试卷评讲课是课堂教学的重要组成部分，上好试卷评讲课对纠正错误、巩固双基、规范解题、熟练技巧、开阔思路、提高学生解题能力、培养学生创新意识等都有重要意义。如果教师不注意技巧，只是逐题评讲、就题讲题，结果会导致效率低下，长此以往，学生会感到迷茫，觉得地理学科太难学，考过的原题仍然做不了。所以试卷的评讲质量将直接影响教学质量的提高，以及学生思维能力和学习积极性的培养。那么，如何才能上好一堂试卷评讲课呢？
　　一、课前准备
　　（1）及时批阅出试卷。当一套试卷检测后，学生的心理处于高度兴奋状态，对每道题的解法都记忆犹新，但又不能充分肯定自己的解法是否正确、合理，都急于知道自己的答卷情况和考试成绩。这种状态的最佳保持期为2～3天，此后，随着时间的推移而淡漠。因此，一套试题检测后，应尽快批阅并及时评讲，否则，评讲的效果会大打折扣，达不到评讲的预期效果与目的。
　　（2）统计答题的各项数据。要统计记录各题的对错人数、比例，错误的类型、原因，收集学生的优秀解法，以便进行准确的评价，防止评讲时平均用力。通常正确率75%以上的，学生订正，然后批改；正确率在50%～75%的题目，教师可在学生订正的基础上简单讲解；正确率在30%～50%的题目，教师得先讲解，再让学生订正，教师再反馈、反思；正确率在30%以下的，教师有必要做专题性复习，弥补缺口。
　　（3）对题目中的知识、方法进行归类，合理安排题目评讲的顺序。确定哪些题目按章节讲，哪些题目按题型归类讲，哪些由学生讨论，推举代表讲等等，切忌按试题本身的顺序、平均用力、逐一评讲。
　　（4）备好各种不同解法的思路、步骤和基本过程，明确这些解法的特点和优点，拓宽学生的知识面，并且注意解题的规范。针对学生的疑难备好突破难点的解决方法、补救资料、变式练习题组。以求达到彻底纠正错误，消除“错误重复现象”。
　　二、评讲的内容
　　（1）讲评典型错误与错因。讲评课要有选择、有所侧重。教师在每次阅卷后讲评前都要根据每位学生的答题情况，分析各题的错误率，细致诊断学生的解答，找出错误的症结，弄清哪些题目错得多，错在哪里，学生需要何种帮助等等。也可抽部分学生起来说说自己的解题思路，暴露问题所在，及时纠正，及时弥补。
　　（2）讲评审题和解题思路。怎样指导学生审题呢？思考试题在考查什么知识点，这些知识点理解时有哪些需要注意的，该题是怎么考的，揣摩出题人的意图，以及解题的突破口在哪里，有没有最佳解题途径等等。其次，要学会抓住题干中的关键字词，挖出隐含已知，对试题中提供的信息进行筛选、分析和处理，排除干扰因素，审准题目要求，按要求作答，注意语言表述要准确，力求用学科术语、概念、知识原理等知识性语言组织好答案。这样才能提高学生的审题能力和解题能力。
　　（3）讲方法、技巧与规律。教师要在题型分类，错误归类的基础上，总结出解题的一般方法与技巧。如选择题中的直选法、排除法等，简答题中的抓审题、关键字词、挖掘隐含条件、筛选信息、准确表述等方法，讲评时教师应有意识地灌输给学生此类技巧，日积月累就能达到提高解题速度和解题能力的目的。
　　（4）讲评发散思维和变化。讲评中不能就题论题，要借题发挥，善于将原题进行变形，对某知识点从多角度、多侧面、多层次和不同的起点进行提问！
　　三、评讲的方法
　　（1）逐一评讲法，这种方法过于呆板，就题讲题，平铺直叙，不宜提倡。
　　（2）分类归纳评讲法。教师批改试卷后，对试卷的错题、得分情况进行分析归类，对学生错误多的题目，由教师分门别类进行分类评讲，如专门强化重要知识点的，专门启发多种解题思路的，专门教训粗心大意学生的，专门诱惑思维定势的……老师适当进行举一反三，达到纠正错误，巩固提高的作用。
　　（3）学生评讲法。教师批改试卷后，对试卷进行分析归类，对学生错误多的题目及具体题目错的学生姓名做好记录，在评讲试卷时，教师可以请相关的同学分析错题的错误之处及导致错误的原因，对确实是因为不懂或不会做的题目，可以由其他同学帮助分析解决；也可以让学生自告奋勇的上讲台来讲，其他同学提出疑问，大家一起争辩，真理会越辩越明，抛出问题后，学生实在不能解决，教师再作适当的点拨、归纳。这种方法特别适用于正确率在40%以下的题目。
　　（4）记忆回顾法。从心理学的角度来说，一个人对一件事物充满好奇心和欲望，就会对这件事情的记忆非常深刻。在评讲试卷时，教师先不发试卷给学生，也不告知学生的分数，教师通过批改试卷后的统计、归纳后，把试卷上学生的典型错误，普遍错得比较多的题目，用实物投影仪或PPt展示出来，让学生来分析错误，共同探讨正确的解法。这种评讲试卷的方法，可以防止学生只是表面去记忆答案达到订正试卷完成任务的目的，尤其对比较难的试题的评讲尤为适用。这种方法不能拖得太久，测试后第二天为最佳。
　　（5）个别辅导法。教师批改试卷后，对试卷进行分析统计后，只对少数学生错误多的题目进行评讲，其余的错误由学生自己订正，教师在下面负责答疑，重点进行个别辅导，学生订正结束后，再由教师批阅并及时反馈，直到全部解决问题为止。
　　四、课后的补救
　　讲评课后必须根据讲评课反馈的情况进行矫正补偿，这是讲评课的延伸，也是保证讲评课教学效果的必要环节。课后补救一，要求学生将答错的题全部订正在试卷上，并把自己在考试中出现的典型错误的试题收集在“错题集”中，作好答错原因的分析说明，给出相应的正确解答。课后补救二，教师及时依据讲评情况，再精心设计一份针对性的练习题，作为讲评后的矫正补偿练习，让易错易混淆的问题多次在练习中出现，达到矫正、巩固的目的。针对有代表性的共性问题设计相应的变式练习。通过练习，让学生运用总结、归纳出来的规律、方法去解决实际问题，以巩固矫正成果。
　　每次试卷讲评后老师还要做有心人，采取必要的措施使学生消化讲评内容。主要从三方面着手：一是要求他们课后及时花时间加以消化和巩固，若还有不理解的就到老师处问；二是随机抽部分学生到老师处把错题再做一遍，以检验他们自己消化和巩固的程度；三是在以后的测试中，针对学生中普遍存在错误的题目，变换方式，增加复现率，以帮助他们真正地掌握。
　　总之，一节高质量的试卷讲评课，需要教师精心准备，又需要学生的积极参与，才能切实提高试卷讲评课教学的实效，帮助学生查缺补漏、巩固双基，全面提升学习能力。我相信，只要坚持因材施教的原则，把渗透科学方法、培养思维能力贯穿在整个教学过程中去，试卷讲评课一定会成功，学生的知识结构会更完善、能力会进一步提高。