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[摘 要] 立足于高職语文教学现状，分析“翻转课堂”的内容及作用，并探讨其在高职语文课程教学中的应用策略，为今后的同类工作提供一定的借鉴与参考。
[关 键 词] 高职语文；翻转课堂；作用分析
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）22-0098-01
“翻转课堂”是一种创新的教学模式，是指重新调整课堂内外实践，将学习的决定权从教师转移到学生。与传统教学模式不同的是，“翻转课堂”能够更加合理有效地利用课堂时间，配置课堂资源，以完成项目的形式引导学生完成学习任务，达到获取知识、提升能力的目的。“翻转课堂”这种教学模式在语文课堂上的应用十分广泛，本文以高职语文教学过程为切入点，具体分析“翻转课堂”模式在教学过程中的作用。
一、“翻转课堂”的内容分析
“翻转课堂”这种教学模式最初起源于美国，是指教师在教学过程中合理安排教学活动的时间，合理配置课堂资源，实现传统师生角色的一种教学模式。这种教学模式的优势是减少了教师在课上讲解知识的时间，教师通过制作视频导入知识点，引导学生进行自主学习，安排适当的教学活动让学生在学习过程中交流讨论。“翻转课堂”最大的好处是提高学生学习的积极性，培养学生的团队合作能力，让学生能够在交流中思考问题，培养学生的综合能力。
各高职学校都在提倡 “翻转教学”模式，完善多媒体信息化教学。例如，对在校教师进行“翻转课堂”教学模式培训，构建“翻转课堂”的网络平台等。这些举措有利于推动“翻转课堂”教学模式的发展。就我国高职学生学习现状来看，“翻转课堂”教学模式的应用有利于学生学习能力的提高和学习兴趣的培养。
二、“翻转课堂”的作用分析
（一）提高学生自主学习能力
“翻转课堂”的主要方式就是要求教师放开教学进度的控制权，由学生完全控制教学的进度，学生可以根据自己的实际需求和学习水平决定所要观看的教学视频，同时在观看教学视频的时候也可以根据自身的理解情况选择重复观看或者跳过某些部分内容，这样就充分给予学生学习的自主权，提高学生的学习兴趣，同时也锻炼了学生的自主学习能力。
（二）提升教学的互动性
教师在授课过程中会从原本的核心位置转变成教学的一个参与者，引导学生也参与到整个教学活动中，从单纯教师个人完成教学变成了师生集体完成教学内容的学习与探讨，这样在学习的过程中就必然会产生大量的沟通和交流。同时教师还会根据教学的需求将学生分成小组，各个学生小组内部讨论问题并整理出结论进行表述，学生之间的沟通也会提升其学习的兴趣，并有助于相互沟通了解各自的学习方法，整体提高学习质量。
（三）转变家长对孩子学习的关注重点
在以往情况下，家长主要关心孩子在课堂上的表现，包括举手提问、回答问题、作业的完成情况等，而实际上翻转课堂模式获得家长的认可后，其关注点将会转移到孩子是否能够融入讨论组、是否能够独立发现问题、是否有能力总结多人观点并提出自己的见解等问题上。而这些正是关系学生学习能力提升的关键所在，因此这将有助于提供一个更好的学习环境和氛围，保证无论是在课堂还是在家庭中，关注点都转移到学习能力的提升方面。
三、“翻转课堂”在高职语文课程教学中的具体应用措施
（一）开设“翻转课堂”试点课程
虽然“翻转课堂”的教学效果显著，也有利于提升高职学生的整体语文学习能力，但是当前还要根据学生的水平以及学习进度进行适当的试点布局，不宜全面地进行该模式教学。主要是通过节选部分课程或者是选取个别学习能力突出的班级进行试点，这样可以在新模式课程的应用过程中发现潜在的问题，不断地完善该教学模式，以便其更好地适应高职语文教学的需要，让更多的学生和教师看到该模式的突出效果，为下一步推广打下坚实的基础。教师在试点教学的过程中要注重与学生的沟通，了解学生对新教学模式的感想以及需求，如此才能确保“翻转教学”模式真正地为学生能力的提升服务。
（二）科学制作教学视频
“翻转课堂”的教学视频必须抓住学生的兴趣点、关注点和兴奋点，这样才能更好地发挥教学作用，因此，教学视频的质量是关键。高职语文课程的视频制作，要注重形式的多样化，内容的多元化和扩展性，以小模块视频的形式开展教学。可以在视频中加入作品作者的生平故事、民间传说和趣事，形成短小的人物传记，从而使学生加深印象，提高学习的兴趣。
（三）进行多元化互动
“翻转课堂”的核心是学生，学习的主体也是学生，教师主要是负责推进教学进度和把握学习的方向，在具体的学习过程中，更多的是由学生之间进行讨论和沟通，并就存在的问题与教师进行沟通，这样形成多元化的互动方式，利用报告、总结、提问、辩论等方法形成有效的互动和学习沟通。
参考文献：
[1]卫珍妮.高職语文教学“翻转课堂”模式的利弊分析与优化策略[J].泰州职业技术学院学报，2015，15（6）：16-18.
[2]张庆.基于翻转课堂理念的高职语文教学设计在教学中的应用与研究：以《雨霖铃》为例[J].快乐阅读，2016（6）：21-22.
[3]马海波.基于翻转课堂理念的高职“小学语文教学法”课程改革[J].文教资料，2016（31）：45-46.
[关 键 词] 高职语文；翻转课堂；作用分析
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）22-0098-01
“翻转课堂”是一种创新的教学模式，是指重新调整课堂内外实践，将学习的决定权从教师转移到学生。与传统教学模式不同的是，“翻转课堂”能够更加合理有效地利用课堂时间，配置课堂资源，以完成项目的形式引导学生完成学习任务，达到获取知识、提升能力的目的。“翻转课堂”这种教学模式在语文课堂上的应用十分广泛，本文以高职语文教学过程为切入点，具体分析“翻转课堂”模式在教学过程中的作用。
一、“翻转课堂”的内容分析
“翻转课堂”这种教学模式最初起源于美国，是指教师在教学过程中合理安排教学活动的时间，合理配置课堂资源，实现传统师生角色的一种教学模式。这种教学模式的优势是减少了教师在课上讲解知识的时间，教师通过制作视频导入知识点，引导学生进行自主学习，安排适当的教学活动让学生在学习过程中交流讨论。“翻转课堂”最大的好处是提高学生学习的积极性，培养学生的团队合作能力，让学生能够在交流中思考问题，培养学生的综合能力。
各高职学校都在提倡 “翻转教学”模式，完善多媒体信息化教学。例如，对在校教师进行“翻转课堂”教学模式培训，构建“翻转课堂”的网络平台等。这些举措有利于推动“翻转课堂”教学模式的发展。就我国高职学生学习现状来看，“翻转课堂”教学模式的应用有利于学生学习能力的提高和学习兴趣的培养。
二、“翻转课堂”的作用分析
（一）提高学生自主学习能力
“翻转课堂”的主要方式就是要求教师放开教学进度的控制权，由学生完全控制教学的进度，学生可以根据自己的实际需求和学习水平决定所要观看的教学视频，同时在观看教学视频的时候也可以根据自身的理解情况选择重复观看或者跳过某些部分内容，这样就充分给予学生学习的自主权，提高学生的学习兴趣，同时也锻炼了学生的自主学习能力。
（二）提升教学的互动性
教师在授课过程中会从原本的核心位置转变成教学的一个参与者，引导学生也参与到整个教学活动中，从单纯教师个人完成教学变成了师生集体完成教学内容的学习与探讨，这样在学习的过程中就必然会产生大量的沟通和交流。同时教师还会根据教学的需求将学生分成小组，各个学生小组内部讨论问题并整理出结论进行表述，学生之间的沟通也会提升其学习的兴趣，并有助于相互沟通了解各自的学习方法，整体提高学习质量。
（三）转变家长对孩子学习的关注重点
在以往情况下，家长主要关心孩子在课堂上的表现，包括举手提问、回答问题、作业的完成情况等，而实际上翻转课堂模式获得家长的认可后，其关注点将会转移到孩子是否能够融入讨论组、是否能够独立发现问题、是否有能力总结多人观点并提出自己的见解等问题上。而这些正是关系学生学习能力提升的关键所在，因此这将有助于提供一个更好的学习环境和氛围，保证无论是在课堂还是在家庭中，关注点都转移到学习能力的提升方面。
三、“翻转课堂”在高职语文课程教学中的具体应用措施
（一）开设“翻转课堂”试点课程
虽然“翻转课堂”的教学效果显著，也有利于提升高职学生的整体语文学习能力，但是当前还要根据学生的水平以及学习进度进行适当的试点布局，不宜全面地进行该模式教学。主要是通过节选部分课程或者是选取个别学习能力突出的班级进行试点，这样可以在新模式课程的应用过程中发现潜在的问题，不断地完善该教学模式，以便其更好地适应高职语文教学的需要，让更多的学生和教师看到该模式的突出效果，为下一步推广打下坚实的基础。教师在试点教学的过程中要注重与学生的沟通，了解学生对新教学模式的感想以及需求，如此才能确保“翻转教学”模式真正地为学生能力的提升服务。
（二）科学制作教学视频
“翻转课堂”的教学视频必须抓住学生的兴趣点、关注点和兴奋点，这样才能更好地发挥教学作用，因此，教学视频的质量是关键。高职语文课程的视频制作，要注重形式的多样化，内容的多元化和扩展性，以小模块视频的形式开展教学。可以在视频中加入作品作者的生平故事、民间传说和趣事，形成短小的人物传记，从而使学生加深印象，提高学习的兴趣。
（三）进行多元化互动
“翻转课堂”的核心是学生，学习的主体也是学生，教师主要是负责推进教学进度和把握学习的方向，在具体的学习过程中，更多的是由学生之间进行讨论和沟通，并就存在的问题与教师进行沟通，这样形成多元化的互动方式，利用报告、总结、提问、辩论等方法形成有效的互动和学习沟通。
参考文献：
[1]卫珍妮.高職语文教学“翻转课堂”模式的利弊分析与优化策略[J].泰州职业技术学院学报，2015，15（6）：16-18.
[2]张庆.基于翻转课堂理念的高职语文教学设计在教学中的应用与研究：以《雨霖铃》为例[J].快乐阅读，2016（6）：21-22.
[3]马海波.基于翻转课堂理念的高职“小学语文教学法”课程改革[J].文教资料，2016（31）：45-46.