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摘要：举例是政治课堂中不可缺少的“项目”，分层举例的重要性也逐渐被广大一线教师所重视，具体的落实措施也各有“打法”，面对的困惑也多种多样。总之，政治课堂分层举例已经引起广大教师的思考。
关键词：分层举例；原因；落实；困惑
中图分类号：G633.2文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）12-0056-01
在实际的教学过程中，我们还普遍存在流于形式，浮于表面，对因材施教认识不到位，落实不够细的情况，没有做到真正的“有的放矢”。因此，结合自己的教学经历，个人认为：我们政治课堂所例举的事例也应该“因材施教”，从而做到分层举例，本文拟就此问题谈一点自己的认识，希望能起到抛砖引玉的作用。
一、贴近自己教学的实际
由于自己在从教过程中，经历了不同层次的学校：有一般高中、有重点高中；不同性质的学校；有私立学校、有公立学校，有不同地域的学校：县城中学、城市中学。因此，在实际的教学过程中自己面临着不少的问题和困惑，如：
1.同样的事例，县城的学生很容易理解，但城市的学生却面面相觑，如集体经济，新农村建设……等，而有些事例，却恰恰相反。这主要是地域或生活的环境造成的。
2.同样的事例，层次高的学生很容易理解，甚至可以举一反三的自己举出相关的列子，二层次低的学生则显得困难许多。这主要是由于学生的能力决定的。
因此、面对不同的学生群体、我们在政治学科的课堂教学过程中有针对性的进行分层举例就显得尤为必要。
二、分层举例的落实
（一）坚持四个原则
1.准确性原则：政治课堂所举事例材料本身不论是国事、家事、大事、小事都必须是确有其人，确有此事。一定要准确无误，决不可胡编乱造、道听途说或者是经不起推敲，否则就有悖于思想政治课的科学性和严肃性。对一些非正式刊物上的事例，或是道听途说的“花边新闻”应坚决回避；对引用的数字要核实准确，引用名人讲话要尽量使用原话，这样才能增强事例本身的说服力。
2.新颖性原则：政治教材的特点就是时代性强。而教材从编写、出版、印刷、发行直至最终到达学生手中，必然有一个较长的周期，其中的事例多多少少会有一些滞后，让学生学习起来感觉索然无味，这就要求政治教师能够及时的对教材事例进行合理补充，从广播、电视、网络或是书刊杂志上获取最新的知识信息，并与教学有机结合。国际局势的风云变幻，经济和科技的日新月异，社会的变化发展，都为思想政治课提供生动而丰富的素材，所以思想政治课应与时事政治学习结合起来，将其融于课堂教学之中，这样我们的教学才能如有源头活水。
3.方向性原则：政治课堂举例必须始终把握对学生的正确政治方向引导，积极的传递“正能量”。具体到课堂举例来说，就是要正确认识和处理正面事例和反面事例的关系。比如，对腐败现象的评价，只看到少数干部贪污腐化，看不到大多数干部无私奉献；讲起贩毒凶杀等社会阴暗面，滔滔不绝，说到见义勇为、舍身为公的事例却一带而过。长此以往，学生必然会得到一种世风日下、前途渺茫的感觉。甚至有的教师在课堂上大讲黑色幽默，如“大腐败作报告，小腐败听报告，小腐败带手铐”等等。这不是一个合格的政治教师应有的作法，其后果也是严重的，必须坚决杜绝。
4.接近性原则：政治课堂的举例要接近学生，贴近学生的思想和生活实际，即我们经常提到的要“接地气”，要能够引起学生共鸣、而不觉得离自己的生活很远。由于教材是针对全国学生编写的，其中的事例对我们面对的学生来讲不一定是最合适的，这就要求教师务必多与学生交流，了解学生在想什么，愿意听什么，这样在讲课时才能讲到学生心里，使学生对政治课产生认同感和信任感，从而顺利掌握所学知识。实践证明，这种学生自己身边发生的事，对学生的触动非常大，往往可以收到良好的教学效果。
（二）面向不同层次
1.层次较高的学生：自己举例。比如我在讲价格的影响的时候，面对层次较高的学生，我就抛出价格变动这个话题，然后让学生自己去举例生活当中的变化。
2.一般层次：教师举例可以适当的带有一定的抽象性。当面对层次一般的学生的时候，同样的能容，我就有针对性举了春运期间，火车票价的调整，从而带动学生去思考价格带来的相关影响，从而领悟出现实生活中的经济学道理，在无形中达到我们教学的目的。
3.对层次较低的学生的时候，同样的内容，我在教学过程中的例子就有针对性的把触角放到了学生的周围，就以学生平时喜欢的学校周围的蛋烘糕，引导学生思考，假如蛋烘糕的价格变化了，你自己会有什么影响呢？这样的事例贴近学生的实际，让学生一下子思维调动起来，而且理解的难度不大，让学生感觉学习起来有兴趣，充分考虑到了学生的实际，也达到了自己预期的教学效果。
三、分层举例的困惑
通过分层举例，自己的课堂相比较以前气氛明显感到轻松起来、学生的积极性和配合度也进一步得到了提高。实践证明：分层举例是可行的、必要的。
当然，分层举例在取得一定效果的同时，自己在实际教学过程中也面临着不少的问题和困惑：
1.教师备课的内容加大了，对教师的要求提高了。在教师工作任务日益繁重的今天、分层举例意味着教师需要收集、积累比以前更多的材料，花比以前更多的时间，要求自然就更高了。
2.教师对学情的了解的针对性更强了。要根据不同层次的学生群体有针对性的采用恰当的事例，就需要我们教师对学情有一个十分清醒的认识：自己的学生属于哪个层次？适合什么层次的事例？都需要我们更加有针对性。
3.对教师随机应变的能力要求更高了。分层举例的前提是面对不同层次的学生，但学生的层次也不是固定的一层不变的；而且学生的理解能力也有领域、兴趣点等侧重，这就要我们教师能过随机应变、不断的与时俱进。
（作者单位：&成都石室中学）
参考文献：
[1]张熊飞.诱思探究学科教学论[M].西安：陕西人民出版社，2003.
[2]孟祥林.分层教学与教学过程最优化：从中日美对比论我国的策略选择[J].湖南师范大学教育科学学报，2008，（04）.
关键词：分层举例；原因；落实；困惑
中图分类号：G633.2文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）12-0056-01
在实际的教学过程中，我们还普遍存在流于形式，浮于表面，对因材施教认识不到位，落实不够细的情况，没有做到真正的“有的放矢”。因此，结合自己的教学经历，个人认为：我们政治课堂所例举的事例也应该“因材施教”，从而做到分层举例，本文拟就此问题谈一点自己的认识，希望能起到抛砖引玉的作用。
一、贴近自己教学的实际
由于自己在从教过程中，经历了不同层次的学校：有一般高中、有重点高中；不同性质的学校；有私立学校、有公立学校，有不同地域的学校：县城中学、城市中学。因此，在实际的教学过程中自己面临着不少的问题和困惑，如：
1.同样的事例，县城的学生很容易理解，但城市的学生却面面相觑，如集体经济，新农村建设……等，而有些事例，却恰恰相反。这主要是地域或生活的环境造成的。
2.同样的事例，层次高的学生很容易理解，甚至可以举一反三的自己举出相关的列子，二层次低的学生则显得困难许多。这主要是由于学生的能力决定的。
因此、面对不同的学生群体、我们在政治学科的课堂教学过程中有针对性的进行分层举例就显得尤为必要。
二、分层举例的落实
（一）坚持四个原则
1.准确性原则：政治课堂所举事例材料本身不论是国事、家事、大事、小事都必须是确有其人，确有此事。一定要准确无误，决不可胡编乱造、道听途说或者是经不起推敲，否则就有悖于思想政治课的科学性和严肃性。对一些非正式刊物上的事例，或是道听途说的“花边新闻”应坚决回避；对引用的数字要核实准确，引用名人讲话要尽量使用原话，这样才能增强事例本身的说服力。
2.新颖性原则：政治教材的特点就是时代性强。而教材从编写、出版、印刷、发行直至最终到达学生手中，必然有一个较长的周期，其中的事例多多少少会有一些滞后，让学生学习起来感觉索然无味，这就要求政治教师能够及时的对教材事例进行合理补充，从广播、电视、网络或是书刊杂志上获取最新的知识信息，并与教学有机结合。国际局势的风云变幻，经济和科技的日新月异，社会的变化发展，都为思想政治课提供生动而丰富的素材，所以思想政治课应与时事政治学习结合起来，将其融于课堂教学之中，这样我们的教学才能如有源头活水。
3.方向性原则：政治课堂举例必须始终把握对学生的正确政治方向引导，积极的传递“正能量”。具体到课堂举例来说，就是要正确认识和处理正面事例和反面事例的关系。比如，对腐败现象的评价，只看到少数干部贪污腐化，看不到大多数干部无私奉献；讲起贩毒凶杀等社会阴暗面，滔滔不绝，说到见义勇为、舍身为公的事例却一带而过。长此以往，学生必然会得到一种世风日下、前途渺茫的感觉。甚至有的教师在课堂上大讲黑色幽默，如“大腐败作报告，小腐败听报告，小腐败带手铐”等等。这不是一个合格的政治教师应有的作法，其后果也是严重的，必须坚决杜绝。
4.接近性原则：政治课堂的举例要接近学生，贴近学生的思想和生活实际，即我们经常提到的要“接地气”，要能够引起学生共鸣、而不觉得离自己的生活很远。由于教材是针对全国学生编写的，其中的事例对我们面对的学生来讲不一定是最合适的，这就要求教师务必多与学生交流，了解学生在想什么，愿意听什么，这样在讲课时才能讲到学生心里，使学生对政治课产生认同感和信任感，从而顺利掌握所学知识。实践证明，这种学生自己身边发生的事，对学生的触动非常大，往往可以收到良好的教学效果。
（二）面向不同层次
1.层次较高的学生：自己举例。比如我在讲价格的影响的时候，面对层次较高的学生，我就抛出价格变动这个话题，然后让学生自己去举例生活当中的变化。
2.一般层次：教师举例可以适当的带有一定的抽象性。当面对层次一般的学生的时候，同样的能容，我就有针对性举了春运期间，火车票价的调整，从而带动学生去思考价格带来的相关影响，从而领悟出现实生活中的经济学道理，在无形中达到我们教学的目的。
3.对层次较低的学生的时候，同样的内容，我在教学过程中的例子就有针对性的把触角放到了学生的周围，就以学生平时喜欢的学校周围的蛋烘糕，引导学生思考，假如蛋烘糕的价格变化了，你自己会有什么影响呢？这样的事例贴近学生的实际，让学生一下子思维调动起来，而且理解的难度不大，让学生感觉学习起来有兴趣，充分考虑到了学生的实际，也达到了自己预期的教学效果。
三、分层举例的困惑
通过分层举例，自己的课堂相比较以前气氛明显感到轻松起来、学生的积极性和配合度也进一步得到了提高。实践证明：分层举例是可行的、必要的。
当然，分层举例在取得一定效果的同时，自己在实际教学过程中也面临着不少的问题和困惑：
1.教师备课的内容加大了，对教师的要求提高了。在教师工作任务日益繁重的今天、分层举例意味着教师需要收集、积累比以前更多的材料，花比以前更多的时间，要求自然就更高了。
2.教师对学情的了解的针对性更强了。要根据不同层次的学生群体有针对性的采用恰当的事例，就需要我们教师对学情有一个十分清醒的认识：自己的学生属于哪个层次？适合什么层次的事例？都需要我们更加有针对性。
3.对教师随机应变的能力要求更高了。分层举例的前提是面对不同层次的学生，但学生的层次也不是固定的一层不变的；而且学生的理解能力也有领域、兴趣点等侧重，这就要我们教师能过随机应变、不断的与时俱进。
（作者单位：&成都石室中学）
参考文献：
[1]张熊飞.诱思探究学科教学论[M].西安：陕西人民出版社，2003.
[2]孟祥林.分层教学与教学过程最优化：从中日美对比论我国的策略选择[J].湖南师范大学教育科学学报，2008，（04）.