论文部分内容阅读
摘 要：在小学科学的教学过程中，将生活紧密相连的教学内容与实用生活化的教学方法进行实践运用，可以收到良好的教学效果。基于此，本文对小学科学教育存在的问题以及小学科学生活化教学的有效策略进行了分析。
关键词：小学科学;生活化教学;策略应用
1 小学科学教育存在的问题
小学科学在很多学生和家长的眼中是一门相对“不重要”的学科，因为它不像数学、语文和英语学科是关系到期末考试和升学考试的必要学科，所以甚至某些负责科学教学的教师都有一些不重视科学这一学科的思想，这是十分不可取且必须要加以改正的。再者，现在大多数小学科学的教学还是传统意义上的“照本宣科”的教学方式，大部分甚至全部的教学时间都是教师在课堂上讲解课本知识，学生们很少甚至从来没有自己做实验去或到生活中去验证课本中的结论，而且科学的知识本身就是更偏向实践性和结论性的，比如在讲解水的表面张力这一部分的内容时，如果教师只是按照课本告诉学生水的表面张力的大小、告诉学生水的表面张力可以维持水的状态，这对于认知世界还不完全的小学生来说就仿佛是只能看到但不能触摸的陌生事物一样，他们只可以了解到教师说的是什么，但他们并没有实际懂得水的表面张力在实际生活中的作用，也根本不知道怎么去利用水的这一特性。这就有悖于教育的最根本目的和“生活化”的要求了。
2 小学科学生活化教学的有效策略
2.1 运用生活化教学资源
小学阶段的学生由于年龄相对来说比较小，这一时期的学生大多数对于生活的认识和了解等都具有一定的欠缺。因此，教师在开展小学科学生活化教学过程中应该选择一些比较贴近学生日常生活的资源。调动学生在科学课堂当中的学习积极性与学习兴趣，还比较有利于学生更加具体的了解到科学知识内容，从而有效提高小学阶段学生的生活实践能力等。
例如，在进行“玩磁铁”教学时，提前准备好各种形状的磁铁、铁粉、曲别针等材料，在课堂实际教学过程中运用这种相关的材料展开教学，既能够体现出教学知识内容的科学性，又比较符合小学阶段学生的年龄特征与认知规律等，并且这種材料比较符合我们的日常生活，具有较强的趣味性而深受学生的喜爱，使学生能够通过相关的教学材料来发现问题并解决问题，从而使学生能够在科学课堂当中获取到新的知识。由此可见，教师在小学科学生活化教学当中可以积极探索与教学内容有关的教学资源，通过符合日常生活的教学材料引导学生进行探索与学习，还可以有效激发学生在科学课堂学习过程中的主动性与积极性，从而有效提高小学科学生活化教学的效果。
2.2 扩展“生活化”的课堂活动时空
传统教育是以“书”为中心的，脱离生活实际，轻视“做”，所以扩展生活化的活动时空其目的在于“教、学、做合一”，在做中学活知识，用活知识。首先，作业生活化的扩展。以前，我们上完课就结束了，可现在我们让孩子把科学带回家去，使他们将所学到的东西运用到生活中去，提高生活质量，同时也希望通过孩子们的这些举动去改变家长不正确的生活习惯，让学生真正体会到科学就在生活中，科学会给生活带来无穷的乐趣。
另外，还有探究性、参观性的生活化作业等，这些都可以引导学生去研究身边的生活，关注社会动态，做在生活中学习的主人。其次，努力开发生活化的活动空间。只要你留心，就会发现校外的教育资源是很丰富的。如与社区联谊;参加雏鹰假日小队实践活动;参观访问工厂等等，让教材、课堂作为窗口，多渠道地开展生活化的科学活动。由此让学生展开视野，去窥视科学学习的宽阔时空，了解人文世界的博大情怀。
2.3 创建生活化教学情境
创建教学情境是现代化教学当中比较常见的教学方式，主要是指教师在教学过程中创建与教学知识内容相关的教学情境，引导学生在课堂学习过程中能够融入到教学情境之中，从而达到预期的教学效果。教师在小学科学教学过程中创建相关的教学情境能够使学生对于科学保持热情与喜爱，并且通过创建相关的教学情境还可以使教学内容更加形象生动，从而有效激发学生对于科学知识的探索欲望以及学习科学知识的兴趣。
例如，在进行“固体和液体”教学时，首先出示一杯水并将它倒入圆形的杯子里让学生观察其形状，再将水倒入方形的杯子里让学生观察它的形状改变，在学生进行完自由回答以后笔者讲解了水的形状容易改变。然后，再出示一块冰并放在圆形的杯子里让学生观察它的形状，再将冰放入方形的杯子里让学生观察它的形状有没有改变，并结合这一情境及时讲解了冰的形状不容易改变。最后，为了加深学生的印象将这一情境进行了总结，使学生了解到像水这种比较容易改变形状的物体我们称之为“液体”，像冰这种不容易改变形状的物体我们称之为“固体”。由此我们可以看出，小学科学教学过程中教师可以创建相关的生活化教学情境，有效激发学生探索科学知识的积极性与主动性，从而有效提高小学科学教学的效果。
2.4 模拟“生活化”的课堂教学环境
传统的课堂环境过于强调了学习的功能，忽视了温馨的乐学环境、宽松的人际环境对学生的影响。而模拟生活化的课堂环境，能使学生在无拘无束、轻松愉快的生活场景中交流思想、表达感情。
上课前，把课桌两张合并，把同学四人一组，组成十二个“家庭”。课上，先让十二个“家庭”开个家庭会：讨论今天的午餐准备吃些什么，以达成共同协议并讨论出这样的午餐对人体有什么用？这样做，可让学生充分交流各自食谱的优点，充分了解各种食品的营养成份，并能各自大胆说出对“家庭”中其他成员的食谱的想法，让他们能畅所欲言、有所选择，这也是了解学生知识水平和综合能力的一个机会。在争执过程中，老师适时地把矛盾的焦点引导到“这些食品对我们有什么用？”这个问题上来，从中暗示了食物与人体的密切关系。然后，让学生根据自己“家庭”成员商定的认为最佳的食谱，用橡皮泥做出自己的午餐，再向其他“家庭”介绍自己食谱的作用。在这个生活化的课堂环境中，学生们轻松愉快地交流了思想，学到了知识，锻炼了能力，也感受到了生活的幸福、甜美，体验了成功的喜悦。
3 结束语
总而言之，小学科学教学具有比较强的实践性，教师在教学过程中需要引导学生运用自己所掌握到的知识解决生活中的问题，创建生活化教学情境、运用生活化教学资源、布置生活化课外作业等多种方式，从而有效促进小学阶段学生的科学素养等提高。
参考文献
[1]王健华.小学科学生活化教学策略[J].江西教育，2020（15）：86-87.
[2]乔国峰.小学科学生活化教学策略运用浅探[J].青海教育，2020（04）：51.
关键词：小学科学;生活化教学;策略应用
1 小学科学教育存在的问题
小学科学在很多学生和家长的眼中是一门相对“不重要”的学科，因为它不像数学、语文和英语学科是关系到期末考试和升学考试的必要学科，所以甚至某些负责科学教学的教师都有一些不重视科学这一学科的思想，这是十分不可取且必须要加以改正的。再者，现在大多数小学科学的教学还是传统意义上的“照本宣科”的教学方式，大部分甚至全部的教学时间都是教师在课堂上讲解课本知识，学生们很少甚至从来没有自己做实验去或到生活中去验证课本中的结论，而且科学的知识本身就是更偏向实践性和结论性的，比如在讲解水的表面张力这一部分的内容时，如果教师只是按照课本告诉学生水的表面张力的大小、告诉学生水的表面张力可以维持水的状态，这对于认知世界还不完全的小学生来说就仿佛是只能看到但不能触摸的陌生事物一样，他们只可以了解到教师说的是什么，但他们并没有实际懂得水的表面张力在实际生活中的作用，也根本不知道怎么去利用水的这一特性。这就有悖于教育的最根本目的和“生活化”的要求了。
2 小学科学生活化教学的有效策略
2.1 运用生活化教学资源
小学阶段的学生由于年龄相对来说比较小，这一时期的学生大多数对于生活的认识和了解等都具有一定的欠缺。因此，教师在开展小学科学生活化教学过程中应该选择一些比较贴近学生日常生活的资源。调动学生在科学课堂当中的学习积极性与学习兴趣，还比较有利于学生更加具体的了解到科学知识内容，从而有效提高小学阶段学生的生活实践能力等。
例如，在进行“玩磁铁”教学时，提前准备好各种形状的磁铁、铁粉、曲别针等材料，在课堂实际教学过程中运用这种相关的材料展开教学，既能够体现出教学知识内容的科学性，又比较符合小学阶段学生的年龄特征与认知规律等，并且这種材料比较符合我们的日常生活，具有较强的趣味性而深受学生的喜爱，使学生能够通过相关的教学材料来发现问题并解决问题，从而使学生能够在科学课堂当中获取到新的知识。由此可见，教师在小学科学生活化教学当中可以积极探索与教学内容有关的教学资源，通过符合日常生活的教学材料引导学生进行探索与学习，还可以有效激发学生在科学课堂学习过程中的主动性与积极性，从而有效提高小学科学生活化教学的效果。
2.2 扩展“生活化”的课堂活动时空
传统教育是以“书”为中心的，脱离生活实际，轻视“做”，所以扩展生活化的活动时空其目的在于“教、学、做合一”，在做中学活知识，用活知识。首先，作业生活化的扩展。以前，我们上完课就结束了，可现在我们让孩子把科学带回家去，使他们将所学到的东西运用到生活中去，提高生活质量，同时也希望通过孩子们的这些举动去改变家长不正确的生活习惯，让学生真正体会到科学就在生活中，科学会给生活带来无穷的乐趣。
另外，还有探究性、参观性的生活化作业等，这些都可以引导学生去研究身边的生活，关注社会动态，做在生活中学习的主人。其次，努力开发生活化的活动空间。只要你留心，就会发现校外的教育资源是很丰富的。如与社区联谊;参加雏鹰假日小队实践活动;参观访问工厂等等，让教材、课堂作为窗口，多渠道地开展生活化的科学活动。由此让学生展开视野，去窥视科学学习的宽阔时空，了解人文世界的博大情怀。
2.3 创建生活化教学情境
创建教学情境是现代化教学当中比较常见的教学方式，主要是指教师在教学过程中创建与教学知识内容相关的教学情境，引导学生在课堂学习过程中能够融入到教学情境之中，从而达到预期的教学效果。教师在小学科学教学过程中创建相关的教学情境能够使学生对于科学保持热情与喜爱，并且通过创建相关的教学情境还可以使教学内容更加形象生动，从而有效激发学生对于科学知识的探索欲望以及学习科学知识的兴趣。
例如，在进行“固体和液体”教学时，首先出示一杯水并将它倒入圆形的杯子里让学生观察其形状，再将水倒入方形的杯子里让学生观察它的形状改变，在学生进行完自由回答以后笔者讲解了水的形状容易改变。然后，再出示一块冰并放在圆形的杯子里让学生观察它的形状，再将冰放入方形的杯子里让学生观察它的形状有没有改变，并结合这一情境及时讲解了冰的形状不容易改变。最后，为了加深学生的印象将这一情境进行了总结，使学生了解到像水这种比较容易改变形状的物体我们称之为“液体”，像冰这种不容易改变形状的物体我们称之为“固体”。由此我们可以看出，小学科学教学过程中教师可以创建相关的生活化教学情境，有效激发学生探索科学知识的积极性与主动性，从而有效提高小学科学教学的效果。
2.4 模拟“生活化”的课堂教学环境
传统的课堂环境过于强调了学习的功能，忽视了温馨的乐学环境、宽松的人际环境对学生的影响。而模拟生活化的课堂环境，能使学生在无拘无束、轻松愉快的生活场景中交流思想、表达感情。
上课前，把课桌两张合并，把同学四人一组，组成十二个“家庭”。课上，先让十二个“家庭”开个家庭会：讨论今天的午餐准备吃些什么，以达成共同协议并讨论出这样的午餐对人体有什么用？这样做，可让学生充分交流各自食谱的优点，充分了解各种食品的营养成份，并能各自大胆说出对“家庭”中其他成员的食谱的想法，让他们能畅所欲言、有所选择，这也是了解学生知识水平和综合能力的一个机会。在争执过程中，老师适时地把矛盾的焦点引导到“这些食品对我们有什么用？”这个问题上来，从中暗示了食物与人体的密切关系。然后，让学生根据自己“家庭”成员商定的认为最佳的食谱，用橡皮泥做出自己的午餐，再向其他“家庭”介绍自己食谱的作用。在这个生活化的课堂环境中，学生们轻松愉快地交流了思想，学到了知识，锻炼了能力，也感受到了生活的幸福、甜美，体验了成功的喜悦。
3 结束语
总而言之，小学科学教学具有比较强的实践性，教师在教学过程中需要引导学生运用自己所掌握到的知识解决生活中的问题，创建生活化教学情境、运用生活化教学资源、布置生活化课外作业等多种方式，从而有效促进小学阶段学生的科学素养等提高。
参考文献
[1]王健华.小学科学生活化教学策略[J].江西教育，2020（15）：86-87.
[2]乔国峰.小学科学生活化教学策略运用浅探[J].青海教育，2020（04）：51.