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摘 要 伴随着素质教育的进行，初中语文教育教学活动也迎来了更加剧烈的变革期。如何对语文阅读教学和语文写作教学进行更有效率的教学活动，是广大初中语文教师所应解决的当务之急。部分初中语文教师对“以读促写、读写结合”的新型语文教学模式，进行了相应的探索，并取得了一些成效，本文针对“以读促写，读写结合”的语文教学模式进行相关的论述。
关键词 初中语文;以读促写;读写结合;具体策略
当前初中生阅读能力的高低对自身写作技能的提高和培养可谓是至关重要。然而，一些学校不注重对“以读促写、读写结合”教学模式的运用，单纯的关注学生的语文考试成绩，由此产生了诸多不良反应，使得语文教育教学活动的改革创新难以进行和无以为继。作为初中语文教师，对这些问题应当保持密切的关注。在本文中，首先对当前初中语文阅读和写作的现状以及存在的若干问题展开探索，希望对广大初中语文教师的教学活动发挥一定的影响和作用。
一、当前初中语文教学的现状及其存在的若干问题
当前大部分教师所采取的教学模式是：“作家作品介绍—写作背景—解决生字词—分析故事情节—分析人物形象—概括主题思想—总结写作特色”。这种教学模式让学生缺乏想象力，教师的分析把文章剖得体无完肤，毫无美感，这样的课堂让学生觉得索然无味。部分语文教师对“以读促写、读写结合”的新型语文教学模式，存在着不了解或者认知不深刻的现象，对学生的语文核心素养的培养，没有做到及时的关注和保障，虽然注重对学生的语文阅读技巧和阅读知识的讲述，但是却没有持之以恒的培养学生的阅读能力，使其阅读深度达到一个更高的层次。对于学生的作文水平，没有相关的了解，只是单纯地讲解段落结构、表达形式、遣词造句，忽视了写作思想的渗透，写作能力的培养，使“以读促写、读写结合”的教学模式流于形式，这种模式并没有发挥出应有的效能和作用。吕叔湘先生曾说：“读与写是有联系的，可以相互影响，相互促进，所以在教学中应当注意适当的配合。”然而受到传统的阅读教学模式和写作教学模式的影响，部分初中语文教师认为二者是互不关联的，将其单纯的人为割裂开来，没有考虑到学生的认知情况和阅读基础写作水平，双方在课堂上也缺乏交流沟通。长此以往对于“以读促写、读写结合”教学模式的应用形成了阻碍。
二、初中语文以读促写、读写结合教学模式的具体应用策略
（一）注重开展阅读衍伸活动以真正实现读写结合和培养学生相关能力
叶圣陶先生认为：写作源于生活，基于阅读，阅读是吸收，写作是倾吐。心有所思，情有所感，而后有所撰写。所以，阅读和写作是一贯的。“读书破万卷，下笔如有神。”初中语文教师在进行阅读教学活动时，要明白课本上的阅读素材难以满足学生的需求，要对课本上的阅读内容进行衍伸。教师应该鼓励学生对实际生活进行密切联系，使得阅读知识得以丰富，阅读能力得以提高，真正实现读写的有益结合。例如，教师在讲解《回忆我的母亲》的内容以后开展了主题式的阅读活动，带领学生共同阅读和母亲有关的其他文章，如胡适先生的《我的母亲》、史铁生《秋天的怀念》，老舍《我的母亲》、龙应台的《雨儿》等。从单篇文章阅读到群文阅读，带领学生了解文章主旨和核心思想以后，鼓励学生选出文章的优美句子进行相应的朗读，在围绕文章主体进行相关读后感的书写的同时，让学生积累了写作素材。同时也可以让学生懂得了写母亲可以从不同的视觉来写，而不仅仅局限于“我生病了，母亲送我上医院”这样千篇一律又老掉牙的素材，然后再以《我的母亲》为题，写一篇真正的习作。这样既提高了对于阅读主旨的把握，相关的学习能力也得到了相应的提高，也很好地实现了读写结合，而这也正是以读促写、读写结合教学模式的应用初衷之一。
（二）鼓励学生积累阅读知识进行仿写以促进读写结合工作的进行
阅读是吸收，写作是表达，两者相辅相成，在读写教学中，自觉地以读促写，读写结合，才能有效地提高写作能力。所谓“以读促写、读写结合”的学习模式，就是指学生在教师的指导下进行大量的针对性的阅读，在此过程之中积累大量的阅读知识，不断地进行读写之间的结合，从而提升学生的写作能力。学生在积累阅读知识的过程之中可以考虑对最精彩的段落进行相应的仿写，仿写对于学生写作能力的提高可谓至关重要。学生在对经典的文章文献进行仿写的过程中，会对精彩的段落进行理解性的认知、对文章的结构进行深刻的体会、对修辞手法和表达技巧等内容则可以进行相关的学习。学生在不断模仿写作的过程之中，会培养严格的写作思维，优美的写作语言，使得“以读促写、读写结合”的教学模式作用得到突出。例如，教师在讲解从《百草园到三味书屋》一课的内容时，鼓励学生积累文章中出现的优美句子，理解文章的排版布局和遣词造句，将比喻、拟人、拟物等修辞手法的运用方式进行相應的了解和积累，针对特定的段落，鼓励学生进行相应的仿写练习，让学生仿照课文第二段描写百草园的方法，写学校的生物园，结果出现了不少佳作，下面摘录其中一篇：在我们学校有一个生物园，它是我们的乐园。不必说香飘十里的四季桂，黄绿相间的落日兰，亭亭玉立的紫芙蓉。也不必说鱼儿在水中嬉戏，敏捷的草蜢在草间跳窜，轻巧的麻雀们在枝头高歌。单是石椅长廊一带，就有无限趣味。蝴蝶在花丛中起舞，蜜蜂在繁花中劳动。如果发现一堆黄沙，有时会遇到蚁巢，只要稍微碰一碰沙子，蚂蚁们就会立刻四处逃窜。爆竹花藤和葡萄树藤缠络着，葡萄树会结出晶莹剔透的葡萄，爆竹花会开出橙中带红的像喇叭一样的花。冬竹也屹立在旁边，那粗壮的竹身像叠罗汉一样，一节一节往上长。如果幸运的话，还可以摘到一两朵蒲公英，那毛绒绒的种子只要经风一吹，就像降落伞一样，飞往学校各地。这样实现了以读促写和读写结合。学生通过这种深入浅出的小练习的形式，有效地提高了自身写作能力，培养了写作的核心素养，使“以读促写、读写结合”的教学模式得到了深刻体现，语文课堂的实际效率得到了极大的提高。
（三）开展阅读分析以促进读写结合和创新写作
“学而不思则罔，思而不学则殆。”作为初中语文教师，要鼓励学生在阅读的过程之中进行阅读分析，对于文章的表达技巧和修辞手法。要进行针对性的学习，将其运用到自己的作文写作过程之中。例如，教师在带领学生进行相关主题阅读以后，将学生分成相应的阅读总结小组进行相关的阅读分析，对于文章的内容进行深层次理解，然后以小组为单位进行文章的续写或者是改写，使更多的学生参与到创新写作的过程中来。如学习《我的叔叔于勒》一课时，各学习小组从语言、动作、神态等方面对菲利普夫妇的人物形象进行分析总结，对文章的主旨有了更深入的理解后，让学生想象假如菲利普夫妇在这艘船上发现一位百万富翁像于勒，他们会怎样？在明确了人物个性后，用符合人物的语言、动作、神态、心理和口吻进行改写，在教师别出心裁的读写结合教学安排下，学生的语文学习兴趣得到了极大的培养，学生的思维也得到了训练，也使“以读促写、读写结合”的教学模式的应用深度不断得以拓展。
三、结语
总而言之，“以读促写、读写结合”的新型教育教学方式在广大初中语文教师的课堂上得到了灵活的运用，更多的具体操作策略和方法得以被制定出来。传统的语文教学弊端和问题正在被逐渐地解决，语文教育教学的现状也在逐步得到改良。相信在不久的将来“以读促写、读写结合”的新型教学模式会有更加深刻的运用，为学生的阅读能力和写作能力的培养，发挥出越来越大的作用。
参考文献：
[1]王淑娟.关于初中语文以读促写?读写结合教学模式的思考与实践[J].学周刊，2016（18）：48-49.
[2]罗邦海.探讨初中语文“以读促写以写促读”的读写结合教学[J].语文学刊，2014（14）：91-92.
[3]王金金.初中语文以读促写读写结合教学模式的思考与实践[J].科教文汇（中旬刊），2010（12）：91-92.
关键词 初中语文;以读促写;读写结合;具体策略
当前初中生阅读能力的高低对自身写作技能的提高和培养可谓是至关重要。然而，一些学校不注重对“以读促写、读写结合”教学模式的运用，单纯的关注学生的语文考试成绩，由此产生了诸多不良反应，使得语文教育教学活动的改革创新难以进行和无以为继。作为初中语文教师，对这些问题应当保持密切的关注。在本文中，首先对当前初中语文阅读和写作的现状以及存在的若干问题展开探索，希望对广大初中语文教师的教学活动发挥一定的影响和作用。
一、当前初中语文教学的现状及其存在的若干问题
当前大部分教师所采取的教学模式是：“作家作品介绍—写作背景—解决生字词—分析故事情节—分析人物形象—概括主题思想—总结写作特色”。这种教学模式让学生缺乏想象力，教师的分析把文章剖得体无完肤，毫无美感，这样的课堂让学生觉得索然无味。部分语文教师对“以读促写、读写结合”的新型语文教学模式，存在着不了解或者认知不深刻的现象，对学生的语文核心素养的培养，没有做到及时的关注和保障，虽然注重对学生的语文阅读技巧和阅读知识的讲述，但是却没有持之以恒的培养学生的阅读能力，使其阅读深度达到一个更高的层次。对于学生的作文水平，没有相关的了解，只是单纯地讲解段落结构、表达形式、遣词造句，忽视了写作思想的渗透，写作能力的培养，使“以读促写、读写结合”的教学模式流于形式，这种模式并没有发挥出应有的效能和作用。吕叔湘先生曾说：“读与写是有联系的，可以相互影响，相互促进，所以在教学中应当注意适当的配合。”然而受到传统的阅读教学模式和写作教学模式的影响，部分初中语文教师认为二者是互不关联的，将其单纯的人为割裂开来，没有考虑到学生的认知情况和阅读基础写作水平，双方在课堂上也缺乏交流沟通。长此以往对于“以读促写、读写结合”教学模式的应用形成了阻碍。
二、初中语文以读促写、读写结合教学模式的具体应用策略
（一）注重开展阅读衍伸活动以真正实现读写结合和培养学生相关能力
叶圣陶先生认为：写作源于生活，基于阅读，阅读是吸收，写作是倾吐。心有所思，情有所感，而后有所撰写。所以，阅读和写作是一贯的。“读书破万卷，下笔如有神。”初中语文教师在进行阅读教学活动时，要明白课本上的阅读素材难以满足学生的需求，要对课本上的阅读内容进行衍伸。教师应该鼓励学生对实际生活进行密切联系，使得阅读知识得以丰富，阅读能力得以提高，真正实现读写的有益结合。例如，教师在讲解《回忆我的母亲》的内容以后开展了主题式的阅读活动，带领学生共同阅读和母亲有关的其他文章，如胡适先生的《我的母亲》、史铁生《秋天的怀念》，老舍《我的母亲》、龙应台的《雨儿》等。从单篇文章阅读到群文阅读，带领学生了解文章主旨和核心思想以后，鼓励学生选出文章的优美句子进行相应的朗读，在围绕文章主体进行相关读后感的书写的同时，让学生积累了写作素材。同时也可以让学生懂得了写母亲可以从不同的视觉来写，而不仅仅局限于“我生病了，母亲送我上医院”这样千篇一律又老掉牙的素材，然后再以《我的母亲》为题，写一篇真正的习作。这样既提高了对于阅读主旨的把握，相关的学习能力也得到了相应的提高，也很好地实现了读写结合，而这也正是以读促写、读写结合教学模式的应用初衷之一。
（二）鼓励学生积累阅读知识进行仿写以促进读写结合工作的进行
阅读是吸收，写作是表达，两者相辅相成，在读写教学中，自觉地以读促写，读写结合，才能有效地提高写作能力。所谓“以读促写、读写结合”的学习模式，就是指学生在教师的指导下进行大量的针对性的阅读，在此过程之中积累大量的阅读知识，不断地进行读写之间的结合，从而提升学生的写作能力。学生在积累阅读知识的过程之中可以考虑对最精彩的段落进行相应的仿写，仿写对于学生写作能力的提高可谓至关重要。学生在对经典的文章文献进行仿写的过程中，会对精彩的段落进行理解性的认知、对文章的结构进行深刻的体会、对修辞手法和表达技巧等内容则可以进行相关的学习。学生在不断模仿写作的过程之中，会培养严格的写作思维，优美的写作语言，使得“以读促写、读写结合”的教学模式作用得到突出。例如，教师在讲解从《百草园到三味书屋》一课的内容时，鼓励学生积累文章中出现的优美句子，理解文章的排版布局和遣词造句，将比喻、拟人、拟物等修辞手法的运用方式进行相應的了解和积累，针对特定的段落，鼓励学生进行相应的仿写练习，让学生仿照课文第二段描写百草园的方法，写学校的生物园，结果出现了不少佳作，下面摘录其中一篇：在我们学校有一个生物园，它是我们的乐园。不必说香飘十里的四季桂，黄绿相间的落日兰，亭亭玉立的紫芙蓉。也不必说鱼儿在水中嬉戏，敏捷的草蜢在草间跳窜，轻巧的麻雀们在枝头高歌。单是石椅长廊一带，就有无限趣味。蝴蝶在花丛中起舞，蜜蜂在繁花中劳动。如果发现一堆黄沙，有时会遇到蚁巢，只要稍微碰一碰沙子，蚂蚁们就会立刻四处逃窜。爆竹花藤和葡萄树藤缠络着，葡萄树会结出晶莹剔透的葡萄，爆竹花会开出橙中带红的像喇叭一样的花。冬竹也屹立在旁边，那粗壮的竹身像叠罗汉一样，一节一节往上长。如果幸运的话，还可以摘到一两朵蒲公英，那毛绒绒的种子只要经风一吹，就像降落伞一样，飞往学校各地。这样实现了以读促写和读写结合。学生通过这种深入浅出的小练习的形式，有效地提高了自身写作能力，培养了写作的核心素养，使“以读促写、读写结合”的教学模式得到了深刻体现，语文课堂的实际效率得到了极大的提高。
（三）开展阅读分析以促进读写结合和创新写作
“学而不思则罔，思而不学则殆。”作为初中语文教师，要鼓励学生在阅读的过程之中进行阅读分析，对于文章的表达技巧和修辞手法。要进行针对性的学习，将其运用到自己的作文写作过程之中。例如，教师在带领学生进行相关主题阅读以后，将学生分成相应的阅读总结小组进行相关的阅读分析，对于文章的内容进行深层次理解，然后以小组为单位进行文章的续写或者是改写，使更多的学生参与到创新写作的过程中来。如学习《我的叔叔于勒》一课时，各学习小组从语言、动作、神态等方面对菲利普夫妇的人物形象进行分析总结，对文章的主旨有了更深入的理解后，让学生想象假如菲利普夫妇在这艘船上发现一位百万富翁像于勒，他们会怎样？在明确了人物个性后，用符合人物的语言、动作、神态、心理和口吻进行改写，在教师别出心裁的读写结合教学安排下，学生的语文学习兴趣得到了极大的培养，学生的思维也得到了训练，也使“以读促写、读写结合”的教学模式的应用深度不断得以拓展。
三、结语
总而言之，“以读促写、读写结合”的新型教育教学方式在广大初中语文教师的课堂上得到了灵活的运用，更多的具体操作策略和方法得以被制定出来。传统的语文教学弊端和问题正在被逐渐地解决，语文教育教学的现状也在逐步得到改良。相信在不久的将来“以读促写、读写结合”的新型教学模式会有更加深刻的运用，为学生的阅读能力和写作能力的培养，发挥出越来越大的作用。
参考文献：
[1]王淑娟.关于初中语文以读促写?读写结合教学模式的思考与实践[J].学周刊，2016（18）：48-49.
[2]罗邦海.探讨初中语文“以读促写以写促读”的读写结合教学[J].语文学刊，2014（14）：91-92.
[3]王金金.初中语文以读促写读写结合教学模式的思考与实践[J].科教文汇（中旬刊），2010（12）：91-92.