中国的数学教育正在从“应试教育”向“素质教育”转轨。改革开放的步伐，社会主义市场经济的大潮，正向缺乏活力的数学教育提出新的要求。“面向世界，面向未来，面向现代化”，再也不能停留在口头上或纸面上了。
　　首先，必须改变教育观。在当前的各类学校中，不管教育者还是管理者，不管学生还是家长，心中都把考试、成绩作为衡量学生好坏的唯一标准。这使得教师和学生都围绕着分数进行教学和学习，家长都围绕着分数进行选学。尤其是小学，学生整天为了学习，已经把儿童天生的“好奇心”快要埋没了，使太多的“好胜心”，变成了沿着“一条规律的路”走着，这样使他们形成诸如我们平时所讲的“书呆子”。而我们所需要的却要是能够探索自然奥秘，发现大自然规律，为人类作出贡献的人才，这才是我们所追求的最高教育境界。
　　其次，要改变数学观。数学不等于计算，也不等于逻辑。我们的数学太重视机械的机能要求，抽象的逻辑推理。我想我们学习数学的目的不外是让学生能在生活中能运用数学知识和技能来解决实际问题。例如我们的数学中包括许多用处不大的东西，过量的计算速度，矫揉造作的应用题正在无情地蚕食孩子们的宝贵时间，让那些“相向而行”、“相对而行”之类的所谓应用题走远些，别再折腾孩子了。所以我们必须想尽办法来使书本的知识和学生的生活联系起来，让学生把知识用活。
　　再次，应改革数学教材。现行的数学教材有些东西应该让它走远些。例如有关计算的题目如四步的梯等式，还有多位数的加减与乘除（数字比较大的），以及要求学生对此类计算题目做得又对又快，又有何用呢？无非是数学杂技而已。21世纪的未来社会是计算机时代，过多过大的计算题可以让计算机去做。美国的学生要求在12岁时都能上网，我们还差很多。这样的学怎能适应未来的发展和社会呢？至于一些生编硬造，故弄玄虚的小学应用题，还是更应该少一些。
　　最后，我们要改革数学课堂。把学习的主动权教给学生。汉字学习的象形意义是雏鸟模仿飞行的动作，以模仿为主要含义。西方的学习“study”，就是学习和研究的两重意思。确实，数学教师不能充当数学知识施舍者的角色。教师不该是至高无上的权威。事实上，学生的数学素质是通过数学活动而得到的，即学生通过自己研究、比较、建构，逐步形成自己的知识框架。所以，我自己认为应该多设计一些教学活动课，让学生真正动起来，也许非常重要。
　　在这里我谈自己在这方面的想法：
　　一、布鲁纳说过，学习的最好刺激是对教学材料的兴趣。例如：小数的加减法，这一教学内容对五年级学生较为抽象，而学生对生活中商品的价格却是极为熟悉，因此在教学小数的加减法时，设置生活模拟场景，由学生做营销员和顾客，用自制的纸币进行商品交易。营业员们仔细地用“元”作单位为商品标价，热情地接待顾客，认真地收钱、找钱。顾客们则兴高采烈地选购商品、看价、付钱。在活动中，同学们初步认识了小数的加减法，并对其产生极大的兴趣。这样可使学生感到数学并不枯燥，它是那么地有趣，富有吸引力，离我们又是那么地近。
　　二、在生活中交流是一种最平常而最有效的社会能力。我们所培养的学生将来必将走向社会，因此我们可以在课堂上设立一些有关这方面的活动。例如：可以把一些寻求规律的问题让学生们分同桌互说、小组讨论、集体交流等形式来进行，这样使那些不敢发言的学生也有了一次说说自己发自内心的话的机会，也使教师了解和解决各种层次不同学生心中的疑难问题。这个任务轻轻松松的在各种形式的讨论交流中迎刃而解，这样就使学生解决了学习的任务，又锻炼了学生自己 的能力。同样使教师顺利的完成了本节课的内容。例如：在讲解商中间有零的除法时，教师费尽心机地想讲清楚在此写上零这个难点时，还不如让全班学生经过讨论，教师再来归纳好。
　　三、上面提到过的学生的“好奇心”乃是小学生重要的心理特征之一，常言道：“学起于思，思源于疑”。教学中若平铺直叙地讲解，只能是教师讲得口干舌燥，而学生却对此毫无兴趣，因此在教学中适当设置悬念，使学生在心理上产生疑问和要求质疑的心态，才能使之产生强烈的求知欲，激发起对数学的学习兴趣。例如：教用简便方法进行计算时，我先示题，接着让学生进行计算、打草稿、抄答案，足足忙了一阵子，有的还算错了。这时我却轻松地将各题的答案写在等号后面，学生一脸的疑惑，猜不透老师是怎样“神机妙算”的。我告诉学生要以新的方法：运用“乘法的运算定律”对这些题进行简便运算。这一课以一悬念开始新课的教学，使学生一开始就产生探求新知识的欲望，调动了学生的积极性。
　　总之，要把学生吸引到我们的数学课堂上来，使他们愿意学，积极学。我想作为一名普通教师可以在如何调动学生的兴趣和积极性上去探索和尝试一下。