论文部分内容阅读
【摘 要】多媒体技术对小学数学教学有很好的辅助作用，能化静态为动态，化抽象为具体，寓趣味性、技巧性、知识性于一体,有效地提高学生的学习参与度，使学生的知识形成有梯度，加大教师的课堂教学密度，让学生对知识的理解有深度。
【关键词】多媒体 小学 数学 四度
布鲁纳认为：“在学校教育教学中，所有教学计划在很大程度上将依赖于为达到教学目标而采用的教学媒体。”多媒体技术能化静态为动态，化抽象为具体，能寓趣味性、技巧性、知识性于一体,吸引学生全员、全程参与到课堂学习活动中，使学生得到生动活泼的发展，合理使用多媒体辅助教学是一可行的途径。
一、创设情境，激发兴趣，提高学习参与度。
心理学家皮亚杰说；“一切有效的活动必须以某种兴趣作为先决条件”兴趣是学生获取知识、拓宽眼界、丰富心理活动的最主要的推动力。在多媒体教学环境下，教学信息的呈现是丰富的，面对如此众多的信息呈现形式，小学生一定会表现出强烈的好奇心理，而这种好奇心一旦发展为认知兴趣，将会表现出强烈的求知欲，使学生形成轻松的心理状态，激发学习兴趣。例如：在教学《数据的收集和整理》时，教材要求统计某路口在10分钟内各种机动车辆通过的数量，并制成统计表和条形统计图。如果只通过我的表述是难以描绘这一场景、营造学习氛围的。于是，我通过多媒体课件，向学生演示一幅情景交融的画面，让学生非常直观地看见一辆辆的摩托车、小汽车、大客车、载重车通过路口，学生的学习兴趣顿时高涨，充分体现到实践收集数据的真实感，从而轻松的投入到学习中去。
再如：我在教学“圆的认识”一课时，我先做好三个小车，并且能够运动，把这三个小车的车轮分别做成方形的、圆形的、三角形的，通过多媒体演示三辆小车运动的情形，学生马上会发现做成圆形的，小车运动比较平稳，而车轮做成方形的、三角形的，小车上下抖动。学生马上会说车轮做成圆形的车子比较平稳。这时教师再进一步提出问题，为什么做成圆形的车轮车子运动比较平稳呢？学生由于知识原因，回答不出这个问题。这时教师引入：“我们就一起带着这个问题学习今天的内容，相信学完后，你们就知道为什么？”由于学生的求知欲望已经被激发起来，想找到解决问题的答案，他们就会由原来的被动学习变成自觉学习，有利于提高课堂教学效果。
二．动静结合，活化教材，知识形成有梯度
多媒体技术传输的信息容量大,展示给人们声、像、画的听觉和视觉的立体、综合效果。如我们把这种技术用于向学生展示知识的形成过程，化静为动，化虚为实，传送给学生多种感官的刺激和反应，使知识的形成过程直观、形象，可以弥补教师讲解的不足，扫除学生认知、感知的障碍，将抽象的教材内容组成一个系统性强、逻辑层次清晰、梯度适宜，具有新鲜感的最佳认识序列，帮助学生有效地学习，有利于学生将教材的知识结构转化为自己的认知结构，使学生的知识结构得以“扩容”。
利用多媒体技术辅助数学教学，在新知传授过程中，教师要把握住新旧知识的最佳结合点，找出新知的诱发点，扣住解决问题的基本思路，引导学生把所学知识与已有的知识结构建立联系，内化成学生的新的知识结构，并有效利用多媒体技术在关键处着力，为学生架设坡度适宜的“梯子”，实现从旧知向新知，从形象向抽象的跨越。例如“梯形面积”的教学，公式的推导可以利用计算机的动画效果，让学生清晰地感受到画面的变化过程，也是未知向已知转化的过程。使学生借助多媒体技术明白知识的来龙去脉，从而轻松、有效地掌握公式。
三、启发思维，突破难点，理解教材有深度。
多媒体技术具有动画效果好,交互性强的优势,可使抽象的理论具体化,间接的问题直接化,能帮助学生从感性认识上升到理性认识,从而有效地突破小学数学教学的难点。如我在教学“圆柱的体积”一课时，为了让学生更好地理解和掌握圆柱体积计算公式推导这一重点，我用多媒体技术把一个圆柱体的底面平均分成若干等份（平均分成16等份、32等份……），然后把圆柱切开，通过动画拼成一个近似的长方体（平均分的份数越多，就越接近于长方体）。反复演示几遍，让学生自己感觉并最后体会到这个近似的长方体的体积与原来的圆柱的体积是完全相等的。再问学生还发现了什么？通过动画演示使学生体会到这个近似的长方体的底面积、高与圆柱的底面积、高的关系，从而推导出求圆柱的体积公式，使得这课的重难点轻易地突破，大大提高了教学效率，培养了学生的空间想象能力。再如：平行四边形面积公式的推导，我们借助于多媒体，生动地展示把平行四边形割补成长方形的动态过程，通过割开－→平移－→补好，使学生形象地掌握割补的操作程序，正确认识割补后的长方形与原平行四边形的底和高之间的关系。
四、运用灵活，反馈及时，加大课堂密度。
巴班斯基认为：最优教学过程应该在规定时间内，在教养、教育和发展三个方面获得最高可能的水平。利用多媒体技术可以突破时空的限制，对信息进行优化处理，加大课堂密度。笔者曾观摹过一节“角的度量”的多媒体辅助教学课，教学中由于教者采用了多媒体技术的动画功能——让量角器在角上旋转，所反馈的教学效果是常规教学所无法替代的，尽管整节课的容量很大（常规教学要两课时才能完成），但学生学而不感其难，教学效果相当好。如小学数学教学“三角形的面积计算”时，利用多媒体课件可以看到平行四边形和三角形面积计算共同之处，使学生对“三角形面积等于底乘高除以2”这一公式很快理解并掌握。另一方面，课堂容量在一定程度上受到板书的影响，利用多媒体技术存储功能可以把一些图形、文字等预先存在电脑当中，在课堂上适时呈现出来，提高教学效率。
参考文献
[1] 《数学课程标准解读》
[2] 马占山.多媒体教学的优势及其存在的问题和对策[B]
[3] 汪瑾 .计算机多媒体教学探讨
[4] 沙莲香.传播学[M]
【关键词】多媒体 小学 数学 四度
布鲁纳认为：“在学校教育教学中，所有教学计划在很大程度上将依赖于为达到教学目标而采用的教学媒体。”多媒体技术能化静态为动态，化抽象为具体，能寓趣味性、技巧性、知识性于一体,吸引学生全员、全程参与到课堂学习活动中，使学生得到生动活泼的发展，合理使用多媒体辅助教学是一可行的途径。
一、创设情境，激发兴趣，提高学习参与度。
心理学家皮亚杰说；“一切有效的活动必须以某种兴趣作为先决条件”兴趣是学生获取知识、拓宽眼界、丰富心理活动的最主要的推动力。在多媒体教学环境下，教学信息的呈现是丰富的，面对如此众多的信息呈现形式，小学生一定会表现出强烈的好奇心理，而这种好奇心一旦发展为认知兴趣，将会表现出强烈的求知欲，使学生形成轻松的心理状态，激发学习兴趣。例如：在教学《数据的收集和整理》时，教材要求统计某路口在10分钟内各种机动车辆通过的数量，并制成统计表和条形统计图。如果只通过我的表述是难以描绘这一场景、营造学习氛围的。于是，我通过多媒体课件，向学生演示一幅情景交融的画面，让学生非常直观地看见一辆辆的摩托车、小汽车、大客车、载重车通过路口，学生的学习兴趣顿时高涨，充分体现到实践收集数据的真实感，从而轻松的投入到学习中去。
再如：我在教学“圆的认识”一课时，我先做好三个小车，并且能够运动，把这三个小车的车轮分别做成方形的、圆形的、三角形的，通过多媒体演示三辆小车运动的情形，学生马上会发现做成圆形的，小车运动比较平稳，而车轮做成方形的、三角形的，小车上下抖动。学生马上会说车轮做成圆形的车子比较平稳。这时教师再进一步提出问题，为什么做成圆形的车轮车子运动比较平稳呢？学生由于知识原因，回答不出这个问题。这时教师引入：“我们就一起带着这个问题学习今天的内容，相信学完后，你们就知道为什么？”由于学生的求知欲望已经被激发起来，想找到解决问题的答案，他们就会由原来的被动学习变成自觉学习，有利于提高课堂教学效果。
二．动静结合，活化教材，知识形成有梯度
多媒体技术传输的信息容量大,展示给人们声、像、画的听觉和视觉的立体、综合效果。如我们把这种技术用于向学生展示知识的形成过程，化静为动，化虚为实，传送给学生多种感官的刺激和反应，使知识的形成过程直观、形象，可以弥补教师讲解的不足，扫除学生认知、感知的障碍，将抽象的教材内容组成一个系统性强、逻辑层次清晰、梯度适宜，具有新鲜感的最佳认识序列，帮助学生有效地学习，有利于学生将教材的知识结构转化为自己的认知结构，使学生的知识结构得以“扩容”。
利用多媒体技术辅助数学教学，在新知传授过程中，教师要把握住新旧知识的最佳结合点，找出新知的诱发点，扣住解决问题的基本思路，引导学生把所学知识与已有的知识结构建立联系，内化成学生的新的知识结构，并有效利用多媒体技术在关键处着力，为学生架设坡度适宜的“梯子”，实现从旧知向新知，从形象向抽象的跨越。例如“梯形面积”的教学，公式的推导可以利用计算机的动画效果，让学生清晰地感受到画面的变化过程，也是未知向已知转化的过程。使学生借助多媒体技术明白知识的来龙去脉，从而轻松、有效地掌握公式。
三、启发思维，突破难点，理解教材有深度。
多媒体技术具有动画效果好,交互性强的优势,可使抽象的理论具体化,间接的问题直接化,能帮助学生从感性认识上升到理性认识,从而有效地突破小学数学教学的难点。如我在教学“圆柱的体积”一课时，为了让学生更好地理解和掌握圆柱体积计算公式推导这一重点，我用多媒体技术把一个圆柱体的底面平均分成若干等份（平均分成16等份、32等份……），然后把圆柱切开，通过动画拼成一个近似的长方体（平均分的份数越多，就越接近于长方体）。反复演示几遍，让学生自己感觉并最后体会到这个近似的长方体的体积与原来的圆柱的体积是完全相等的。再问学生还发现了什么？通过动画演示使学生体会到这个近似的长方体的底面积、高与圆柱的底面积、高的关系，从而推导出求圆柱的体积公式，使得这课的重难点轻易地突破，大大提高了教学效率，培养了学生的空间想象能力。再如：平行四边形面积公式的推导，我们借助于多媒体，生动地展示把平行四边形割补成长方形的动态过程，通过割开－→平移－→补好，使学生形象地掌握割补的操作程序，正确认识割补后的长方形与原平行四边形的底和高之间的关系。
四、运用灵活，反馈及时，加大课堂密度。
巴班斯基认为：最优教学过程应该在规定时间内，在教养、教育和发展三个方面获得最高可能的水平。利用多媒体技术可以突破时空的限制，对信息进行优化处理，加大课堂密度。笔者曾观摹过一节“角的度量”的多媒体辅助教学课，教学中由于教者采用了多媒体技术的动画功能——让量角器在角上旋转，所反馈的教学效果是常规教学所无法替代的，尽管整节课的容量很大（常规教学要两课时才能完成），但学生学而不感其难，教学效果相当好。如小学数学教学“三角形的面积计算”时，利用多媒体课件可以看到平行四边形和三角形面积计算共同之处，使学生对“三角形面积等于底乘高除以2”这一公式很快理解并掌握。另一方面，课堂容量在一定程度上受到板书的影响，利用多媒体技术存储功能可以把一些图形、文字等预先存在电脑当中，在课堂上适时呈现出来，提高教学效率。
参考文献
[1] 《数学课程标准解读》
[2] 马占山.多媒体教学的优势及其存在的问题和对策[B]
[3] 汪瑾 .计算机多媒体教学探讨
[4] 沙莲香.传播学[M]