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【摘要】非遗走进高职大学英语教学课堂，具有加强学生民族认同、提升学生综合能力、凸显语言技能优势以及实现非遗保护外宣的重要意义。本文分析了现阶段非遗融入院校英语教学课堂的问题，提出整合非遗英语资源、加强师生非遗认知、重构英语教学教材、提升教师综合素养的策略，实现非遗与院校英语教学课堂的更好融合。
【关键词】非遗;高职;英语教学
【作者简介】潘能超（1986.06-），男，汉族，广西北海人，北海职业学院，讲师，硕士研究生，研究方向：大学英语教学、中英翻译及传播研究。
【基金项目】2018年度广西高校中青年教师基础能力提升项目“一带一路背景下环北部湾非物质文化遗产外宣翻译研究”，项目编号：2018KY1182，项目负责人：潘能超。
随着国家對非物质文化遗产的保护与传承重视，教育界也开始将中国优秀传统文化与非遗文化融入在教学工作中。因此，院校在英语教学课堂融合非遗文化，会促进英语教学满足时代背景需求，使其能够培养出综合型高素质英语专业人才，并且在一定程度上，促进院校英语教学发展。院校教育工作具有实行中国传统文化教育与推进非遗文化保护传承的义务，在英语教学课堂导入非遗文化，是英语教育发展的重要条件。
1.加强学生民族认同。高职大学在英语教学课堂中导入非遗文化资料，能够使学生的英语专业知识学习有效连接传统文化语言学习。与传统单一的英语语言教学方式相比，非遗教学内容的拓展，将在一定程度上提升学生的英语学习兴趣，并在增强学生专业知识与语言技能的基础上，加强学生的民族认同感。英语教学中使用的非遗文化资料，一般都含有丰富的历史信息，其中包括具有历史年代感的审美情趣、多样性的工艺技能以及丰富的非遗文化知识。学生在英语课堂接触这些内容，将利于学生提升自身民族认同感，在英语学习的过程中，在非遗文化的熏陶下，使学生形成正确的价值观与文化观。
2.提升学生综合能力。非遗走进高职大学英语教学课堂，必然会使教学内容涉及非遗英译，使英语教学内容得到丰富的同时，提升学生的综合能力。非遗英译提升学生综合能力主要表现在，学生需要在翻译非遗相关内容前进行非遗文化的充分了解，使学生在学习过程中潜移默化的受到非遗文化内涵与精神影响，提升学生综合素质。学生翻译非遗内容的过程是自主学习的过程，使学生的学习兴趣与自主学习能力得到增强，同时，学生翻译需要对比汉语与英语两种不同文化，使学生分析辨别能力、语言应用能力得到提升，从而提升学生的综合能力。因此，非遗走进高职大学英语教学课堂，将利于学生综合能力提升，使学生就业竞争力也得到相应的增强。
3.凸显语言技能优势。在现代社会，英语属于一种重要的语言工具。高职大学英语课堂教学的主要目标是帮助学生掌握英语语言知识，为学生提供语言运用基础，使学生能在不同文化语言交流过程中，进行高效沟通与交际。因此，将非遗与英语教学融合，能够起到凸显语言技能优势的重要作用。英语教学重视学生的基础语言技能培养，以听、说、读、写技能加强学生语言能力，以翻译技能作为中华文化弘扬的重要途径，因此，将非遗融入英语教学课堂，能够通过英语翻译实现非遗文化弘扬。院校在英语教学课堂开展非遗文化走进课堂活动，是对传统英语教学模式的革新，使其不再只重视培养学生语言技能，还会重视培养学生文化交际，从而促进英语教学在非遗融入下实现语言技能凸显与教学发展。
4.实现非遗保护外宣。高职大学在英语教学课堂融入非遗，将有利于英语教学发挥传承保护与外宣非遗文化的作用。非遗走进英语教学课堂活动的开展，与其他英语课堂活动不同，这是两种文化的碰撞与融合，在一定程度上，能够加强学生的非遗文化保护意识，促进非遗外宣。英语教学课堂的非遗翻译技巧练习，会使学生的英语语言学习达到一个全新的高度，使学生的民族自豪感得到有效激发，从而帮助学生形成非遗文化传承与保护意识。学生翻译素材会对语言文本进行仔细阅读与分析，使学生对于非遗资源更加熟悉与热爱，从而促进学生产生非遗文化外宣愿望，使非遗外宣在英语教学中提升实效性。
1.教师缺乏非遗文化教学认知。现阶段的多数高职大学院校在英语课堂教学过程中，存在重视讲授语言知识技能，忽视非遗文化导入的问题。非遗文化在英语教学课堂的难以融入，主要原因是大多英语教师不了解非遗文化，即使部分教师能够对非遗文化有一定的了解，也会错误的认为非遗与英语教学不存在联系，从而降低非遗在英语教学课堂的参与度，阻碍英语教学融合非遗进行自身发展。现有的大部分院校英语教师仍然在课堂教学过程中，重视传统语言教学，致力于通过语言知识的讲解，提升学生的语言技能，使英语课堂教学内容单一，学生难以产生足够的学习兴趣。院校英语课堂使用的教材也同样欠缺非遗文化融入，这会进一步加深教师非遗文化教学认知的缺乏，使英语教学内容无法涉及非遗领域，限制英语教学传承外宣非遗文化。
2.学生不了解非遗项目与知识。非遗走进高职大学英语教学课堂的另一个主要限制因素，是学生对于非遗项目以及相关知识的不够了解。受传统应试教育影响，学生学习英语语言，重视自身的英语知识掌握程度，即使有部分学生能够重视自身语言技能，也不会产生利用英语翻译技能传承非遗文化的学习欲望。学生的不了解，主要原因是英语教学工作中非遗教学的缺失，还有部分原因是非遗教学资源的匮乏。学生在现有英语课堂教学模式下进行英语学习，会重视英美文化学习，而忽视本土非遗文化学习，使学生不能利用英语翻译准确表达与外宣非遗文化，造成学生跨文化交际过程中的不平衡与不对等。
3.忽视英语教学保护传承非遗。院校英语教师忽视英语教学对于非遗文化的传承与保护作用，是非遗走进高职大学英语教学课堂的重要问题。由于教师对英语教学在非遗中的作用忽视，造成非遗文化在英语教学课堂无法体现，使英语教学工作难以实现创新突破。现阶段的不同国家文化交流，主要利用英语进行，因此，英语语言是不同文化实现交流沟通的重要媒介，具有促进文化深入交流的意义。但是，国家文化交流应该是一个双向交流的过程，如果学生只掌握英语语言交流能力，而缺乏自身传统非遗文化认知，将会影响文化交流成效。因此，英语教学需要在课堂中融入中华传统非遗文化教学，使学生掌握英语语言能力与文化翻译能力，促进英语教学发挥自身保护与传承非遗的作用。
1.整合非遗英语资源。对于非物质文化遗产的保护与传承，中国是最早产生相关意识的国家之一。在国家对非遗文化高度重视的影响下，院校也需要利用非遗资源，结合英语教学，进行非遗文化传承保护。但是现阶段的我国非遗教学资源并不完善，整体呈现出零散的状态，缺乏系统性，需要院校英语教育工作者对这些资源进行有效整合，并将其合理运用在英语教学课堂中。例如，院校英语教师可以借助网络信息资源丰富优势，利用互联网载体搜集传统非遗文化资源，将不同非遗资源与具体教学内容结合，实现非遗英语教学资源的有效整合。基于高效非遗英语教学资源的英语课堂教学开展，将利用非遗文字与非遗视频资料等资源，做到教学内容的丰富，使学生接触到的非遗文化更加直观、形象与立体，从而实现非遗文化的有效融入，加强学生对非遗的理解，使学生产生非遗保护与传承意识。
2.加强师生非遗认知。非遗走进高职大学英语教学课堂的基础路径，是院校加强师生的非遗认知。例如，院校可以针对教师开展非物质文化遗产相关知识内容培训，使教师对于非遗与英语教学结合产生一定的初步认知。院校还可以组织教师之间开展非遗融入英语教学课堂比赛，促进教师主动学习非遗文化，并提升非遗在英语教学课堂的参与度，从而使院校英语教学课堂呈现出良好的非遗文化教学氛围。院校针对学生不了解非遗文化知识内涵的问题，需要在校内加强非遗文化宣传，利用校园标语、校园网站与校园广播等载体，使非遗融入学生日常学习生活，从而促进学生认可非遗走进英语教学课堂，利于非遗与英语教学实现更好融合。
3.重构英语教学教材。英语教材是高职大学院校开展英语课堂教学的重要载体，因此，非遗走进院校英语教学课堂可以从教材方面着手，以院校重构英语教材的方式，实现非遗在英语教学课堂的融入。现阶段的院校英语教材多是对西方文化进行介绍，缺少本土文化内容，造成文化教学失衡。因此，院校需要重构英语教学教材，在教材编写过程中同等重视西方文化与本土文化，将非遗文化融入英语教材，如，在教材中纳入非遗文化经典翻译译文，使两种文化在教材中实现有机结合。重构英语教学教材的方式，將利于学生在学习英语语言的基础上，对中国传统文化精髓产生更深的了解，从而使学生形成非遗保护传承与外宣意识，使非遗文化弘扬渠道得到有效拓展。
4.提升教师综合素养。教师在英语教学课堂中，占据着重要的教育地位，使学生进行英语学习不可缺少的引导者，同时，教师的文化素养与专业素养也会影响到学生的英语学习成效。因此，非遗走进英语教学课堂，需要重视教师综合素养的提升，以提升教师素养，实现非遗有效融入。例如，院校需要引导教师了解非遗知识，帮助教师形成非遗文化知识学习主动性，从而加强教师的语言交际能力与文化内涵，使教师能够在英语教学课堂有机结合文化培养与语言教学，推进非遗文化在课堂中得到更高的应用。院校需要通过为教师提供培训或深造机会等方式，帮助教师清楚现阶段的英语教学，需要在传统的语言知识与技能教学基础上，重视学生文化素养培养与文化传承教育。因此，院校需要提升教师综合素养吗，使其满足现阶段英语教学要求，促进学生在英语课堂同时学习西方文化与非遗文化，丰富学生非遗文化知识，提升学生英语表达与翻译能力，进而提升学生综合素养。
院校在英语教学课堂导入非遗，能够有效提升学生学习积极性，增强学生民族自豪感与认同感，对非遗文化保护与传承有着重要意义。因此，院校需要通过整合非遗英语资源、加强师生非遗认知、重构英语教学教材、提升教师综合素养的方式，解决现有非遗融入问题，促进非遗在英语教学课堂中实现有效融入。
参考文献：
[1]阚常娟.艺术类专业大学英语教学中“非遗”文化的构建[J].黑河学刊，2017（06）：161-162.
[2]邱夏子.试析非物质文化遗产翻译与英语教学[J].吉林广播电视大学学报，2018（11）：79-81.
[3]徐一欣.地方文化融入高职英语口语教学的研究与实践[J].高等职业教育（天津职业大学学报），2015，24（01）：35-38.
[4]魏怡.英语专业非物质文化遗产进课堂探析——以河北省民间文学项目为例[J].鄂州大学学报，2015，22（05）：74-76.
【关键词】非遗;高职;英语教学
【作者简介】潘能超（1986.06-），男，汉族，广西北海人，北海职业学院，讲师，硕士研究生，研究方向：大学英语教学、中英翻译及传播研究。
【基金项目】2018年度广西高校中青年教师基础能力提升项目“一带一路背景下环北部湾非物质文化遗产外宣翻译研究”，项目编号：2018KY1182，项目负责人：潘能超。
引言
随着国家對非物质文化遗产的保护与传承重视，教育界也开始将中国优秀传统文化与非遗文化融入在教学工作中。因此，院校在英语教学课堂融合非遗文化，会促进英语教学满足时代背景需求，使其能够培养出综合型高素质英语专业人才，并且在一定程度上，促进院校英语教学发展。院校教育工作具有实行中国传统文化教育与推进非遗文化保护传承的义务，在英语教学课堂导入非遗文化，是英语教育发展的重要条件。
一、非遗走进高职大学英语教学课堂的意义
1.加强学生民族认同。高职大学在英语教学课堂中导入非遗文化资料，能够使学生的英语专业知识学习有效连接传统文化语言学习。与传统单一的英语语言教学方式相比，非遗教学内容的拓展，将在一定程度上提升学生的英语学习兴趣，并在增强学生专业知识与语言技能的基础上，加强学生的民族认同感。英语教学中使用的非遗文化资料，一般都含有丰富的历史信息，其中包括具有历史年代感的审美情趣、多样性的工艺技能以及丰富的非遗文化知识。学生在英语课堂接触这些内容，将利于学生提升自身民族认同感，在英语学习的过程中，在非遗文化的熏陶下，使学生形成正确的价值观与文化观。
2.提升学生综合能力。非遗走进高职大学英语教学课堂，必然会使教学内容涉及非遗英译，使英语教学内容得到丰富的同时，提升学生的综合能力。非遗英译提升学生综合能力主要表现在，学生需要在翻译非遗相关内容前进行非遗文化的充分了解，使学生在学习过程中潜移默化的受到非遗文化内涵与精神影响，提升学生综合素质。学生翻译非遗内容的过程是自主学习的过程，使学生的学习兴趣与自主学习能力得到增强，同时，学生翻译需要对比汉语与英语两种不同文化，使学生分析辨别能力、语言应用能力得到提升，从而提升学生的综合能力。因此，非遗走进高职大学英语教学课堂，将利于学生综合能力提升，使学生就业竞争力也得到相应的增强。
3.凸显语言技能优势。在现代社会，英语属于一种重要的语言工具。高职大学英语课堂教学的主要目标是帮助学生掌握英语语言知识，为学生提供语言运用基础，使学生能在不同文化语言交流过程中，进行高效沟通与交际。因此，将非遗与英语教学融合，能够起到凸显语言技能优势的重要作用。英语教学重视学生的基础语言技能培养，以听、说、读、写技能加强学生语言能力，以翻译技能作为中华文化弘扬的重要途径，因此，将非遗融入英语教学课堂，能够通过英语翻译实现非遗文化弘扬。院校在英语教学课堂开展非遗文化走进课堂活动，是对传统英语教学模式的革新，使其不再只重视培养学生语言技能，还会重视培养学生文化交际，从而促进英语教学在非遗融入下实现语言技能凸显与教学发展。
4.实现非遗保护外宣。高职大学在英语教学课堂融入非遗，将有利于英语教学发挥传承保护与外宣非遗文化的作用。非遗走进英语教学课堂活动的开展，与其他英语课堂活动不同，这是两种文化的碰撞与融合，在一定程度上，能够加强学生的非遗文化保护意识，促进非遗外宣。英语教学课堂的非遗翻译技巧练习，会使学生的英语语言学习达到一个全新的高度，使学生的民族自豪感得到有效激发，从而帮助学生形成非遗文化传承与保护意识。学生翻译素材会对语言文本进行仔细阅读与分析，使学生对于非遗资源更加熟悉与热爱，从而促进学生产生非遗文化外宣愿望，使非遗外宣在英语教学中提升实效性。
二、非遗走进高职大学英语教学课堂的问题
1.教师缺乏非遗文化教学认知。现阶段的多数高职大学院校在英语课堂教学过程中，存在重视讲授语言知识技能，忽视非遗文化导入的问题。非遗文化在英语教学课堂的难以融入，主要原因是大多英语教师不了解非遗文化，即使部分教师能够对非遗文化有一定的了解，也会错误的认为非遗与英语教学不存在联系，从而降低非遗在英语教学课堂的参与度，阻碍英语教学融合非遗进行自身发展。现有的大部分院校英语教师仍然在课堂教学过程中，重视传统语言教学，致力于通过语言知识的讲解，提升学生的语言技能，使英语课堂教学内容单一，学生难以产生足够的学习兴趣。院校英语课堂使用的教材也同样欠缺非遗文化融入，这会进一步加深教师非遗文化教学认知的缺乏，使英语教学内容无法涉及非遗领域，限制英语教学传承外宣非遗文化。
2.学生不了解非遗项目与知识。非遗走进高职大学英语教学课堂的另一个主要限制因素，是学生对于非遗项目以及相关知识的不够了解。受传统应试教育影响，学生学习英语语言，重视自身的英语知识掌握程度，即使有部分学生能够重视自身语言技能，也不会产生利用英语翻译技能传承非遗文化的学习欲望。学生的不了解，主要原因是英语教学工作中非遗教学的缺失，还有部分原因是非遗教学资源的匮乏。学生在现有英语课堂教学模式下进行英语学习，会重视英美文化学习，而忽视本土非遗文化学习，使学生不能利用英语翻译准确表达与外宣非遗文化，造成学生跨文化交际过程中的不平衡与不对等。
3.忽视英语教学保护传承非遗。院校英语教师忽视英语教学对于非遗文化的传承与保护作用，是非遗走进高职大学英语教学课堂的重要问题。由于教师对英语教学在非遗中的作用忽视，造成非遗文化在英语教学课堂无法体现，使英语教学工作难以实现创新突破。现阶段的不同国家文化交流，主要利用英语进行，因此，英语语言是不同文化实现交流沟通的重要媒介，具有促进文化深入交流的意义。但是，国家文化交流应该是一个双向交流的过程，如果学生只掌握英语语言交流能力，而缺乏自身传统非遗文化认知，将会影响文化交流成效。因此，英语教学需要在课堂中融入中华传统非遗文化教学，使学生掌握英语语言能力与文化翻译能力，促进英语教学发挥自身保护与传承非遗的作用。
三、非遗走进高职大学英语教学课堂的路径
1.整合非遗英语资源。对于非物质文化遗产的保护与传承，中国是最早产生相关意识的国家之一。在国家对非遗文化高度重视的影响下，院校也需要利用非遗资源，结合英语教学，进行非遗文化传承保护。但是现阶段的我国非遗教学资源并不完善，整体呈现出零散的状态，缺乏系统性，需要院校英语教育工作者对这些资源进行有效整合，并将其合理运用在英语教学课堂中。例如，院校英语教师可以借助网络信息资源丰富优势，利用互联网载体搜集传统非遗文化资源，将不同非遗资源与具体教学内容结合，实现非遗英语教学资源的有效整合。基于高效非遗英语教学资源的英语课堂教学开展，将利用非遗文字与非遗视频资料等资源，做到教学内容的丰富，使学生接触到的非遗文化更加直观、形象与立体，从而实现非遗文化的有效融入，加强学生对非遗的理解，使学生产生非遗保护与传承意识。
2.加强师生非遗认知。非遗走进高职大学英语教学课堂的基础路径，是院校加强师生的非遗认知。例如，院校可以针对教师开展非物质文化遗产相关知识内容培训，使教师对于非遗与英语教学结合产生一定的初步认知。院校还可以组织教师之间开展非遗融入英语教学课堂比赛，促进教师主动学习非遗文化，并提升非遗在英语教学课堂的参与度，从而使院校英语教学课堂呈现出良好的非遗文化教学氛围。院校针对学生不了解非遗文化知识内涵的问题，需要在校内加强非遗文化宣传，利用校园标语、校园网站与校园广播等载体，使非遗融入学生日常学习生活，从而促进学生认可非遗走进英语教学课堂，利于非遗与英语教学实现更好融合。
3.重构英语教学教材。英语教材是高职大学院校开展英语课堂教学的重要载体，因此，非遗走进院校英语教学课堂可以从教材方面着手，以院校重构英语教材的方式，实现非遗在英语教学课堂的融入。现阶段的院校英语教材多是对西方文化进行介绍，缺少本土文化内容，造成文化教学失衡。因此，院校需要重构英语教学教材，在教材编写过程中同等重视西方文化与本土文化，将非遗文化融入英语教材，如，在教材中纳入非遗文化经典翻译译文，使两种文化在教材中实现有机结合。重构英语教学教材的方式，將利于学生在学习英语语言的基础上，对中国传统文化精髓产生更深的了解，从而使学生形成非遗保护传承与外宣意识，使非遗文化弘扬渠道得到有效拓展。
4.提升教师综合素养。教师在英语教学课堂中，占据着重要的教育地位，使学生进行英语学习不可缺少的引导者，同时，教师的文化素养与专业素养也会影响到学生的英语学习成效。因此，非遗走进英语教学课堂，需要重视教师综合素养的提升，以提升教师素养，实现非遗有效融入。例如，院校需要引导教师了解非遗知识，帮助教师形成非遗文化知识学习主动性，从而加强教师的语言交际能力与文化内涵，使教师能够在英语教学课堂有机结合文化培养与语言教学，推进非遗文化在课堂中得到更高的应用。院校需要通过为教师提供培训或深造机会等方式，帮助教师清楚现阶段的英语教学，需要在传统的语言知识与技能教学基础上，重视学生文化素养培养与文化传承教育。因此，院校需要提升教师综合素养吗，使其满足现阶段英语教学要求，促进学生在英语课堂同时学习西方文化与非遗文化，丰富学生非遗文化知识，提升学生英语表达与翻译能力，进而提升学生综合素养。
四、结语
院校在英语教学课堂导入非遗，能够有效提升学生学习积极性，增强学生民族自豪感与认同感，对非遗文化保护与传承有着重要意义。因此，院校需要通过整合非遗英语资源、加强师生非遗认知、重构英语教学教材、提升教师综合素养的方式，解决现有非遗融入问题，促进非遗在英语教学课堂中实现有效融入。
参考文献：
[1]阚常娟.艺术类专业大学英语教学中“非遗”文化的构建[J].黑河学刊，2017（06）：161-162.
[2]邱夏子.试析非物质文化遗产翻译与英语教学[J].吉林广播电视大学学报，2018（11）：79-81.
[3]徐一欣.地方文化融入高职英语口语教学的研究与实践[J].高等职业教育（天津职业大学学报），2015，24（01）：35-38.
[4]魏怡.英语专业非物质文化遗产进课堂探析——以河北省民间文学项目为例[J].鄂州大学学报，2015，22（05）：74-76.