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摘 要： 英语课堂生动多彩是情境化教学的重要内容，体现了生本主义和人文教学理念。本文以课堂情境和谐、协作互动探知、小品再现等方式，阐述创设生动活泼课堂的重要价值意义。探讨活化课堂教学策略的运用，利于优化教学过程与方法，增强学生英语学习认知情感体验，对提高课堂教学的有效性具有一定的借鉴作用。
关键词： 初中英语 课堂教学 情境创设 和谐协作
课堂生动方能吸引学生的学习注意力；过程多彩方能激活学生的探究动力。教学实践证明，创设生动多彩的课堂，使得学生在不断增强学习探究新鲜感时，更利于他们在主动探知问题的过程中充分展示自己的个性，帮助他们获得更全面的感知体验。创设生动课堂情境，突出民主、平等、和谐，让学生在充满趣味化的课堂上主动表达；丰富多彩的教学方法，让学生在自我尝试和积极探究的过程中不断迸发活力与潜能，积极表现自己，增强学习效果，满足英语全面发展的需要。
一、丰富教材创设情趣性课堂
活化教材内容，让学生在具有趣味的环境氛围中主动发现乐趣，更能吸引他们的学习注意力。丰富教材内容，能使得学生走出静态教材思维定势束缚，让他们在有针对性地参与学习中获得感知体验。丰富教材内容，利于引导学生积极参与学习。
以教材内容为蓝本，注重情境性和趣味化设计，更能够激起学生的思维灵感。例如，在译林版八年级上册Unit 5 “Birdwatchers”的Reading “Birds in Zhalong”教学中，可引导学生将教室布置成鸟儿的知识百科画展室，并通过投影仪展现“The beautiful and wonderful place——Zhalong”美丽的景色。以这样的形式来活化学习内容，让语言资源变得更加富有动感和趣味，便于学生激起探究激情。同时，可要求学生结合所观，引导他们就“Why do the birds like to stay in Zhalong？”“What do you watch from the picture？”进行主动表达，帮助他们打开阅读视野，丰富理解思维。情趣化课堂建构，能使得学生不再局限于课本资源，而是在富有动感的学习中展示自己的表达才能，增强感知体验。
教师在丰富教材过程中应紧扣文本内容予以拓展延伸，让教学资源变得更丰富和多彩。情境的导入，应该在体现人文性和趣味化的基础上，多注重课堂过程活化，给学生提供具有动感和艳丽的图片资料，让学生能够有强烈的对比印象。创设自由、民主情境，帮助学生针对英语教学内容进行自由表达，引导学生打开认知视野，激励他们尝试改变语言表达形式，大胆说出自己的真切感受。
二、多元互动活化协作式交流
课堂应该是学生议论纷纷和笑声不断的乐园。让学生成为课堂教学的主角，引导他们在相互协作中主动交流，更利于他们获得丰富感知。突出互动的多元化，让学生在课堂上主动交流，使得课堂研学氛围更活跃。多元互动活化能让学生摆脱依赖教师讲解的模式，获得更多的实践参与机会。
在多元化互动指导中，让学生真正融入课堂，真正关注自己的学习感知，增强团结协作能力。如，在八年级下册Unit2 “Travelling“的Reading A ”A trip to Hong Kong”教学中，可引导学生就“How much do you know about Hong Kong？”进行同桌交流，让学生针对文章表达进行拓展。在此基础上，要求学生围绕“How are you going to introduce Hong Kong？”进行小组讨论，让学生结合文章表达内容深入交换意见，形成更深刻的感知。教师则根据学生互动交流情况，尝试以对话交流的形式，围绕“How do you want to tell your parents about Hong Kong？”进行师生沟通，以此帮助学生不断增强理解感知。
多元互动形式运用，让课堂呈现生动活泼的景象，使得学生在积极尝试的过程中发现更多的精彩。教师在指导学生互动交流中，以创设不同任务为根本，让学生根据自己的学习能力有针对性地选择任务进行探究。活化群体活动方式，引导他们根据表达内容进行同桌交流、小组讨论和师生沟通等，尽量使学生有更多的表达机会。教师走进学生的互动交流中，关注他们，让他们在相互展示语言才能的过程中生成丰富的认知情感。
三、情景小品倡导自由化展示
通过情景小品活化过程，学生在自由展示中主动释放学习的活力和创造力。情景小品的运用，能使得学生在动态化的展示中开阔思维感知，让课程内容更有新鲜感。情景小品也是学生不断调整学习方法和主动表演的有效途径。
创设情景小品，应以学生的学习感知需要为根本，突出情境的活化和过程的互动，让学生成为主动展示的演员，教师则做观众予以指导。教师为学生搭建舞台，鼓励他们尝试小品表演，允许他们发挥想象思维，积极展示自己的语言理解才能，激活学习的内动力。建议他们不拘泥于课文中的词汇，大胆表达想说的话，让自己的思维主动融入活动，拓宽认知感悟，引导学生有效针对查找问题，便于拓宽认知感悟。在指导学生进行情景小品表演过程中，教师可针对其中的精彩予以点评，通过激励的方式肯定他们的表演，让他们始终保持高涨的学习激情和信心。
如前所述，以生动多彩为主要特征活化英语课堂教学，使得学生在彼此相互协作和主动交流的过程中不断激活自身内在动力和潜能，有效提高他们综合运用能力。课堂生动应该以调动学生学习主观能动性为根本，创设和谐情境，鼓励相互协作，引导主动展示，能使得课堂更丰富多彩，更利于学生获得深刻感知体验，提高英语学习综合运用技能。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（2013年版）[M].北京师范大学出版社，2013，7（第3版）.
[2]孙洁.让英语课堂更加生动活泼[J].校园英语，2014（16）.
[3]刘腾.浅谈让初中英语课堂更生动的方法[J].科教导刊·电子版（中旬），2014（03）.
[4]何晓娟.怎样使英语课堂教学更加生动有趣[J].语数外学习·初中版（中旬），2014（01）.
关键词： 初中英语 课堂教学 情境创设 和谐协作
课堂生动方能吸引学生的学习注意力；过程多彩方能激活学生的探究动力。教学实践证明，创设生动多彩的课堂，使得学生在不断增强学习探究新鲜感时，更利于他们在主动探知问题的过程中充分展示自己的个性，帮助他们获得更全面的感知体验。创设生动课堂情境，突出民主、平等、和谐，让学生在充满趣味化的课堂上主动表达；丰富多彩的教学方法，让学生在自我尝试和积极探究的过程中不断迸发活力与潜能，积极表现自己，增强学习效果，满足英语全面发展的需要。
一、丰富教材创设情趣性课堂
活化教材内容，让学生在具有趣味的环境氛围中主动发现乐趣，更能吸引他们的学习注意力。丰富教材内容，能使得学生走出静态教材思维定势束缚，让他们在有针对性地参与学习中获得感知体验。丰富教材内容，利于引导学生积极参与学习。
以教材内容为蓝本，注重情境性和趣味化设计，更能够激起学生的思维灵感。例如，在译林版八年级上册Unit 5 “Birdwatchers”的Reading “Birds in Zhalong”教学中，可引导学生将教室布置成鸟儿的知识百科画展室，并通过投影仪展现“The beautiful and wonderful place——Zhalong”美丽的景色。以这样的形式来活化学习内容，让语言资源变得更加富有动感和趣味，便于学生激起探究激情。同时，可要求学生结合所观，引导他们就“Why do the birds like to stay in Zhalong？”“What do you watch from the picture？”进行主动表达，帮助他们打开阅读视野，丰富理解思维。情趣化课堂建构，能使得学生不再局限于课本资源，而是在富有动感的学习中展示自己的表达才能，增强感知体验。
教师在丰富教材过程中应紧扣文本内容予以拓展延伸，让教学资源变得更丰富和多彩。情境的导入，应该在体现人文性和趣味化的基础上，多注重课堂过程活化，给学生提供具有动感和艳丽的图片资料，让学生能够有强烈的对比印象。创设自由、民主情境，帮助学生针对英语教学内容进行自由表达，引导学生打开认知视野，激励他们尝试改变语言表达形式，大胆说出自己的真切感受。
二、多元互动活化协作式交流
课堂应该是学生议论纷纷和笑声不断的乐园。让学生成为课堂教学的主角，引导他们在相互协作中主动交流，更利于他们获得丰富感知。突出互动的多元化，让学生在课堂上主动交流，使得课堂研学氛围更活跃。多元互动活化能让学生摆脱依赖教师讲解的模式，获得更多的实践参与机会。
在多元化互动指导中，让学生真正融入课堂，真正关注自己的学习感知，增强团结协作能力。如，在八年级下册Unit2 “Travelling“的Reading A ”A trip to Hong Kong”教学中，可引导学生就“How much do you know about Hong Kong？”进行同桌交流，让学生针对文章表达进行拓展。在此基础上，要求学生围绕“How are you going to introduce Hong Kong？”进行小组讨论，让学生结合文章表达内容深入交换意见，形成更深刻的感知。教师则根据学生互动交流情况，尝试以对话交流的形式，围绕“How do you want to tell your parents about Hong Kong？”进行师生沟通，以此帮助学生不断增强理解感知。
多元互动形式运用，让课堂呈现生动活泼的景象，使得学生在积极尝试的过程中发现更多的精彩。教师在指导学生互动交流中，以创设不同任务为根本，让学生根据自己的学习能力有针对性地选择任务进行探究。活化群体活动方式，引导他们根据表达内容进行同桌交流、小组讨论和师生沟通等，尽量使学生有更多的表达机会。教师走进学生的互动交流中，关注他们，让他们在相互展示语言才能的过程中生成丰富的认知情感。
三、情景小品倡导自由化展示
通过情景小品活化过程，学生在自由展示中主动释放学习的活力和创造力。情景小品的运用，能使得学生在动态化的展示中开阔思维感知，让课程内容更有新鲜感。情景小品也是学生不断调整学习方法和主动表演的有效途径。
创设情景小品，应以学生的学习感知需要为根本，突出情境的活化和过程的互动，让学生成为主动展示的演员，教师则做观众予以指导。教师为学生搭建舞台，鼓励他们尝试小品表演，允许他们发挥想象思维，积极展示自己的语言理解才能，激活学习的内动力。建议他们不拘泥于课文中的词汇，大胆表达想说的话，让自己的思维主动融入活动，拓宽认知感悟，引导学生有效针对查找问题，便于拓宽认知感悟。在指导学生进行情景小品表演过程中，教师可针对其中的精彩予以点评，通过激励的方式肯定他们的表演，让他们始终保持高涨的学习激情和信心。
如前所述，以生动多彩为主要特征活化英语课堂教学，使得学生在彼此相互协作和主动交流的过程中不断激活自身内在动力和潜能，有效提高他们综合运用能力。课堂生动应该以调动学生学习主观能动性为根本，创设和谐情境，鼓励相互协作，引导主动展示，能使得课堂更丰富多彩，更利于学生获得深刻感知体验，提高英语学习综合运用技能。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（2013年版）[M].北京师范大学出版社，2013，7（第3版）.
[2]孙洁.让英语课堂更加生动活泼[J].校园英语，2014（16）.
[3]刘腾.浅谈让初中英语课堂更生动的方法[J].科教导刊·电子版（中旬），2014（03）.
[4]何晓娟.怎样使英语课堂教学更加生动有趣[J].语数外学习·初中版（中旬），2014（01）.