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摘要：俗话说：思维决定行动，一个人的品行如何往往决定了他的一生。而他的品行正是在幼儿、中小学阶段逐渐形成。所以，如何加强小学生的品德教育，使学生的行为、情感、态度、素质都能够成为其良好的指导力量是我们一直关注的方向。要使学生的品德教育回归生活，在实践中理解这门课程，让它成为一种习惯是我们的教育目标，也只有让学生们树立了正确的世界观、人生观、价值观，才能培养出真正的社会主义接班人。
关键词：品德教育；回归生活化
【分类号】G623.15
品德往往反映了人的思想境界、与人相处的模式以及品格修养。小学生由于正处于身心全面发展的这一阶段可塑性很强。因此，加强小学生的品德教育就尤为重要，可是由于目前教材、教育方法、教学手段等方面的原因，导致小学品德教育存在着或多或少的问题，因此，我们需要改变传统品德教育模式，寻找新的突破，才能真正使小学生具备良好的“德行”。
一、小学品德教育中存在的问题
随着素质教育理念不断深入人心，传统的小学品德教育中存在的问题逐渐显现，这在很大程度上已经限制了小学品德教育的教学效果实现，给我们的学生心理健康带来了许多不良影响。根据笔者多年的总结，我认为目前我国小学品德教育存在着如下三个问题。
首先，教学手段单一，教学方法陈旧。教师往往采取单一的“填鸭式”、“讲授法”，在课堂上照本宣科，缺乏师生间的交流、互动，单一的教学模式让学生感觉到课堂氛围的单调，局限在课堂内的教学氛围让学生感觉课程应用性的缺失。采用这样的教学方式只会让学生昏昏欲睡，对课程慢慢失去兴趣。这与我们品德教育一直强调的“理论结合实际”，“实践出真知”的理念南辕北辙。
其次，单一的教材也限制了教学内容的拓展。由于我们思想品德教育的教材一直较为单一，内容偏重理论性，教材比较滞后从一定程度上来说也限制了学生的学习兴趣，使得学生认为教材的内容与实际生活偏差较大，没有太多的实用性。
最后，教学评价方面也较为片面，也就是说缺乏全面的、科学的、综合性的评价。在传统的本学科教学评价中，作为教师所关注的往往集中在学生对理论知识的掌握程度上，教师往往通过考试成绩、学生作业完成情况来对其学习效果做出评价，也就是说既不注重学生对知识点在生活应用中的评价，更不重视学生在学习理论知识后是否将其转化为本身的“德行”，导致了教师对学生的教学评价流于形式，过于片面。
鉴于此，笔者认为要改变这一现状，避免小学品德教育继续出现以上陈述的问题，就要使小学生的品德教育回归生活，具体要做到以下三點：
二、以教材为本，源于教材，高于教材
教材是开展教学活动的有效载体，如何很好地运用好这一载体是教师们应该好好思考的内容。教师要对教材深入挖掘，使得教材内容向课外延伸，让学生从课外生活中获得更多的教学内容，从而实现小学品德教育的教学拓展，让学生在生活中体会品德的魅力。比如，品德课要求我们要具有爱心，要热爱大自然、热爱父母、热爱生活。教师可以联系有关部门让学生到公园捡拾白色垃圾，通过学生们亲手的劳动让公园的环境恢复整洁、优美，再带领学生在公园中感受大自然的生命气息，从而引导学生热爱大自然。再如教师可以布置作业，让学生帮父母做一件事，无论是给父母制作贺卡、帮父母打扫卫生，或帮母亲梳头发，都可以让学生在劳动中与父母很好的沟通，体会到父母的不易，感受到向父母表达爱的喜悦。
三、创新教学模式，让学生走出去，在体验中感悟
首先，我们要改变单一的教学方式。在课堂教学中，可以通过小组讨论、角色扮演、创设情境的模式增加学生的学习兴趣。可以采用多媒体教学模式给学生放一些视频，并带领学生分析、总结，让学习讨论自己的感受，从而使其形成自我认识。我们要把学生当作学习的“主体”，改变课堂上以教师为主的状态，让学生真正成为课堂中学习的主人。也可以采用微视频的教学形式，让学生自主观看视频后进行智力竞赛，感受品德学科这一课程的趣味性、生活性、实际性。
四、转化教学评价模式，打造良好的道德教育氛围
首先，我们要打破传统的教学评价模式，对学生的评价不能仅仅从学生对理论知识的掌握、考试成绩的高低、作业完成情况的好坏来判断，而要建立一个完善的评价体系，增加对学生实际品行的考核，对学生的道德品质做出一个公平的、正确的、全面的评价。教师可以采用多主体、开放性的评价，教师可根据具体情况，选用或综合运用评价方式。如：一是可以采用观察记录法。教师对学生在日常的学习中表现出的情感、态度、能力进行观察，并做好记录。二是采用描述性评语。教师在与学生进行充分交流的基础上，教师对学生在一段时间内学习本课程的学习态度、表现用描述性的语言写成评语，鼓励学生不断进步，修正不足，继续努力。三是作品评价法。教师将学生平时的调查、访问、收集资料等活动的作品进行展示与交流，师生共同进行点评，最后做出有效地评价。
其次，为了让学生树立正确的价值观，达到我们开设品德课这一课程的教学目的，我们必须要为学生主动创造一个良好的道德教育环境。比如我们教育学生要爱护环境，但教师本身就在公共场所抽烟、乱扔垃圾，试问学生们又如何真正理解，并在生活中真正做到热爱环境呢？又如我们教育学生要尊老爱幼，可年轻教师在路上碰见老教师不主动打招呼，上车看见残疾人也不让座，学生们又如何做到“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”呢？我们要求学生遵守规则，但是教师却不按规则办事，乱闯红灯……古人曰：其身正不令则行，其身不正，虽令而不从。教师只有以身作则，为学生们营造出一个好的道德环境，才能让学生信服，从而转化为自身的行动。榜样的力量是无穷的，它胜过千言万语。
五、结语
总而言之，小学品德教育是培养小学生道德品质的重要途径，对学生未来身心发展具有深远的影响。良好的品德是健全人格的根基，是公民素质的核心。为了真正实现品德教育的目标，培养德、智、体、美、劳全面发展的社会主义接班人，我们要从生活实际出发，使品德教育课程贴近生活、贴近社会，从而让学生在良好的道德环境中体验“大道”，实现其综合性发展。
参考文献
[1]王亚琳.小学思想品德课教学的生活化路径[J].华夏教师，2013（03）.
[2]莫宇威.浅谈新课程下“小学品德与社会”教师的专业成长[J].现代阅读（教育版），2013（22）.
[3]折妮妮.思想品德课课堂教学生活化研究[D].陕西师范大学，2012.
[4]严军.刍议小学思想品德课“故事留白”的实践及思考[J].时代教育，2013（22）.
[5]陶礼光，谢春风.小学生思想品德素质评价研究文献综述[J].教育科学研究，2011（02）.
关键词：品德教育；回归生活化
【分类号】G623.15
品德往往反映了人的思想境界、与人相处的模式以及品格修养。小学生由于正处于身心全面发展的这一阶段可塑性很强。因此，加强小学生的品德教育就尤为重要，可是由于目前教材、教育方法、教学手段等方面的原因，导致小学品德教育存在着或多或少的问题，因此，我们需要改变传统品德教育模式，寻找新的突破，才能真正使小学生具备良好的“德行”。
一、小学品德教育中存在的问题
随着素质教育理念不断深入人心，传统的小学品德教育中存在的问题逐渐显现，这在很大程度上已经限制了小学品德教育的教学效果实现，给我们的学生心理健康带来了许多不良影响。根据笔者多年的总结，我认为目前我国小学品德教育存在着如下三个问题。
首先，教学手段单一，教学方法陈旧。教师往往采取单一的“填鸭式”、“讲授法”，在课堂上照本宣科，缺乏师生间的交流、互动，单一的教学模式让学生感觉到课堂氛围的单调，局限在课堂内的教学氛围让学生感觉课程应用性的缺失。采用这样的教学方式只会让学生昏昏欲睡，对课程慢慢失去兴趣。这与我们品德教育一直强调的“理论结合实际”，“实践出真知”的理念南辕北辙。
其次，单一的教材也限制了教学内容的拓展。由于我们思想品德教育的教材一直较为单一，内容偏重理论性，教材比较滞后从一定程度上来说也限制了学生的学习兴趣，使得学生认为教材的内容与实际生活偏差较大，没有太多的实用性。
最后，教学评价方面也较为片面，也就是说缺乏全面的、科学的、综合性的评价。在传统的本学科教学评价中，作为教师所关注的往往集中在学生对理论知识的掌握程度上，教师往往通过考试成绩、学生作业完成情况来对其学习效果做出评价，也就是说既不注重学生对知识点在生活应用中的评价，更不重视学生在学习理论知识后是否将其转化为本身的“德行”，导致了教师对学生的教学评价流于形式，过于片面。
鉴于此，笔者认为要改变这一现状，避免小学品德教育继续出现以上陈述的问题，就要使小学生的品德教育回归生活，具体要做到以下三點：
二、以教材为本，源于教材，高于教材
教材是开展教学活动的有效载体，如何很好地运用好这一载体是教师们应该好好思考的内容。教师要对教材深入挖掘，使得教材内容向课外延伸，让学生从课外生活中获得更多的教学内容，从而实现小学品德教育的教学拓展，让学生在生活中体会品德的魅力。比如，品德课要求我们要具有爱心，要热爱大自然、热爱父母、热爱生活。教师可以联系有关部门让学生到公园捡拾白色垃圾，通过学生们亲手的劳动让公园的环境恢复整洁、优美，再带领学生在公园中感受大自然的生命气息，从而引导学生热爱大自然。再如教师可以布置作业，让学生帮父母做一件事，无论是给父母制作贺卡、帮父母打扫卫生，或帮母亲梳头发，都可以让学生在劳动中与父母很好的沟通，体会到父母的不易，感受到向父母表达爱的喜悦。
三、创新教学模式，让学生走出去，在体验中感悟
首先，我们要改变单一的教学方式。在课堂教学中，可以通过小组讨论、角色扮演、创设情境的模式增加学生的学习兴趣。可以采用多媒体教学模式给学生放一些视频，并带领学生分析、总结，让学习讨论自己的感受，从而使其形成自我认识。我们要把学生当作学习的“主体”，改变课堂上以教师为主的状态，让学生真正成为课堂中学习的主人。也可以采用微视频的教学形式，让学生自主观看视频后进行智力竞赛，感受品德学科这一课程的趣味性、生活性、实际性。
四、转化教学评价模式，打造良好的道德教育氛围
首先，我们要打破传统的教学评价模式，对学生的评价不能仅仅从学生对理论知识的掌握、考试成绩的高低、作业完成情况的好坏来判断，而要建立一个完善的评价体系，增加对学生实际品行的考核，对学生的道德品质做出一个公平的、正确的、全面的评价。教师可以采用多主体、开放性的评价，教师可根据具体情况，选用或综合运用评价方式。如：一是可以采用观察记录法。教师对学生在日常的学习中表现出的情感、态度、能力进行观察，并做好记录。二是采用描述性评语。教师在与学生进行充分交流的基础上，教师对学生在一段时间内学习本课程的学习态度、表现用描述性的语言写成评语，鼓励学生不断进步，修正不足，继续努力。三是作品评价法。教师将学生平时的调查、访问、收集资料等活动的作品进行展示与交流，师生共同进行点评，最后做出有效地评价。
其次，为了让学生树立正确的价值观，达到我们开设品德课这一课程的教学目的，我们必须要为学生主动创造一个良好的道德教育环境。比如我们教育学生要爱护环境，但教师本身就在公共场所抽烟、乱扔垃圾，试问学生们又如何真正理解，并在生活中真正做到热爱环境呢？又如我们教育学生要尊老爱幼，可年轻教师在路上碰见老教师不主动打招呼，上车看见残疾人也不让座，学生们又如何做到“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”呢？我们要求学生遵守规则，但是教师却不按规则办事，乱闯红灯……古人曰：其身正不令则行，其身不正，虽令而不从。教师只有以身作则，为学生们营造出一个好的道德环境，才能让学生信服，从而转化为自身的行动。榜样的力量是无穷的，它胜过千言万语。
五、结语
总而言之，小学品德教育是培养小学生道德品质的重要途径，对学生未来身心发展具有深远的影响。良好的品德是健全人格的根基，是公民素质的核心。为了真正实现品德教育的目标，培养德、智、体、美、劳全面发展的社会主义接班人，我们要从生活实际出发，使品德教育课程贴近生活、贴近社会，从而让学生在良好的道德环境中体验“大道”，实现其综合性发展。
参考文献
[1]王亚琳.小学思想品德课教学的生活化路径[J].华夏教师，2013（03）.
[2]莫宇威.浅谈新课程下“小学品德与社会”教师的专业成长[J].现代阅读（教育版），2013（22）.
[3]折妮妮.思想品德课课堂教学生活化研究[D].陕西师范大学，2012.
[4]严军.刍议小学思想品德课“故事留白”的实践及思考[J].时代教育，2013（22）.
[5]陶礼光，谢春风.小学生思想品德素质评价研究文献综述[J].教育科学研究，2011（02）.