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皮格马利翁是古希腊神话中一个主人公的名字。传说皮格马利翁是一个国王，擅长雕刻，他曾用象牙雕刻了一个美丽的姑娘。在雕塑过程中，他倾注了全部心血，因而对她产生了深厚的感情，他的诚心感动了上帝，终于使这个姑娘获得了生命。美国心理学家罗森塔尔研究发现：教师对学生的期待工作将会对学生的学习成绩、行为乃至成长产生巨大影响，他把这种效果称为皮格马利翁效应。
皮格马利翁的热情使人联想到教师的工作态度和育人心理。抓好那些学习困难、表现后进的“问题学生”的转化是教师的一项重要工作。对待“学生问题”,要对他们抱着希望，满腔热情地关心、体贴他们，诚心诚意地帮助他们，以极大的热情和高度的责任感教育他们，使他们感到温暖，受到鼓舞。要在“问题学生”转化实践中收到“皮格马利翁效应”，应该在以下三个方面努力：
一、满腔热情地关爱“问题学生”
教育家夏丐尊先生曾形象地说：“学校好比一个池塘,学生则为池中的鱼，教师对学生的爱就是池中水，学校如果没有对学生的‘情爱’，就成为无水之池。作为鱼儿的学生，在无水的池里是无法成长的。”渴望得到教师的爱是青少年普遍的心理特征。一般来说，教师关爱优秀学生，是比较容易做到的，而关爱那些学习困难表现落后的“问题学生”就比较困难了，这就需要教师应具有强烈的事业心、高度的责任感和持久的耐力，用真挚的爱心去关爱他们。“问题学生”往往受到歧视和冷落，家庭、学校、社会也给他们增加各种压力，他们有自卑感和压抑感，觉得自己是入“另册”者。我曾教过这样一名学生，在一次期中考试中七门功课的总成绩不足200分，被任课教师公认是无可救药了，可作为他的班主任，我没有对他放弃。通过几次深刻细致的谈心，我发现这个学生很聪明,只是基础太差，导致课堂上跟不上教师的讲解。于是我对症下药，利用课余时间和双休日给他补课，找学习好的同学和他搭成对子；在课堂上，更是对他多倾注一份爱心，估计他能答出的问题就让他来回答，让他找到自信，驱散他心中的孤独与自卑，从而激励他主动参与课堂教学活动。到期末考试结束时他已不再属于“问题学生”了，学习成绩向前跨了一大步。由此可见，“问题学生”是向往进步的，教师要对他们抱有热切的期望，并倾注满腔热情的爱，这种爱能开启学生的心扉，能滋润学生的心田。
二、和“问题学生”建立与其他学生一样的相互尊重、信任的师生关系
著名漫画家华君武先生有一组漫画：画上有两面镜子，一面是凸面镜，一面是凹面镜，两只小狗A和B像双胞胎兄弟，分别站在镜子面前，A小狗在凹面镜里看到自己又高又大，从此走路昂首望天、不可一世；B小狗在凸面镜里看到自己又矮又小，从此走路垂头丧气、萎靡不振。华先生的漫画启示我们：作家长的，作教师的，在评判孩子的优劣的时候，盯着孩子的眼睛不应该是凸面镜，也不应该是凹面镜，而应该是“平面镜”，必须实事求是、恰如其分。
自尊心是人的心灵中最敏感的角落，是学生对自己在集体中的地位、作用的一种认识和评价。教师在教育活动中，要尊重和爱护学生的自尊心。尊重学生包括尊重学生的人格、维护学生的尊严，包括对学生的个人选择、个人独立的观点、个人的评价、个人的兴趣和爱好等的尊重。特别是那些“问题学生”更需要尊重。当他们犯了错误时，教师不要一味地训斥、指责、向家长告状等，这样容易伤害他们的自尊心，又容易产生逆反心理，乃至对抗情绪。为此教师要善于运用激励式批评，要设身处地地比较，要将心比心地思忖，要推心置腹地教诲，要让学生感到教师对他的尊重、对他的期望，以此不断增添其前进的信心和勇气。
人们常说，“信任”是开启心扉的钥匙，诚挚是架通心灵的桥梁，转化“问题学生”更要以信任为前提，要把他们和其他同学同等看待，努力做到以信任之心待之，以信任之目视之，以信任之耳闻之，以信任之言导之。我曾在杂志上读过一篇文章：在一次全校性的军训比赛中，初三(1)班的体育委员领着学生训练，但效果总是不佳，班主任上火，全班同学也急得直跺脚。这时一个叫王朋的男同学主动请缨：“老师，让我来试试吧。”这王朋是有名的“捣蛋”高手,大错不犯小错不断，是个人见人愁的角色。面对这样的“问题学生”提出的请战，老师没有拒绝，而是给予了充分的信任。结果比赛那天，王朋超常发挥，指挥全班同学一举取得了第一名的佳绩，赛后全班同学和班主任都夸他：“王朋，你真行。”从此王朋挺起了胸膛，走上了正道，学习成绩也大幅度提高。由此可见，在转化“问题学生”的过程中，教师对他的信任是多么的重要。
三、发现“问题学生”的闪光点，因势利导地教育好学生
著名童话作家郑渊洁说过：“一位合格家长和教师的标志是善于发现孩子的优点并告诉他们在什么地方行；一位不合格的家长和教师的标志是善于发现孩子的缺点并告诉他们在什么地方不行。”“问题学生”也肯定有他们的长处，这需要发现,也需要培养，教师要注意因势利导。读过《三国演义》的人都知道，曹操小的时候是一个“嘎”小子，可乔公并没有鄙视过他的“嘎”，却从他的“嘎”中看出几分“异”来，进而艺术地运用了夸奖的诱导方式，促使曹公成才。乔公一方面对曹操夸道：“天下名士，未有若君者也！”借此激起他的自信，另一方面又警告他“君善自持”，让他注意日后锻炼成才。可见乔公是善于“育人”的。教师的责任是顺乎自然、因势利导、扬长避短。“问题学生”一般都有自己的爱好、兴趣或有较强的组织和活动能力，教师要善于利用和发现他们身上的闪光点，因势利导，引其成才。我曾教过这样一个学生，各门功课均居中上游，唯独英语成绩极差，他自己也厌烦上英语课，不是逃课就是在课上搞小动作，让英语老师极为头痛。经过观察和了解，我发现这个学生很聪明，非常爱好飞机模型，还曾在市里举办的飞机模型制作大赛中获过奖。从这里,我找到了解决问题的钥匙。利用他的爱好，课余时间和他一起设计、制作飞机模型。有一天，我给他拿来一本飞机模型制作杂志，他欣喜若狂，因为模型图非常新颖漂亮,可再一看，他对我说：“老师,我看不懂。”因为这个模型介绍是全英文的，于是我就趁机对他说，无论做什么事情都需要知识，外语也是非常重要的，只有学好各门文化知识，扎扎实实地打好基础，以后你才会设计出最棒的飞机模型。从那以后，他转变了对外语的学习态度，英语成绩提高很快，逐渐地在英语学习上他已不再是“问题学生”中的一员了。
总之，教师只要对“问题学生”寄予良好的期望，并善于挖掘其积极因素,坚持做艰苦细致的工作，这种预期希望就一定会变成现实，出现“皮格马利翁效应”，从而取得事半功倍的效果。
(作者单位：063300河北省唐山市丰南职教中心）
皮格马利翁的热情使人联想到教师的工作态度和育人心理。抓好那些学习困难、表现后进的“问题学生”的转化是教师的一项重要工作。对待“学生问题”,要对他们抱着希望，满腔热情地关心、体贴他们，诚心诚意地帮助他们，以极大的热情和高度的责任感教育他们，使他们感到温暖，受到鼓舞。要在“问题学生”转化实践中收到“皮格马利翁效应”，应该在以下三个方面努力：
一、满腔热情地关爱“问题学生”
教育家夏丐尊先生曾形象地说：“学校好比一个池塘,学生则为池中的鱼，教师对学生的爱就是池中水，学校如果没有对学生的‘情爱’，就成为无水之池。作为鱼儿的学生，在无水的池里是无法成长的。”渴望得到教师的爱是青少年普遍的心理特征。一般来说，教师关爱优秀学生，是比较容易做到的，而关爱那些学习困难表现落后的“问题学生”就比较困难了，这就需要教师应具有强烈的事业心、高度的责任感和持久的耐力，用真挚的爱心去关爱他们。“问题学生”往往受到歧视和冷落，家庭、学校、社会也给他们增加各种压力，他们有自卑感和压抑感，觉得自己是入“另册”者。我曾教过这样一名学生，在一次期中考试中七门功课的总成绩不足200分，被任课教师公认是无可救药了，可作为他的班主任，我没有对他放弃。通过几次深刻细致的谈心，我发现这个学生很聪明,只是基础太差，导致课堂上跟不上教师的讲解。于是我对症下药，利用课余时间和双休日给他补课，找学习好的同学和他搭成对子；在课堂上，更是对他多倾注一份爱心，估计他能答出的问题就让他来回答，让他找到自信，驱散他心中的孤独与自卑，从而激励他主动参与课堂教学活动。到期末考试结束时他已不再属于“问题学生”了，学习成绩向前跨了一大步。由此可见，“问题学生”是向往进步的，教师要对他们抱有热切的期望，并倾注满腔热情的爱，这种爱能开启学生的心扉，能滋润学生的心田。
二、和“问题学生”建立与其他学生一样的相互尊重、信任的师生关系
著名漫画家华君武先生有一组漫画：画上有两面镜子，一面是凸面镜，一面是凹面镜，两只小狗A和B像双胞胎兄弟，分别站在镜子面前，A小狗在凹面镜里看到自己又高又大，从此走路昂首望天、不可一世；B小狗在凸面镜里看到自己又矮又小，从此走路垂头丧气、萎靡不振。华先生的漫画启示我们：作家长的，作教师的，在评判孩子的优劣的时候，盯着孩子的眼睛不应该是凸面镜，也不应该是凹面镜，而应该是“平面镜”，必须实事求是、恰如其分。
自尊心是人的心灵中最敏感的角落，是学生对自己在集体中的地位、作用的一种认识和评价。教师在教育活动中，要尊重和爱护学生的自尊心。尊重学生包括尊重学生的人格、维护学生的尊严，包括对学生的个人选择、个人独立的观点、个人的评价、个人的兴趣和爱好等的尊重。特别是那些“问题学生”更需要尊重。当他们犯了错误时，教师不要一味地训斥、指责、向家长告状等，这样容易伤害他们的自尊心，又容易产生逆反心理，乃至对抗情绪。为此教师要善于运用激励式批评，要设身处地地比较，要将心比心地思忖，要推心置腹地教诲，要让学生感到教师对他的尊重、对他的期望，以此不断增添其前进的信心和勇气。
人们常说，“信任”是开启心扉的钥匙，诚挚是架通心灵的桥梁，转化“问题学生”更要以信任为前提，要把他们和其他同学同等看待，努力做到以信任之心待之，以信任之目视之，以信任之耳闻之，以信任之言导之。我曾在杂志上读过一篇文章：在一次全校性的军训比赛中，初三(1)班的体育委员领着学生训练，但效果总是不佳，班主任上火，全班同学也急得直跺脚。这时一个叫王朋的男同学主动请缨：“老师，让我来试试吧。”这王朋是有名的“捣蛋”高手,大错不犯小错不断，是个人见人愁的角色。面对这样的“问题学生”提出的请战，老师没有拒绝，而是给予了充分的信任。结果比赛那天，王朋超常发挥，指挥全班同学一举取得了第一名的佳绩，赛后全班同学和班主任都夸他：“王朋，你真行。”从此王朋挺起了胸膛，走上了正道，学习成绩也大幅度提高。由此可见，在转化“问题学生”的过程中，教师对他的信任是多么的重要。
三、发现“问题学生”的闪光点，因势利导地教育好学生
著名童话作家郑渊洁说过：“一位合格家长和教师的标志是善于发现孩子的优点并告诉他们在什么地方行；一位不合格的家长和教师的标志是善于发现孩子的缺点并告诉他们在什么地方不行。”“问题学生”也肯定有他们的长处，这需要发现,也需要培养，教师要注意因势利导。读过《三国演义》的人都知道，曹操小的时候是一个“嘎”小子，可乔公并没有鄙视过他的“嘎”，却从他的“嘎”中看出几分“异”来，进而艺术地运用了夸奖的诱导方式，促使曹公成才。乔公一方面对曹操夸道：“天下名士，未有若君者也！”借此激起他的自信，另一方面又警告他“君善自持”，让他注意日后锻炼成才。可见乔公是善于“育人”的。教师的责任是顺乎自然、因势利导、扬长避短。“问题学生”一般都有自己的爱好、兴趣或有较强的组织和活动能力，教师要善于利用和发现他们身上的闪光点，因势利导，引其成才。我曾教过这样一个学生，各门功课均居中上游，唯独英语成绩极差，他自己也厌烦上英语课，不是逃课就是在课上搞小动作，让英语老师极为头痛。经过观察和了解，我发现这个学生很聪明，非常爱好飞机模型，还曾在市里举办的飞机模型制作大赛中获过奖。从这里,我找到了解决问题的钥匙。利用他的爱好，课余时间和他一起设计、制作飞机模型。有一天，我给他拿来一本飞机模型制作杂志，他欣喜若狂，因为模型图非常新颖漂亮,可再一看，他对我说：“老师,我看不懂。”因为这个模型介绍是全英文的，于是我就趁机对他说，无论做什么事情都需要知识，外语也是非常重要的，只有学好各门文化知识，扎扎实实地打好基础，以后你才会设计出最棒的飞机模型。从那以后，他转变了对外语的学习态度，英语成绩提高很快，逐渐地在英语学习上他已不再是“问题学生”中的一员了。
总之，教师只要对“问题学生”寄予良好的期望，并善于挖掘其积极因素,坚持做艰苦细致的工作，这种预期希望就一定会变成现实，出现“皮格马利翁效应”，从而取得事半功倍的效果。
(作者单位：063300河北省唐山市丰南职教中心）