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【摘 要】
为提高小学作文教学质量，小学语文教师积极进行教学改革，而思维导图在小学作文教学中的应用，有利调动小学生学习兴趣，促进小学生发散思维，培养想象能力，对小学作文教学收益巨大，本文主要研究思维导图在小学作文教学的良好效果，希望为相关教师及教育工作者给予启发。
【关键词】
思维导图 优化 小学 作文教学
思维导图又称心智图，是表达发射性思维的有效的图形思维工具。简单实用，思维导图是指利用左右脑的机能，通过运用人们的记忆、阅读思维规律，帮助人们大脑在科学逻辑方面发展平衡。激发大脑的潜能。小学语文教师可以利用思维导图的性质，进行有效的小学作文教学，让学生激发大脑潜力，培养小学生写作兴趣及写作能力。
一、作文教学中运用思维导图的理论依据
1.思维导图有利于学生大脑发展。大脑的分工明确，左脑主要进行词汇、数学、逻辑方面的管理，而右脑则进行思维、图像、想象及整体意识等方面的管理。人进行采集活动都是右脑进行的，右脑会对外界信息进行处理，识别有用的信息，因此右脑具有自主性，对小学写作采用思维导图的教学模式，可以促进右脑的发展，提高想象力。大脑的工作形式是一种网状的图像结构，而思维导图是根据大脑的工作方式进行设计的，是大脑思维的外在表现。小学生正处于身心发展的主要阶段，在小学作文教学时采用思维导图，符合大脑发展的特点，使大脑得到充分的开发。
2.有效的教学理论。相关的教学理论提出，教师在教学过程中，在保证教学质量的前提下，尽量减少时间、精力和资源的投入，达到较高的教学成果，满足社会及个人的发展需要，所以，对小学作文教学运用思维导图的教学方式，促进学生写作能力提高的同时，提高教师的工作效率，提高学生的学习效率。
二、思维导图对小学生写作的影响
1.运用思维导图可以培养学生的想象力。思维导图的工作方式，实际上就是让学生通过在电子画板随意记录自己的建议，简单地说就是在画板上进行拟草稿。思维导图的小学作文教学方式与传统教学方式相比，思维导图可以根据学生自己个性，尽情的发挥自己的想象力。没有规定的草稿格式，让学生在想象时更顺畅，不会出现中途折断的状况。
例如，学生在写《我的妈妈》的时候，小学生因为知识能力有限，可能在短时间内无法联想到用来形容妈妈的词语。而利用思维导图的方式，学生可以通过画图方式记录妈妈的一个微笑、自己的小床、丰盛的晚餐等联想到妈妈经常帮自己打扫卫生，是个爱干净的人；经常鼓励自己，是个温柔的人等。学生不用花费精力用来记录写作素材，在联想过后，发现思维导图中会有很多可以写作的写作素材，教师长期使用思维导图的教学形式，可以培养学生的注意力及想象力，做到一举两得。
2.通过思维导图可以建立良好的写作思路。学生学习语文最主要的目的就是促进学生的写作水平，提高自身人际交往能力。小学生自己掌握的知识水平较低，所以在写作过程中出现记流水账的现象，教师可以运用思维导图为学生创造良好的写作思路。
例如，写《我的家乡美景》，在进行导读思维建设时，学生们一开始可能只知道社会上谈论的水上森林、娱乐中心等知名景点，可以引导他们家乡附近的花草是怎样呢？蓝天白云呢？这样学生就会根据教师的提醒，联想就会越来越多，记忆也越来越深刻。然后可以在景物之間选择一个进行举例，可以是草，接下来让学生发挥想象，草的深绿、浅绿，及不同季节小草的状态，学生充分了解家乡情况后，让学生根据季节、草的颜色有节奏的写草，最后写成一篇主题明确，结构合理的文章。
三、思维导图在写作教学中的运用
1.运用思维导图进行选材构思。通过思维导图进行材料的选择，学生可以充分发散思维进行大胆的发挥自己的想象力，可以紧紧的围绕作文题目所要表达的意思，避免出现对题意理解错误、跑题的现象。思维导图作为小学作文教学中发散性的教学工具，可以明确的展现学生对作文素材的思维，学生就可根据作文题目进行有目的发散思维，使作文选材符合题意，结构整齐准确。
运用思维导图进行写作的构思。确立明确的作文材料之后，就是进行文章的构思，由于小学生自身知识积累不足，因此作文的构思阶段是小学生最难掌握的部分，而思维导图刚好针对这一问题，进行了重点处理，思维导图强调对学生进行小组教学，采用小组合作的方式，通过小组学生之间相互沟通、交流，帮助进行写作结构的建立，同时小组间的交流可以促进学生对之前的写作素材进行进一步深化，便于在写作过程中更灵活的运用。
2.运用思维导图提高学生的思维能力。小学生在写作时，即使有充分的写作素材，但是最后成绩往往不理想，出现小学生觉得自己写了很多东西，却没有得到较高的成绩，影响小学生自信心的建立，究其原因，主要是小学生在写作时不会整理写作素材，该先写的后写，该后写的先写，而且对写作时的人称不能很好把握，该用第三人称的用了第一人称，该用第一人称的又用成了第二人称，导致最后虽然写了很多东西，却文章结构混乱，所要表达的主旨不能很好的表达出来。
这里仍然以《我的妈妈》为例，教师引导学生在写作时采用总分总的结构，让学生一开始进行总写妈妈的外貌、及性格特点。然后根据小例子分写妈妈在处理一些问题时的性格特点。最后对妈妈性格进行总结，这样文章前后，让人明白文章重点。还可以引导学生运用主题—归纳式的，一开始先通过几件事写妈妈的性格，最后在进行统一介绍。让学生根据模式进行套写，时间久了，就有一套自己的写作格式，运用这种方法可以培养学生的思维能力，提高学生的写作水平。
小学作文水平直接影响小学语文成绩，因此教师在小学作文教学时要采用积极有效的教学方式。运用思维导图优化小学作文教学，可以提高学生学习兴趣，建立写作时自信心，提高小学写作的质量和写作能力。
【参考文献】
【1】张豪锋，李春燕.网络学习生态系统的平衡机制探索【J】.河南师范大学学报，2015（11）
【2】林建才，董艳，郭巧云.思维导图在新加坡小学华文教学中的实验研究【J】.中国电化教育，2014（19）
【3】张豪锋，王娟，王龙.运用思维导图提高学习绩效【J】.中小学信息技术教育，2015（05）
为提高小学作文教学质量，小学语文教师积极进行教学改革，而思维导图在小学作文教学中的应用，有利调动小学生学习兴趣，促进小学生发散思维，培养想象能力，对小学作文教学收益巨大，本文主要研究思维导图在小学作文教学的良好效果，希望为相关教师及教育工作者给予启发。
【关键词】
思维导图 优化 小学 作文教学
思维导图又称心智图，是表达发射性思维的有效的图形思维工具。简单实用，思维导图是指利用左右脑的机能，通过运用人们的记忆、阅读思维规律，帮助人们大脑在科学逻辑方面发展平衡。激发大脑的潜能。小学语文教师可以利用思维导图的性质，进行有效的小学作文教学，让学生激发大脑潜力，培养小学生写作兴趣及写作能力。
一、作文教学中运用思维导图的理论依据
1.思维导图有利于学生大脑发展。大脑的分工明确，左脑主要进行词汇、数学、逻辑方面的管理，而右脑则进行思维、图像、想象及整体意识等方面的管理。人进行采集活动都是右脑进行的，右脑会对外界信息进行处理，识别有用的信息，因此右脑具有自主性，对小学写作采用思维导图的教学模式，可以促进右脑的发展，提高想象力。大脑的工作形式是一种网状的图像结构，而思维导图是根据大脑的工作方式进行设计的，是大脑思维的外在表现。小学生正处于身心发展的主要阶段，在小学作文教学时采用思维导图，符合大脑发展的特点，使大脑得到充分的开发。
2.有效的教学理论。相关的教学理论提出，教师在教学过程中，在保证教学质量的前提下，尽量减少时间、精力和资源的投入，达到较高的教学成果，满足社会及个人的发展需要，所以，对小学作文教学运用思维导图的教学方式，促进学生写作能力提高的同时，提高教师的工作效率，提高学生的学习效率。
二、思维导图对小学生写作的影响
1.运用思维导图可以培养学生的想象力。思维导图的工作方式，实际上就是让学生通过在电子画板随意记录自己的建议，简单地说就是在画板上进行拟草稿。思维导图的小学作文教学方式与传统教学方式相比，思维导图可以根据学生自己个性，尽情的发挥自己的想象力。没有规定的草稿格式，让学生在想象时更顺畅，不会出现中途折断的状况。
例如，学生在写《我的妈妈》的时候，小学生因为知识能力有限，可能在短时间内无法联想到用来形容妈妈的词语。而利用思维导图的方式，学生可以通过画图方式记录妈妈的一个微笑、自己的小床、丰盛的晚餐等联想到妈妈经常帮自己打扫卫生，是个爱干净的人；经常鼓励自己，是个温柔的人等。学生不用花费精力用来记录写作素材，在联想过后，发现思维导图中会有很多可以写作的写作素材，教师长期使用思维导图的教学形式，可以培养学生的注意力及想象力，做到一举两得。
2.通过思维导图可以建立良好的写作思路。学生学习语文最主要的目的就是促进学生的写作水平，提高自身人际交往能力。小学生自己掌握的知识水平较低，所以在写作过程中出现记流水账的现象，教师可以运用思维导图为学生创造良好的写作思路。
例如，写《我的家乡美景》，在进行导读思维建设时，学生们一开始可能只知道社会上谈论的水上森林、娱乐中心等知名景点，可以引导他们家乡附近的花草是怎样呢？蓝天白云呢？这样学生就会根据教师的提醒，联想就会越来越多，记忆也越来越深刻。然后可以在景物之間选择一个进行举例，可以是草，接下来让学生发挥想象，草的深绿、浅绿，及不同季节小草的状态，学生充分了解家乡情况后，让学生根据季节、草的颜色有节奏的写草，最后写成一篇主题明确，结构合理的文章。
三、思维导图在写作教学中的运用
1.运用思维导图进行选材构思。通过思维导图进行材料的选择，学生可以充分发散思维进行大胆的发挥自己的想象力，可以紧紧的围绕作文题目所要表达的意思，避免出现对题意理解错误、跑题的现象。思维导图作为小学作文教学中发散性的教学工具，可以明确的展现学生对作文素材的思维，学生就可根据作文题目进行有目的发散思维，使作文选材符合题意，结构整齐准确。
运用思维导图进行写作的构思。确立明确的作文材料之后，就是进行文章的构思，由于小学生自身知识积累不足，因此作文的构思阶段是小学生最难掌握的部分，而思维导图刚好针对这一问题，进行了重点处理，思维导图强调对学生进行小组教学，采用小组合作的方式，通过小组学生之间相互沟通、交流，帮助进行写作结构的建立，同时小组间的交流可以促进学生对之前的写作素材进行进一步深化，便于在写作过程中更灵活的运用。
2.运用思维导图提高学生的思维能力。小学生在写作时，即使有充分的写作素材，但是最后成绩往往不理想，出现小学生觉得自己写了很多东西，却没有得到较高的成绩，影响小学生自信心的建立，究其原因，主要是小学生在写作时不会整理写作素材，该先写的后写，该后写的先写，而且对写作时的人称不能很好把握，该用第三人称的用了第一人称，该用第一人称的又用成了第二人称，导致最后虽然写了很多东西，却文章结构混乱，所要表达的主旨不能很好的表达出来。
这里仍然以《我的妈妈》为例，教师引导学生在写作时采用总分总的结构，让学生一开始进行总写妈妈的外貌、及性格特点。然后根据小例子分写妈妈在处理一些问题时的性格特点。最后对妈妈性格进行总结，这样文章前后，让人明白文章重点。还可以引导学生运用主题—归纳式的，一开始先通过几件事写妈妈的性格，最后在进行统一介绍。让学生根据模式进行套写，时间久了，就有一套自己的写作格式，运用这种方法可以培养学生的思维能力，提高学生的写作水平。
小学作文水平直接影响小学语文成绩，因此教师在小学作文教学时要采用积极有效的教学方式。运用思维导图优化小学作文教学，可以提高学生学习兴趣，建立写作时自信心，提高小学写作的质量和写作能力。
【参考文献】
【1】张豪锋，李春燕.网络学习生态系统的平衡机制探索【J】.河南师范大学学报，2015（11）
【2】林建才，董艳，郭巧云.思维导图在新加坡小学华文教学中的实验研究【J】.中国电化教育，2014（19）
【3】张豪锋，王娟，王龙.运用思维导图提高学习绩效【J】.中小学信息技术教育，2015（05）