力不足。考查课的期末成绩评定如果要达到真正的考核效果，就要花费很多精力和心血，但学校根本没有考虑到给考查课的期末成绩评定相应的课时标准，很多老师不会花很多精力组织考核。有的要求学生写一篇论文，有的随堂进行小测试，有的干脆就凭平时考勤、作业和对学生的印象给定期末成绩。这种从制度上的不重视，导致考核方法过于简单，走形式。
2.关于增强考查课教学效果的建议
2.1考查课教学注重引导启发
考查旨在提高学生的素质，让学生在学习的同时找到乐趣，充满兴趣，因此，考查课应该体现学生的主导地位，让学生充分参与进来。在施教过程中，应根据考查课的特点，首先做好课前对学生的摸底工作。由于考查课学时数少，内容的删减，重点、难点的安排，必须摸清学生的基础，才能比较合适。摸底方法，除采取事先座谈了解之外，行之有效的是进行一次课前摸底测验。
2.2结课考核注重检查学生利用理论知识解决实际问题的能力
要创造条件和机会，让学生发表见解，发挥学生学习的主动性。比如，可以每次课请一名同学上台演讲五分钟，内容自定，可以与课程有关，可以是社会现象、理想、兴趣爱好等，也可以将课本内容中较为枯燥难懂的知识点布置为课后作业，让学生通过网络、图书馆查阅相关资料，找到正确的理解方法，下次课讲给同学听。
2.3学校应将考查课纳入学生综合考核范畴
目前，大多数高校的考察课程都不纳入学生综合排名考核范畴，换句话说，考查课的成绩不会影响学生的基点，这与培养学生综合能力的初衷相左。因此，将考查课成绩纳入正规的学生学年考核体系中，从管理的角度，让其同考试课有同等的地位，才能逐渐使学生及授课教师对考查课的教学和考核引起足够的重视，使考查课发挥应有的作用。
2.4建立一套规范的考查课考核制度
成绩评定的公平性决定了其评定的标准，不能仅由任课教师凭感觉制定，首先要管理部门确定考核的具体标准，然后由各任课老师根据每门课程的具体要求制定具体的考核内容，这种自上而下的考核机制更能增强信息的可靠性和可信度，使学生的成绩考核趋于科学、准确。同时，要使考核过程透明化，学生成绩的考核是对学生在校期间学习该门课程结果的评定，因此对考核过程一定要公开、公平、公正，避免暗箱操作。
3.结语
只有从管理体制上，将考查课与考试课赋予同等地位，使学生和授课教师引起足够的重视，并在此基础上，改进授课方式，制定合理的考核制度，才能够增强考查课的教学效果，达到素质教育的最终目的。
参考文献：
[1]马利，朱颖莉.工科院校数学考查课的改革与探索[J].网络财富，2010.9.
[2][3]邓传红.浅谈考查课考核中存在的问题及改进措施[J].高教研究，2010.11.