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摘 要：以项目化教学为代表的应用型外语课程改革，是推动职业人才核心能力培养的必由之路。本文基于对应用型外语职业人才核心能力培养目标的分析，阐述应用型外语项目化教学的内涵，探索应用型外语项目化教学课程建设的路径。
关键词：应用型外语；核心能力培养；项目化教学；课程建设
应用型外语教学以职业人才核心能力培养为目标，实施应用型外语项目化教学是推动职业人才核心能力培养的重要途径。大学外语教师应立足应用型外语的职业人才核心能力培养目标，明确在此目标导向下的应用型外语项目化教学的内涵，着力探索应用型外语项目化教学课程建设的路径，使学生的语言运用能力和社会适应能力得到快速的提高。
一、对应用型外语职业人才核心能力培养目标的分析
伴随着高校人才培养定位转变和人才培养模式转型，应用型外语越来越受到高校管理者和广大师生的重视。由于应用型外语提供了多样化的语言材料样本和多种语言操练环境，相对传统基础外语具有明显的专业性和应用性，学生能够通过词汇、口语、阅读、写作等能力的综合应用，有效提升综合运用语言的能力和对社会工作岗位语言需要的适应能力。从高校办学宗旨出发，应用型外语职业人才核心能力培养目标应包含职业方法能力和职业社会能力两个方面。在职业方法能力方面，应使学生形成在职业生涯中自我独立学习、获取新知识和新信息及处理、解决所遇问题的能力；在职业社会能力方面，应强化学生在开放的社会生活中必须具备的与人交流合作、创新服务管理及语言灵活应用能力的培养。两个方面的能力互促互进、相辅相成，构成了伴随学生终生的可持续发展能力。
二、应用型外语项目化教学的内涵
为促进职业人才核心能力培养目标的实现，应用型外语教学应开展项目化教学的改革。通过师生共同参与的完整项目展开教学活动，以项目为驱动，在完成项目任务的过程中达到掌握新知识和培养分析解决问题能力的双重目的。实施应用型外语项目化教学要立足以下几点。
1.教学理念的调整
思想决定追求，理念决定行动。教学理念的调整是实施应用型外语项目化教学的前提条件。高校外语教师必须用现代教育思想武装自己，尊重学生的人格和个性，能动地摒弃重理论轻实践、过分强调理论的系统性、过分追求理论完整性的落后教学理念，树立突出实践、注重创新思维开发、注重应用能力培养、注重人才实用性的教学新理念，潜心研究应用型外语课程学习模式和学习路径，帮助学生逐步培养起勤学习、善思考、勇实践的良好个性品质。
2.教学方法的改革
按照职业人才核心能力培养目标和项目化教学需要改革教学方法，就是要在教学的每一步都坚持以学生为主体、理论与实践并重的原则，把能力培养放在首位。首先要按项目流程确定教学任务，指导学生科学分组，以小组合作的形式分析项目任务要求，拟定项目任务完成规划。然后要启发学生讨论任务，提出完成此次任务的相应知识，在合作探究中完成项目任务，在任务的完成中实现知识与能力的共同提高。最后要回顾反思，找出任务完成中的经验和不足，推动后续项目任务的顺利实施。
3.评价方式的创新
应用型外语项目化教学是一种全新的教学模式，教学评价方式也应该体现与时俱进。要改变教学评价的奖惩性功能，摒弃把学习终结状态作为判断学习成效唯一要素的传统观念，着重关注学生的发展过程，建立以项目任务完成状况为主、理论考核为辅的评价机制，通过项目任务的完成全面评估学生的学习能力、知识水平、语言运用能力和团队合作精神，把学生语言运用能力提高的对照比较作为评价的重要依据。
三、应用型外语项目化教学课程建设的路径
职业人才核心能力培养目标下应用型外语项目化教學课程建设是一项系统工程，需要学校、教师、教学研究和辅助人员的共同参与，探索出与人才培养和社会需要相适应的可行性路径。
1.明确社会岗位对职业人才核心能力的要求
高校培养的外语人才一定会走向社会，社会岗位对职业人才核心能力的要求是应用型外语项目化教学课程建设的关键性考量。高校及高校外語教师必须走出校园，深入社会用人单位，通过实地考察和座谈走访，摸清不同行业、不同地区、不同社会岗位对外语知识水平、外语知识侧重、外语应用环境要素等外语职业人才核心能力的不同要求。只有明确社会岗位对职业人才核心能力的具体要求，应用型外语项目化教学课程建设才能目标清晰、有的放矢。
2.制定符合职业岗位需要的课程标准
应用型外语的专业特色在于“应用”，要培养的是掌握外语技能、以外语为语言工具解决社会生产实际问题的实用人才。这就需要高校和外语教师在应用型外语项目化教学课程建设前，制定符合职业岗位需要的课程标准。由于高校不同专业的社会岗位人才需求不同，课程标准也必须因专业而异。要使应用型外语课程标准紧盯职业岗位需要，兼顾学生的外语学习能力和项目化教学实际，将职业岗位工作过程知识作为应用型外语教学的核心内容，体现课程标准的专业性、实用性、可行性和与社会职业岗位的“无缝对接”。
3.运用现代化教学手段辅助项目教学
教育部颁布的《大学英语课程教学要求》明确了计算机和网络平台在高校外语教学中的重要作用。因此，应用型外语项目化教学课程建设要遵循“二语习得”的基本规律，用现代的、立体的语言表现形式对国外原版经典材料和行业外语信息进行编排整理，形成数字化、网络化的项目任务体系，打破学校内外、课堂内外的学习局限性。通过用现代化教学手段辅助项目教学，让学生在掌握较高的语言技能和行业外语技能的同时，培养起利用现代信息手段独立自主地学习外语的能力。
四、结语
随着高等教育由精英教育向大众教育的转变，基于学生职业人才核心能力培养的应用型外语项目化教学课程建设显得越来越重要。我们应全面考虑学校层次、专业特色、社会需求等因素，将培养目标、课程设置、技能训练与社会发展、用人标准、岗位要求紧密结合起来，打造“素质高、能力强”的教学品牌，把每个学生都培养成素质、知识、能力协调发展的应用型外语人才。
参考文献：
[1]万小青.在合作学习规律中探索英语项目化教学新思维.《职教论坛》，2012年17期.
[2]李翠平，葛树慧.大学英语课堂职业核心能力培养可行性研究.《教育评论》，2015年05期.
[3]徐银芳.基于学生职业核心能力培养的英语项目化教学课程建设.《学园》，2017年16期.
关键词：应用型外语；核心能力培养；项目化教学；课程建设
应用型外语教学以职业人才核心能力培养为目标，实施应用型外语项目化教学是推动职业人才核心能力培养的重要途径。大学外语教师应立足应用型外语的职业人才核心能力培养目标，明确在此目标导向下的应用型外语项目化教学的内涵，着力探索应用型外语项目化教学课程建设的路径，使学生的语言运用能力和社会适应能力得到快速的提高。
一、对应用型外语职业人才核心能力培养目标的分析
伴随着高校人才培养定位转变和人才培养模式转型，应用型外语越来越受到高校管理者和广大师生的重视。由于应用型外语提供了多样化的语言材料样本和多种语言操练环境，相对传统基础外语具有明显的专业性和应用性，学生能够通过词汇、口语、阅读、写作等能力的综合应用，有效提升综合运用语言的能力和对社会工作岗位语言需要的适应能力。从高校办学宗旨出发，应用型外语职业人才核心能力培养目标应包含职业方法能力和职业社会能力两个方面。在职业方法能力方面，应使学生形成在职业生涯中自我独立学习、获取新知识和新信息及处理、解决所遇问题的能力；在职业社会能力方面，应强化学生在开放的社会生活中必须具备的与人交流合作、创新服务管理及语言灵活应用能力的培养。两个方面的能力互促互进、相辅相成，构成了伴随学生终生的可持续发展能力。
二、应用型外语项目化教学的内涵
为促进职业人才核心能力培养目标的实现，应用型外语教学应开展项目化教学的改革。通过师生共同参与的完整项目展开教学活动，以项目为驱动，在完成项目任务的过程中达到掌握新知识和培养分析解决问题能力的双重目的。实施应用型外语项目化教学要立足以下几点。
1.教学理念的调整
思想决定追求，理念决定行动。教学理念的调整是实施应用型外语项目化教学的前提条件。高校外语教师必须用现代教育思想武装自己，尊重学生的人格和个性，能动地摒弃重理论轻实践、过分强调理论的系统性、过分追求理论完整性的落后教学理念，树立突出实践、注重创新思维开发、注重应用能力培养、注重人才实用性的教学新理念，潜心研究应用型外语课程学习模式和学习路径，帮助学生逐步培养起勤学习、善思考、勇实践的良好个性品质。
2.教学方法的改革
按照职业人才核心能力培养目标和项目化教学需要改革教学方法，就是要在教学的每一步都坚持以学生为主体、理论与实践并重的原则，把能力培养放在首位。首先要按项目流程确定教学任务，指导学生科学分组，以小组合作的形式分析项目任务要求，拟定项目任务完成规划。然后要启发学生讨论任务，提出完成此次任务的相应知识，在合作探究中完成项目任务，在任务的完成中实现知识与能力的共同提高。最后要回顾反思，找出任务完成中的经验和不足，推动后续项目任务的顺利实施。
3.评价方式的创新
应用型外语项目化教学是一种全新的教学模式，教学评价方式也应该体现与时俱进。要改变教学评价的奖惩性功能，摒弃把学习终结状态作为判断学习成效唯一要素的传统观念，着重关注学生的发展过程，建立以项目任务完成状况为主、理论考核为辅的评价机制，通过项目任务的完成全面评估学生的学习能力、知识水平、语言运用能力和团队合作精神，把学生语言运用能力提高的对照比较作为评价的重要依据。
三、应用型外语项目化教学课程建设的路径
职业人才核心能力培养目标下应用型外语项目化教學课程建设是一项系统工程，需要学校、教师、教学研究和辅助人员的共同参与，探索出与人才培养和社会需要相适应的可行性路径。
1.明确社会岗位对职业人才核心能力的要求
高校培养的外语人才一定会走向社会，社会岗位对职业人才核心能力的要求是应用型外语项目化教学课程建设的关键性考量。高校及高校外語教师必须走出校园，深入社会用人单位，通过实地考察和座谈走访，摸清不同行业、不同地区、不同社会岗位对外语知识水平、外语知识侧重、外语应用环境要素等外语职业人才核心能力的不同要求。只有明确社会岗位对职业人才核心能力的具体要求，应用型外语项目化教学课程建设才能目标清晰、有的放矢。
2.制定符合职业岗位需要的课程标准
应用型外语的专业特色在于“应用”，要培养的是掌握外语技能、以外语为语言工具解决社会生产实际问题的实用人才。这就需要高校和外语教师在应用型外语项目化教学课程建设前，制定符合职业岗位需要的课程标准。由于高校不同专业的社会岗位人才需求不同，课程标准也必须因专业而异。要使应用型外语课程标准紧盯职业岗位需要，兼顾学生的外语学习能力和项目化教学实际，将职业岗位工作过程知识作为应用型外语教学的核心内容，体现课程标准的专业性、实用性、可行性和与社会职业岗位的“无缝对接”。
3.运用现代化教学手段辅助项目教学
教育部颁布的《大学英语课程教学要求》明确了计算机和网络平台在高校外语教学中的重要作用。因此，应用型外语项目化教学课程建设要遵循“二语习得”的基本规律，用现代的、立体的语言表现形式对国外原版经典材料和行业外语信息进行编排整理，形成数字化、网络化的项目任务体系，打破学校内外、课堂内外的学习局限性。通过用现代化教学手段辅助项目教学，让学生在掌握较高的语言技能和行业外语技能的同时，培养起利用现代信息手段独立自主地学习外语的能力。
四、结语
随着高等教育由精英教育向大众教育的转变，基于学生职业人才核心能力培养的应用型外语项目化教学课程建设显得越来越重要。我们应全面考虑学校层次、专业特色、社会需求等因素，将培养目标、课程设置、技能训练与社会发展、用人标准、岗位要求紧密结合起来，打造“素质高、能力强”的教学品牌，把每个学生都培养成素质、知识、能力协调发展的应用型外语人才。
参考文献：
[1]万小青.在合作学习规律中探索英语项目化教学新思维.《职教论坛》，2012年17期.
[2]李翠平，葛树慧.大学英语课堂职业核心能力培养可行性研究.《教育评论》，2015年05期.
[3]徐银芳.基于学生职业核心能力培养的英语项目化教学课程建设.《学园》，2017年16期.